“1+x”群文阅读教学法的实施

杨鹤

随着语文教材的重新编排，部编版教材进入我们的视野中。使用新教材，采用新教法，这是新时代的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教材应具有开放性和选择性。在合理安排基本课程内容的基础上，关注不同区域教育实际，给地方、学校和教师留有调整、开发的空间，也给学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。”由此可知，语文课程应该是开放而富有活力的，语文教师应扩大语文学习和运用的领域，注重应用现代信息技术，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率。

传统的语文教学模式比较单一，尤其在阅读教学方面比较枯燥无味，要求学生用固定的答题模式完成阅读理解，这大大限制了学生的思维发展，导致学生无法真正地理解文章，从而丧失了阅读兴趣。部编版教材更注重培养学生的阅读理解能力，关注学生的核心素养，因此，教师可以在教学部编版语文教材单篇课文的基础上，以群文阅读为桥梁，尝试构建“1+x”语文群文阅读课程体系，通过群文阅读教学，把课内外阅读紧密地联系在一起，调动学生阅读的积极性，使阅读教学有广度、有深度。

义务教育部编版语文教材总主编温儒敏教授曾说，要把课外阅读当作语文教学的分内事。因此，教师要利用广泛的学习资源，创新阅读教学方式和思维，营造文化氛围，注重阅读策略，从而提高阅读教学的实践性。阅读能力是现代公民必备的基本能力，学生要想发展阅读能力，就要进行大量的阅读实践。理想的阅读课程体系应该包括以下三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。这三者之间无法相互替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径，而“1+x”群文阅读教学法让这三种阅读形态中的群文阅读有了更广阔的发展空间，它不仅能培养学生的阅读能力，还能提升学生的人文素养。为此，为了激发学生学习语文的兴趣，培养学生的发散性思维，笔者提出了开展群文阅读教学这一策略，以“1+x”群文阅读的形式创新阅读教学方式，让语文课堂更有活力，充满朝气。

一、“1+x”群文阅读教学法概述

群文阅读教学法是教师在教学过程中围绕课文主题选取几篇相关联的文章，进行合理整合，并指导学生运用科学的方法进行阅读，以帮助学生深入理解课内外文本内容的一种方式。“1+x”群文阅读教学法，这里的“1”是指教材中的精读篇目，而“x”是指课外阅读篇目。可以说，“1+x”群文阅读教学法是以学生为主体的教学方法，在一定程度上打破了传统的教学模式。在运用这一方法的整个教学过程中，教师可以与学生进行有效的交流，并引导学生通过深入分析课文形成自己的观点，从而使得学生的阅读能力和思考能力都能得到一定程度的提高。语文新课标呈现多元化变革，打破了传统的教学观念，强调一定要让学生多阅读，尤其是要增加课外阅读量，这也为构建“1+x”群文阅读体系奠定了扎实的教学基础。

二、“1+x”群文阅读教学法的尝试

随着部编版教材的改革，语文教材也发生了相应的变化，部编版语文教材更注重学生的阅读积累，笔者所在学校结合各阶段语文教材的特点设计了校本教材，教师可以依照部编版教材中课文的特点，从校本教材中挑选合适的文章为学生进行拓展延伸，这不仅能增加学生的课外阅读量，还能丰富教学素材，拓宽学生的知识面和认知视野。

部编版初中语文八年级上册第二单元是现代文阅读，笔者大胆尝试了“1+x”群文阅读教学法，并采取了“1+3”的教学模式，以让学生阅读大量优秀的文本。在讲授完主课文《藤野先生》以后，笔者在第二节课采取了“1+3”的教学模式，从笔者所在学校的校本教材中选取了《我的老师》《王几何》《大师治学》这三篇文章引导学生进行拓展阅读，帮助学生了解文章的写作手法和塑造人物形象的方法。在这节课中，笔者基本实现了教学目标，但在时间的把控上还是不够精准，部分环节的时间安排不够合理。

三、“1+x”群文阅读教学法的实施措施

（一）重筛选

初中语文教师应当不断创新教学思想，增加自身的阅读量，积极将“1+x”群文阅读教学法运用到初中语文的教学中，在课堂上增加学生的阅读量，在有限的时间内扩充学生的知识储备。教师需要结合部编版语文教材中课文的主题，对一系列文章进行对比分析，找到文章的关联点，有针对性地筛选出与主题契合的文章，开展群文阅读教学。

