构建“童心课堂”促进学生生命成长

朱军

童心是儿童生命成长的“密码”，同时也是教师教学的“密码”。儿童的童心需要发现，也需要保护；需要扶植，也需要引导；需要培育，也需要发展。构建“童心课堂”，教师需要秉持儿童立场，基于儿童的视角开展教学。让教学回归童心，有助于提升学生学习的幸福感。葆有童心的状态是一种本真意义上的生命状态，构建“童心课堂”能够启迪学生的智慧、陶冶学生的情感、润泽学生的心灵，从而促进学生成长和发展。

一、回归童心，回归教学的本义

“童心课堂”是一种充满智慧的课堂，也是一种充满爱的课堂。童心是一种赤子之心、淳朴之心。在小学数学教学中，教师要构建“童心课堂”，滋养学生的童心。“童心课堂”关注每一个学生的数学能力发展情况，旨在促进每一个学生的生命成长。“童心课堂”是自由的、自然的、生长的课堂。

（一）“童心课堂”的自然性

“童心课堂”是一种生本课堂，是一种以学定教、因学施教、顺学而导的课堂，能让学生的数学学习自然发生、真正发生。“童心课堂”让学生真正走上学习的前台，让教师退居于“幕后”。在“童心课堂”上，学生能够展开真正的、自然性的思考和探究。“童心课堂”顺应学生的心灵需求，贴合学生的认知规律，能够自然串联学生的知识经验与数学新知。比如，在教学“小数的加法和减法”这一部分内容时，笔者先引导学生复习整数的加减法法则及其运算的知识，使学生将整数加减法的知识迁移到小数加减法中，再让学生积极猜想、主动验证，进而掌握小数加减法的计算法则。在“童心课堂”上，学生能融合自己的已有知识和新知，也能融合自己的生活经验和新知。“童心课堂”能让课堂学习成为学生真实的、自然的一种生活，即“学习式生活”。

（二）“童心课堂”的自由性

“童心课堂”不仅是自然的课堂，也是自由的课堂。自由是儿童的特质，儿童没有自由就不是真正意义上的儿童。“童心课堂”可以赋予学生充分的时间和空间、自由表达的权利，让学生自由地展开对数学的思考和探究。置身于“童心课堂”，学生不迷信权威，敢于质疑、敢于挑战、敢于创造，能够在好奇心的驱使下主动探索、动手实践。在“童心课堂”上，教师不能用同一把标尺去衡量学生，而应坚持“一把钥匙开一把锁”，培养学生的发散性思维，激发学生的想象力。比如，在教学“分数的大小比较”这一部分内容时，部分教师总是片面强调通分法，这会钳制学生的思维、禁锢学生的想象。笔者在教学中为学生提供了充足的探究空间，让学生自主尝试用各种方法来比较分数大小，从而让学生掌握灵活的分数比较方法。如化成小数比较大小、借助某一个中间数比较大小、交叉相乘比较大小、求倒数比较大小等。这样的课堂教学是“童心课堂”的应有之义，“童心课堂”是学生学习数学的理想国。

（三）“童心课堂”的生长性

学生的数学学习活动是一种自然、自觉、自由的活动。在“童心课堂”上，学生的数学学习能得到充分的解放和舒展，教师要让学生全身心投入数学学习，培养学生的数学素养，促进学生的个性发展，引导学生深入思考和探究数学。“童心课堂”能够引导学生的数学学习从知识走向能力、从能力走向素养。比如，在教学“圆的周长”这一部分内容时，教师不仅要引导学生测量圆的周长，还要让学生自觉地探究圆的周长和直径的关系。教师可以借助实物圆激发学生测量的兴趣，还可以结合轨迹圆引导学生探究圆的周长和直径、半径的关系。在学生思考和探究的过程中，教师必须渗透变与不变思想、数形结合思想、极限思想等。总之，教师要借助“童心课堂”引导学生自主、能动地进行数学学习。

二、立足童心，彰显教学真义

“童心课堂”的构建要求教师激活学生的童心，立足学生的童心去引导学生体验数学学习的乐趣。在“童心课堂”上，教师要倾听学生的声音，将教学内容与学生的知识经验、实际生活相联系，引导学生在锲而不舍的数学思考中锻炼思维，与学生一起在学习中分享快乐、分享幸福。

（一）倡导儿童的话语——“童化语言”

部分教师主宰着数学课堂，其成人话语遮蔽了学生话语，使得课堂中成人话语泛滥、学生话语缺席。“童心课堂”的构建要求教师倡导儿童的话语，让学生成为课堂的主体，让“童化语言”充满课堂。同时，教师要将自身的课堂语言儿童化，要站在学生的立场上，成为一个“长大的儿童”，用儿童的语言去进行对话、交往、表达。儿童的话语是质朴的、天真的，是多视角的、创造性的，是发散性的、富有想象力的。教师要赋予学生话语权，要善于倾听他们的话语。比如，在教学“分数的初步认识”这一章中的“认识几分之一”这一部分内容时，笔者基于学生的认知经验，从学生能够理解的“一半”这一概念入手，让学生从生活化的层面理解“一半”的含义。据此，笔者先引导学生理解了“二分之一”的分数意义，再引导学生自主解释“三分之一”“四分之一”等分数的意义，进而概括出“几分之一”的含义。尽管学生的表达还比较稚嫩，但这些都是儿童的话语，如“两边一样多就是一半”“两边相等就是二分之一”等。这样的“童话语言”是值得肯定和倡导的。

（二）倡导儿童的活动——“创造性活动”

