情境教学法在小学科学教学中的应用策略

王兴华

小学科学是一门综合性较强的学科，学好科学不仅可以为学生未来学习奠定坚实的基础，还可以提升学生的科学素养。在新课程改革的背景下，情境教学法是小学科学教学中非常受师生欢迎的一种方式，不仅可以营造浓厚的学习氛围，还可以启发学生的思考，丰富学生的情感体验，进而深化学生对科学知识的理解，对学生未来成长与学习有着非常深远的影响。本文阐述情境教学法的起源，探讨在小学科学教学中运用情境教学法的必要性和策略。

一、情境教学法概述

情境教学法在20世纪30年代到60年代发展形成。《现代汉语词典》将情境解释为具体场合的情景、场景或境地。情境是能使人产生刺激反应的特有环境，对激发人的情绪有一定的影响。近年来，情境教学法在我国已应用于多个教育领域，将情境教学法与小学科学课程相结合的案例与探索也在不断增多。

二、在小学科学教学中应用情境教学法的必要性

（一）有利于提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的内在驱动力。在进行科学教学时，教师借助丰富多样的形式创设与学生紧密相关的生活情境，能有效激发学生的兴趣和好奇心，使学生在轻松愉快的学习氛围中自主发现问题、解决问题，促进学生在吸收、掌握知识的基础上实现全面发展。

（二）有利于深化学生的情感体验

在传统的课堂教学中，部分教师偶尔有偏重知识积累、忽视学生情感体验的情况，无法充分调动学生的积极性，学生在这种情况下难以理解和掌握抽象的科学知识。教师在科学课堂中合理利用情境教学法，能够使学生经历较为完整的思考、探究过程，提高学生的参与感。这不仅有助于学生学好现阶段的科学知识，还能为学生今后的学习奠定良好的基础。

（三）有利于促進学生思维能力的发展

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践能力、态度责任等方面。因此，在科学教学中培养学生的科学思维非常重要。小学生求知欲强，思维敏捷，正处于发展思维能力的关键时期。思维的发展有赖于知识的应用，学生在应用知识的过程中会积极思考，促进自身的思维发展。教师利用情境教学法创设丰富的应用场景，引导学生在思维碰撞中分析问题、解决问题，有利于启迪学生的思维，提高学生应用科学知识的能力。

（四）有利于打造高质高效的课堂

情境教学法将枯燥的知识融入多彩的真实情境中，能够让学生更好地理解抽象的科学概念，提高课堂教学效率，让学生乐学、会学、善学。同时，情境教学法提倡学生的主体性，强调师生之间平等对话。师生之间的有效沟通有利于教师了解学生的心理，能够为教师走进学生的世界打开大门，从而便于教师创设出符合学生接受能力和认知特点的最佳情境。这能够使师生之间真正地平等和谐相处，达到教学相长的境界。因此，情境教学法有利于打造高质高效的小学科学课堂。

（五）有利于提高学生的实践能力

情境教学法要求教师创设与真实生活紧密相关的情境，在这些丰富多样的生活情境中，学生能够更好地学习科学知识，发现一些在日常生活中常见但不易察觉的科学现象，积累生活经验，提高在生活中运用知识解决问题的能力。

三、情境教学法在小学科学教学中的应用策略

（一）创设真实的生活情境

陶行知先生曾指出，没有生活做中心的教育是死教育。自古以来许多教育家持有“学以致用”的观点，强调将知识应用到真实生活中。学习知识的最终目的是指导实践，教师要联系学生的生活实际开展教学。小学科学课程覆盖的内容广泛，包括地球与宇宙科学、物质科学、生命科学、技术与工程等，其中很多知识与人类的生活紧密相关。因此，教师需要挖掘课本中的生活元素，以生活中真实存在的事物为基础，创设学生熟悉的生活情境，激发学生对科学课的学习热情。

