开展“课前三分钟”主持活动助力课外阅读活动

党彩霞

阅读是语文教学中一个永恒的话题，在小学语文教学中，“课前三分钟”主持活动能有效提高学生的阅读质量。“课前三分钟”主持活动是指在讲授新课前，教师组织学生上讲台演讲或者讨论相关的话题，从而为新课做准备的活动。在“课前三分钟”主持活动中，教师可以先提出问题，组织学生讨论并确定一个主题，然后让学生在课后围绕这个主题开展课外阅读活动，将课前、课中和课后有机结合起来，让语文阅读教学形成一个完整的阅读链条，以提高学生的阅读效率和阅读能力，为他们开展课外阅读活动奠定良好的基础。

语文阅读活动的目的性很强，学生在学习完一类题材的课文后，往往需要阅读同类题材的课文加深印象。但如果教师不提前做好铺垫，学生阅读时就会漫无目的，达不到教学所要求的效果。“课前三分钟”主持活动对学生的课外阅读学习有着非常重要的作用，教师要善于营造主持活动的氛围，为学生开展课外阅讀活动奠定扎实的基础。

一、注重课堂教学的引导作用

阅读是学生获取文化知识的一种较为有效、直接的方式，不仅能开阔学生的视野、陶冶学生的情操、丰富学生的精神内涵，还有利于学生养成良好的阅读习惯、丰富学生的基础知识储备、提升学生的语文综合素养。教师可以引导学生积极参与“课前三分钟”主持活动，提高他们参与阅读活动的积极性，激发他们的阅读兴趣，以保障学生课外阅读活动有效开展，从而达到阅读教学的最终目的。

“课前三分钟”主持活动能否助力学生的课外阅读活动，关键要看教师在课堂教学中是否进行有效的引导。如果教师忽略了课堂教学的积极作用，将“课前三分钟”主持活动、课外阅读活动与课堂教学割裂开来，就无法保证学生课外阅读的效果。教师只有准确把握三者之间的联系，才能促使学生很好地完成课外阅读，并保证阅读效果。

例如，在组织学生阅读寓言或童话类文章前，教师可以在备课时设计一个环节，让学生在课前主持一个三分钟以寓言故事或童话故事为主题的活动。在具体教学中，教师可以先简单介绍一下故事情节，利用新奇的故事情节吸引学生的注意；也可以阐述故事的积极意义，让学生从中汲取精神力量，激发学生开展课外阅读的兴趣；还可以设置几个问题，让学生通过课外阅读找到答案。接着，教师可以让每名学生根据自身的情况，自主选择主持活动的内容。最后，教师可以通过课堂教学，引导学生发现问题、解决问题，调动学生参与课外阅读的积极性。经过课前、课堂教学的铺垫，学生的阅读积极性被充分调动，开展课外阅读活动也就水到渠成了。

二、开展丰富多样的课前主持活动

在鼓励学生阅读文学作品时，教师不应局限于某种类型的作品、限制学生的阅读范围，而应提倡百花齐放，让学生全面吸收“百花”营养，以调动学生参与阅读的积极性，保证学生阅读的全面性，增强教学效果。因此，在开展“课前三分钟”主持活动时，教师要选择多样化活动形式，激发学生的求知欲。

教师可以在课前组织学生集体讨论，让他们协商确定一个阅读的主题或方向，在上课时让学生代表主持发言活动。教师也可以提前确定几个阅读方向，在上课时组织全班学生集体讨论交流，确定一个大家都认可的阅读方向，并组织学生在课后开展阅读活动。教师还可以根据课外阅读资料的特点，选择合适的活动内容，开展形式多样化课前主持活动，以达到最佳的效果。

例如，人物传记类的文章较能打动人心的是人物先进的事迹、崇高的自我牺牲精神、伟大的爱国情怀、忘我的奉献品质等，在开展“课前三分钟”主持活动时，教师可以让学生根据阅读内容，确定一个主题，然后开展课前主持活动，借此让学生了解课外阅读资料中人物的故事，以调动学生参与课外阅读的积极性。

当然，课外阅读还是要和课内阅读相结合，不能与课堂教学内容相脱节。如北师大版小学语文四年级下册《秉笔直书》这篇课文就属于传记类的文章。在教学这篇课文时，教师可以在课前让几名学生分别扮演相国崔杼、太史伯、太史仲、太史叔、太史季，丰富课前主持活动的多样性，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。借助对具体课文内容的学习，学生阅读人物传记类文章的兴趣会逐渐提高。在此基础上，教师可以因势利导，布置一些阅读任务，让学生自主开展课外阅读活动。

