“双减”政策背景下的小学数学作业设计

王晓慧

在小学数学教学中，作业布置是一项重要的工作內容，对整个课堂教学具有十分重要的作用。在“双减”政策背景下，小学数学作业的形式和内容都发生了改变。为了满足学生的学习需求，提高教学质量，教师需要对传统的作业布置方式进行优化与革新，在此基础上设计新的教学目标、教学内容等，从而提高课堂教学效率。从学生自身来说，其思维发展水平存在一定差异，教师需要针对不同层次、不同特点的学生设计出相应的方案，引导他们完成作业任务，从而增强数学学习效果。本文探讨了“双减”政策背景下的小学数学作业设计，以供参考。

一、“双减”政策背景下小学数学作业设计原则

（一）作业内容与教学目标一致

作业是课堂活动的重要延伸，教师应根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学方法，设计作业内容。在布置作业时，教师应将作业内容与课程主题相联系，以达到激发学生学习兴趣、培养学生自主探究能力、提高学生学习成绩的目的。同时，作业还要体现出学科特点，如数学涉及很多概念、公式，教师应注重对基础知识作业的布置。在小学阶段，教师要引导学生进行简单计算题的训练，如加减法运算等。教师应在布置基础知识作业的同时，优化作业设计，减少作业量，以满足“双减”政策背景下的教育发展需求，提高学生的作业质量。

（二）层次性与趣味性相统一

教师要重视作业设计的针对性，为不同层次、不同需求的学生布置相应的作业，以满足不同类型学生的学习需求。比如，教师可以将学生做过的题目按照知识点顺序重新排列，使之形成一个完整的知识结构体系，从而达到增强教学效果的目的。教师还应注重数学作业的趣味性。小学阶段是培养学生思维能力、思维品质的关键时期，因此，教师要充分挖掘教材资源，精心设计具有启发性、挑战性的数学作业，以激发学生的兴趣和求知欲，达到减负增效的目的。

（三）适度性与多样性相统一

在“双减”政策背景下，小学数学作业设计要坚持适度性原则。教师应根据不同年级学生的特点和学习能力，合理布置作业，科学控制作业量及完成时间。针对数学教学难度较大、内容较多等情况，教师应适当增加单元或模块练习，并组织学生进行拓展式训练。同时，在作业内容方面，教师应突出教材知识体系中的重点与难点，布置多种形式的作业，如趣味游戏类作业、活动探究类作业、综合运用类作业等。另外，教师在布置书面作业的过程中要注意避免过多重复，做到精讲精练，强调“讲清概念、弄懂规律、讲解实例、分析结论”，做到适度性与多样性相统一。

二、“双减”政策背景下小学数学作业设计类型

（一）设计调查类作业，培养探索精神

“双减”政策背景下，小学数学作业要培养学生的探索精神和创新意识，因此，教师在布置作业时要引导学生在学习过程中不断地发现问题、分析问题、解决问题。“为什么这样做”与“怎样做”这两个问题，既可以作为指导学生自主探究和合作交流的依据，也可以成为培养学生实践活动能力的落脚点。教师可以让学生完成一些调查类作业，要求学生根据已有经验推测自己认为可能出现的情况，并思考解决方法。

例如，在学习“圆”这一单元之前，教师可以让学生通过书本和互联网，搜集有关“圆”的资料，在课堂上进行分享。如果学生能够从自己的兴趣点出发，教师就可以有针对性地引导学生将其与“圆”的相关知识联系起来。教师还应根据学生所掌握的基础知识、能力水平，对学生展开分层指导。此外，对于那些需要重点记忆的内容，可以适当加以强调；对于一些容易遗忘或难以记住的内容，则要予以补充和说明，这样才能帮助学生巩固所学的知识，提高他们应用数学知识解决问题的能力。

（二）设计小组类作业，强化合作意识

教师应给学生布置小组类作业，但是不能过分强调知识内容和能力要求，要做到循序渐进、精讲精练，这样有利于调动学生的积极性，培养他们良好的学习习惯，进而增强学习效果。例如，在学习“分数除法”这一单元时，教师可以让学生以小组为单位，对题目进行分析和讨论，提出自己认为最合理的解题方法。教师也可把这一部分作为一个小专题，集中讲解其解法和要点，然后将这些解答方法归纳成一道道例题，引导学生通过习题巩固所学知识。