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾说，学生的数学学习活动是一种再创造的活动。再创造是儿童的一种活动和游戏方式。教师要在数学教学中充分发掘学生的创造性思维，让学生在数学活动进行主动探索。创造是儿童的本能，通过再创造数学活动，教师能有效激发学生的学習兴趣，调动学生的学习积极性。比如，在教学“用数对确定位置”这一部分内容时，尽管这部分内容是一种规定性的知识，但是教师可以让学生领略“被规定的风景”。在“童心课堂”上，教师要让学生成为知识的发现者，去亲身经历数学知识的形成过程。教师可以先让学生描述排列整齐的物体的位置，再引导学生统一描述位置的方式，最后讲解用数对确定位置的方法。在创造性活动的基础上，教师还可以引导学生互动交流，让学生通过探讨优化确定位置的方法。在创造性活动中，教师对学生应秉持“无错原则”，让学生大胆、积极地参与数学学习活动。

（三）倡导儿童的体验——“具身体验”

要构建“童心课堂”，教师不仅要深化儿童的认知和理解，还要引导学生感受、体验。体验不仅是一种认知，更是一种切身的感受。简单的经历不是体验，只有刻骨铭心的经历才是体验。体验性有一个重要的特点，即内在性。在构建“童心课堂”的过程中，教师要充分调动学生的多种感官，让学生全面把握学习内容，引导学生亲身感知和体验知识的构建过程，尤其要让学生的多种感官协同活动，使其形成一种具身性的学习状态。比如，在教学“长方体和正方体的认识”这一部分内容时，部分教师会让学生观察长方体和正方体的外形，从面、棱、顶点的数量等方面概括它们的特征。在这样的学习过程中，学生获得的仅仅是表层知识，没有得到深层次的感受和体验。笔者在教学中先引导学生搭建长方体框架和正方体框架，再让学生用纸贴上长方体框架和正方体框架。在这个过程中，学生能切身感受、体验长方体和正方体的特征，依据它们的特征提出猜想，并用自己的方式进行验证，如测量法、对比法、比划法等。在多元化的活动中，学生能够获得更深刻的学习感受和更深入的学习体验。

三、指向童心，把握教学要义

构建“童心课堂”，教师要研究并把握“童心课堂”的操作要义，要还原童味、体现童趣、促进童化。在教学中，教师要解读童心、明晰童心、启迪童心，要致力于提升学生的认知力、理解力、思维力、想象力、创造力和表达力等，要彰显数学学科“趣”的味道，释放学生“玩”的潜能，开辟学习“创”的天地。

（一）解读童心，让数学学习充满童趣

解读数学学科知识是“童心课堂”实践的重要方面。在数学教材中，数学学科知识是以学术形态和结果形态呈现的，教师必须将其转变为适应学生学习的过程形态、教育形态、生命形态等，要解读出数学课堂、数学学科知识中的“童趣”，对学生的数学学习内容进行儿童化的处理。比如，在教学“分数的基本性质”这一部分内容时，单刀直入的教学方式虽然能提高教学效率，但是不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，不利于提升学生的学习效能。教师可以用故事或童话的方式包装这一部分内容，在讲解中插入“猪八戒分西瓜”等故事情节，这能激发学生的探究兴趣，让学生的数学学习事半功倍。解读童心能够让学生的数学学习充满童趣，同时也要求教师转变角色，革新教育观念，启发学生的思维。

（二）明晰童心，让数学学習体现“童玩”

学生的数学学习是一个“做思学共生”“学玩创一体”的过程。明晰学生的童心，让学生的数学学习过程成为“童玩”的过程，是“童心课堂”的操作要义。教师要始终保持一颗童心，激发学生的童思，引发学生的童想，促进学生的童言表达。比如，在教学“最小公倍数”这一部分内容时，笔者借助教具引导学生开展了“转齿轮”游戏活动。在活动中，学生发现一个齿轮有10个齿，另一个齿轮有15个齿。笔者让学生思考当这两个齿轮啮合在一起时，转动多少齿数能使两个齿轮都回到刚开始的状态。这一游戏活动能激发学生的学习兴趣，通过动手转动齿轮，学生逐步发现了需要转动的齿数既是10的倍数，也是15的倍数，进而理解了最小公倍数、公倍数等数学概念的含义。

（三）启迪童心，让数学学习体现“童创”

学生的数学学习是一个不断发现、不断建构、不断创造的过程。教师在教学中要顺应学生的认知规律、思维规律和成长规律，引导学生经历数学知识产生、形成、发展的过程，注重启迪学生的童心，助推学生的“童创”，培育学生数学的眼光和大脑。比如，在教学“认识负数”这一部分内容时，教师可以借助生活中具有相反意义的量，引导学生推算出不同于正数的负数表示法。通过引导学生进行数学再创造，教师可以让学生理解“正负数是表示具有相反意义的量”，并让学生感受、体验正负数的相对性、正负数是随着标准量的变化而变化的等内容。因此，在“童创”中经历数学知识的形成过程，有助于学生消除困惑。

结语

“童心课堂”以儿童生长作为课堂教学的支撑点，以核心素养培育作为课堂教学的使命与责任。教师要成为“长大的儿童”，始终站在学生的立场上，从学生的视角来观照课堂教学，以学生易于理解的方式解读数学知识，精心设计数学教学活动，在概念讲解中渗透数学思想方法。总而言之，在“童心课堂”上，每一名学生都将成为独特的个体，都将向着明亮那方，去寻找属于自己的美好天空。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）