教师通过开展“课前三分钟”主持活动，可以让学生初步了解作品的内容；通过开展课堂教学，可以让学生从不同角度、不同层次了解作品的内容，加深对作品的印象，为学生后续开展课外阅读活动奠定扎实的基础。

三、选择优秀的课外读物

“课前三分钟”主持活动只是个引子，学生主要的阅读活动还是在课外，因而课外读物的选择是一个值得探讨的问题。如果课外读物选择得合适，就能激发学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读质量，提升学生的语文素养。

在小学阶段，鉴于学生初步涉猎阅读，语文教学大纲提倡学生每学年阅读3～5本课外书。如果从“书读百遍，其义自见”的角度而言，这个阅读量就足够了；但如果从“读书破万卷”的角度来讲，这个阅读量就远远不够。要想让学生保质保量地完成阅读任务，教师就一定要注意课外读物的选择。

例如，诗词类作品短小精悍，每首诗词的主题思想不尽相同，要想让学生在有限的时间内完成既定的阅读任务，教师就必须选择优秀的阅读内容。例如，在学生学习完《静夜思》后，教师可以告诉学生选择课外读物的方法，让学生在此基础上选择自己喜欢的有关思乡的诗词，自主开展课外阅读活动。

四、发挥“课前三分钟”主持活动的优势

教师要发挥“课前三分钟”主持活动的优势，充分调动学生的主观能动性，促使学生发挥各自的特长。每名学生的学习优势各有不同，有的学生擅长朗诵，有的学生擅长写作，有的学生擅长理性思考，还有的学生擅长讲故事。所以，在设计教学内容时，教师要认真考虑“课前三分钟”主持活动的内容，确保其与课堂教学、课外阅读活动相结合，以充分发挥“课前三分钟”主持活动的优势，发挥学生的特长，将课前、课中、课后有机结合起来，深化学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读能力和理解能力。

例如，在引导学生阅读文学名著时，教师可以先在课前让主持活动的学生提出阅读建议或确定阅读提纲，然后组织学生进行讨论，最后通过课堂教学，让学生了解文学名著的基本内容，以便学生在课外阅读时准确把握人物的个性特点、熟悉故事情节。

有时，为了提高学生的写作水平，教师会在结束课文教学后让学生进行仿写。对此，在“课前三分钟”主持活动中，教师可以先让学生提出建议，然后综合学生的想法，提出仿写的指导意见。在此基础上，教师可以推荐一些课外阅读资料，让学生细致阅读，摘抄其中的优美语句，以便他们在接下来的仿写中写出与众不同的句子，写出自己独到的见解。

总之，教师要发挥“课前三分钟”主持活动的优势，引导学生深入阅读文学作品，让学生深刻理解作品的含义，进而提升学生的语文素养。

五、开展多种课外阅读活动

在开展课外阅读活动时，教师可以有机整合自主阅读、小组合作阅读、集体阅读等多种阅读方式，让学生结合具体的阅读内容自由选择阅读方式，以取得最佳的阅读效果。教师也可以鼓励学生开展“一日一记”活动，让学生每天坚持写一篇日记。学生可以写自己阅读原著后的想法，也可以写自己对原著某一部分的理解。学生结合阅读内容撰写日记的过程，其实也是进行创作的过程，这一过程有助于提高学生的逻辑思维能力、语言组织能力和审美水平，进而提高他们的语文综合能力。教师还可以组织学生开展“一日一句”活动，让学生在课外阅读经典作品，摘抄其中的名言或优美语句，然后在“课前三分钟”主持活动中分享。

教师可以借助多种类型的阅读活动，帮助学生积累大量的语文基础知识，同时拓宽学生学习语文的渠道，开阔学生的视野，帮助学生积累丰富的写作素材。在阅读活动结束后，教师可以让学生写下自己阅读的心得体会并保存下来，为写作积累素材。此外，教师可以根据遗忘规律，开展“一月一报”活动，每月定期组织学生制作一期班级月报，展示学生的阅读体会或学生阅读过的作品内容，借此让学生及时回顾阅读过的内容，以调动学生参与阅读的积极性，让他们爱上阅读，进而提高学生的阅读效率和阅读质量。

结语

知識来源于实践，实践又推动着知识的发展。教师将“课前三分钟”主持活动、课堂教学和课外阅读活动相结合，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，提升学生的语文核心素养。教师应结合课堂教学内容，积极开展丰富多彩的课外阅读活动。教师还应选择多种多样的课外阅读形式，并遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，让学生一步一个脚印地阅读，以逐步提高学生的阅读能力，为他们以后的阅读学习奠定扎实的基础。

（作者单位：

甘肃省张掖市高台县国庆小学）