教师可以根据文章的体裁进行筛选，比如记叙文、说明文、议论文等。例如，在教学完回忆性叙事散文《藤野先生》后，笔者筛选出同为叙事散文的《大师治学》，并结合这一篇文章开展了群文阅读，引导学生了解了林语堂短暂的执教生涯，让他们结合文章内容赏析人物形象，并说说最喜欢这两篇文章中的哪一篇，分析这两篇叙事散文的共同之处。在这个过程中，教师可以根据文章的主题和特点，组织学生进行举一反三式阅读，即先读一篇文章，再读一组文章，把精读文章作为出发点向四面八方展开，这样才能达到“1+x”群文阅读的最佳教学效果。这一教学模式改变了教师的“一言堂”，让学生成为课堂的主人，较好地激发了学生的阅读兴趣，增强了阅读教学效果。

又如，在教学《记承天寺夜游》这首古诗时，笔者也进行了文本的探究和拓展延伸，从“1+x”群文阅读教学法入手，利用多个文本探究了苏轼的一生，在教学过程中融入了余秋雨的著作《苏东坡突围》和记录苏轼生平事迹的文章《苏东坡的数字人生》，以帮助学生更好地了解一代文豪苏轼的一生。学生在学习完这几篇文章后，基本了解了苏轼坎坷的一生，学习了苏轼越挫越勇的精神。“1+x”式的群文阅读实际上是从复杂到简约的，通过这节课，学生从苏轼身上看到了个人情感、人生境遇和国家大环境的变化。这些变化之间相互联系，造就了多面、立体的苏轼。在这节课中，笔者以《记承天寺夜游》为中心，筛选出了与苏轼有关的书籍，拓展了文本内容，从培养学生语文核心素养出发，对学生进行了文化熏陶，以涵养学生的家国情怀。

（二）多形式

为了积极践行语文新课标理念，全面落实新课标的教学要求，拓宽学生的阅读领域，提高学生的阅读能力和阅读速度，教师需要采取多元化教學方式，丰富语文学科的人文内涵，让语文教学天地更为广阔。

随着语文新课标改革的逐步深入和教学观念的不断更新升级，许多教师积极挖掘并采用更多、更有效的教学方式。教师可以应用多媒体技术，以视听结合的方式，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，引入为解读主文本服务的其他文本。例如，在教学《美丽的颜色》这篇文章时，笔者应用了多媒体中的投影技术、视频动画播放技术等将主人公居里夫人的生平以更加直观和立体的方式展现出来，鼓励学生讨论和交流，以提高学生的课堂参与度，发展学生的思维，从而提升学生的语文素养。在这节课中，笔者还采用了学生自主学习的方式，让学生结合书后的阅读提示带着问题自主阅读，并采取了“1+1”的阅读形式，融入了《悼念玛丽居里》这篇校本教材中的课文，以帮助学生学习勾画人物形象的方法，体会人物精神和人格力量。这些方式的融合大大提高了课堂效率。“1+x”群文阅读教学法改变了碎片化阅读教学方式，填补了学生多文本阅读的空白；多媒体信息技术的应用丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；自主学习方式的运用提高了学生的自主学习能力和探究能力。

（三）养习惯

群文阅读是一种定向、聚焦式的阅读，它打破了单篇阅读的碎片化、割裂化，同时又是在单篇“个读”的基础上进行有效的联读，这就需要教师立足“群”字，聚焦阅读的核心，教授学生正确的阅读方法，帮助学生养成正确的阅读习惯，从而使学生学会提取文章的关键信息，读懂课文内容。在实际教学中，教师需要在文本的内在规律中探寻培养学生语文核心素养的关键点，逐渐消除学生的阅读障碍，促使学生感受到作者字里行间想要表达的情感，使学生学会深度解读文本。教师可以结合“1+x”群文阅读教学法，在多篇阅读中让学生养成勾画与批注的自主阅读习惯，这是提高学生阅读能力和理解能力的关键。学生有了良好的阅读习惯和较高的阅读能力，才能读有所感、读有所得，提升自身的语文素养，从而真正爱上语文。

结语

“1+x”群文阅读教学法的提出，改变了传统的单篇教学模式，开阔了学生的视野，为学生综合素质的提高提供了很好的途径。同时，这也是让学生在短时间内进行群文阅读的一个行之有效的方法，它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以拓宽学生的认识视野。因此，初中语文教师应当重视“1+x”群文阅读教学法在初中语文教学中的运用，积极思考和探索具体的操作步骤和实施路径，落实初中语文课程的改革，让更多的学生受益，从而提高学生的阅读能力，提升学生的人文素养，进而保证初中语文阅读教学的质量和效率。

（作者单位：辽宁省沈陽市雨田实验中学）