三、“双减”政策背景下小学数学作业设计策略

（一）重视课堂训练

小学数学教材中的练习题是非常重要的部分，教师可以引导学生对每一单元的题目进行归类、整理，通过分析不同类型题目隐含的规律，寻找解题思路与方法，使学生学会独立思考并解决问题。由于教材中的习题可能会与练习册有重复，无形之中增加学生的作业量，因此教师需要尝试设计一些新的作业布置模式，如让学生进行课堂练习，以达到减负增效的效果。如果学生对所学知识掌握得不够牢固，教师应考虑通过适当的强化训练，增强学生的数学学习能力。

以人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”这一单元的教学为例，教师可以通过课堂练习的形式让学生完成教材中的题目，并在学生完成后进行指导和讲评。这可以帮助教师了解每个学生的学习情况，有助于教师调整后续的教学方案。在课堂教学活动中，教师可让学生完成教材练习八的第一题，计算164×32、254×36、54×145、537×45等算式。在学生进行笔算的过程中，教师应在讲台下走动，观察并掌握学生的计算情况。学生对于164×32与254×36的计算正确率很高，而对于54×145和537×45的计算正确率较低。因为很多学生将第三小题的“54”和第四小题的“45”看反，导致计算出错。针对上述问题，教师需引导学生进行反思，总结学生在做题过程中出现的错误，以提高学生后续做题的正确率。在“三位数乘两位数”的学习过程中，教师要培养学生的数字运算和逻辑思考能力，也要重视引导学生将数学知识与生活实际相结合，帮助学生养成良好的思维习惯，增强其分析问题、解决问题的能力。另外，在讲解过程中，教师应通过具体的计算训练让学生巩固“三位数乘两位数”的知识，总结解题技巧，提高解题

效率。

课堂习题训练是作业设计必不可少的环节之一。教师应该根据不同年级学生的数学学习水平，为学生在课上提供有效的辅导。因为小学生的计算能力较为薄弱，所以教师需在课堂习题训练中增加计算方面的内容，以促进学生思维能力的发展。

（二）作业“师批生改”

“师批生改”是提高作业质量的一种有效方法，既符合“双减”政策的要求，又能够让教师为学生提供针对性的指导。以人教版小学数学四年级上册“除数是两位数的除法”这一单元相关内容的教学为例，教师可以布置两道习题，习题一为“一个160人的旅行团，准备坐渡轮去湖心岛玩。渡轮每次最多可载40名游客，运几次才能运完？”，习题二为“一本故事书一共有120个故事，小红每天读1个故事，读完这本书大约需要几个月？”，从学生的完成情况来看，部分学生没有理解题意，使用了乘法的计算方式，这说明他们对知识的掌握不够牢固。因此，在批改作业的过程中，教师需要让学生明确问题，对错题进行点评，让学生了解自身存在的不足，并引导学生归纳、总结解题方法，帮助学生巩固所学知识。在学生订正错题的过程中，教师可以让学生以小组为单位进行交流，鼓励学生共同探究解决对策，从而达到共同进步的目的。同时，在学生讨论的过程中，教师要为学生提供专业指导，帮助学生分析不同的解题思路，找到解决问题的方向。总而言之，教师将“师批生改”工作贯穿于整个教学活动时，要营造和谐的师生关系，加强课后评价，这样才能促进课堂教学质量的提高。

（三）课后延时服务

课后延时服务是“双减”政策的重要一环，也是实现“减负增效”目标的重要措施。在数学教学中，部分学生在完成基础练习之后，往往会出现对所学知识理解不深或不透彻的情况，这需要教师及时进行指导，以增强学生的学习效果。因此，课后延时服务有助于教師为学生提供更多指导，能够确保学生的学习进度，避免学生出现学业落后等情况，使学生能更快、更好地掌握新内容，提高自主学习能力。

以“角的度量”这一单元的教学为例，在课后延时服务中，教师可以归纳、总结有关习题，让学生选择相应的解题策略，并鼓励学生上台讲解，这既有利于引导学生独立解答难题，又可以培养学生的合作交流与思考能力。同时，教师可以让其他学生补充更多解题方法或者提出疑问，这可以拓展学生的思维方式，有助于提高学生的学习成绩。总之，课后延时服务不仅能为学生减轻作业负担，还能有效提高学生的自主学习能力，优化课堂教学结构，使教师采取有针对性的措施，提高教学效率。

结语

“双减”政策背景下，小学数学作业设计具有不可替代的作用。教师应从实际出发，根据学生的学习情况和教学目标，设计合理的作业形式，优化作业内容，帮助学生提高数学学习效率。

（作者单位：嘉峪关市教育局）