例如，在教学人教鄂教版小学科学三年级下册“笔杆上橡胶套的作用”这一课时，教师可提前安排学生准备带有橡胶套的签字笔，并让学生观察生活中的摩擦现象。当带领学生在课堂上做小实验时，教师可以让学生先将带有橡胶套的签字笔放在桌面上向前推动，再将去掉橡胶套的签字笔放在桌面上向前推动，让他们对比前后两次实验的感受，并请学生在课堂上分享。有学生可能会说：“我感觉在桌面上推动有橡胶套的签字笔更困难，好像有一种东西（力）在阻碍签字笔向前移动。”此时，教师可以根据学生在实验中的感受，引出摩擦力的概念：当一个物体在另一个物体的表面上滑动时，在这两个物体的接触面上会产生一种阻碍滑动的力，这种力就是摩擦力。同时，教师应启发学生关注生活中一些利用摩擦力的案例，如饮料瓶盖上的竖花纹、鞋底上凹凸不平的花纹等，这些构造都是为了增大物体之间的摩擦力。教师在科学课堂上引入生活化情境，能够激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围，加深学生对科学知识的理解。

（二）利用多媒体创设丰富的

情境

在小学科学课堂中，教师要善于运用现代信息技术创设丰富的情境，将抽象的知识直观地呈现给学生。这能够有效刺激学生的各种感官，激发学生的好奇心，使学生产生浓厚的学习兴趣。

例如，在教学人教鄂教版小学科学二年级下册“各种各样的天气”这一课时，教师可以利用多媒体设备播放各种天气的视频，提醒学生关注视频中分别展示了什么样的天气，让学生带着问题观看，并回答这一问题。教师借助多媒体创设丰富的情境，直观地展示不同天气的特点，可以让学生在短短几分钟内就观察到多种天气类型，从而使学生进入学习状态，迅速地融入课堂。又如，在教学人教版小学科学六年级下册“火山喷发”这一课时，教师可以借助多媒体设备播放火山喷发的视频，请学生直观感受火山喷发的情形，体会这种自然现象给人类造成的危害。火山是由火山口、岩浆通道和火山锥组成的，火山喷发是一个复杂的过程。通过多媒体设备展示火山喷发的过程，可以帮助学生了解当火山喷发时地球内部的运动状况，有利于学生了解火山喷发的原理，理解相关概念，为学生深入学习相关知识奠定基础，增强科学课堂教学的效果。

（三）遵循趣味性，创设问题情境

鲁迅先生认为，没有兴趣的学习，无异于一种苦役。兴趣是激发内在学习动力的积极情绪，学生带着积极的情绪学习，能够轻松愉快地掌握知识、发展能力。小学生思维活跃，好奇心强，创设问题情境能够吸引学生的注意力。猜谜语是小学生喜爱的游戏活动，教师根据教材内容设计合适的谜语，提出有针对性的问题，可以激发学生的学习兴趣。教师在设计谜语时应注意以下几点：一是谜语应与课堂教学内容有关联；二是谜面要充满悬念；三是谜语的难易程度应适中。过于简单的谜面不具有挑战性，难度过高的谜面不能使学生保持充足的探索激情，两者都不可取。

例如，在教学人教鄂教版小学科学二年级上册“水”这一课时，教师可以展示谜语“用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来”，让学生猜一猜这说的是什么自然物；在教学“空气”这一课时，教师可以展示谜语“什么东西人们在不停地吃它，却永远也吃不饱”，让学生思考谜底。这些生动有趣的谜语能够极大地调动学生的积极性，让学生快速进入学习状态。因此，教师应针对教学目标来创设问题情境，要紧扣课本内容，增強谜语的相关性，以达到最佳的教学效果。

（四）利用跨学科知识创设情境

科学学科的知识比较庞杂，与其他学科知识有诸多交融的部分，教师在教学科学知识时经常会涉及语文、数学等学科的知识。基于此，教师在教学中可以利用跨学科知识创设情境。例如，古诗词在语文学习中占有重要地位，优美的诗词中不乏与科学相关的知识。教师在科学教学中恰当运用一些学生耳熟能详的古诗词，能大大提高学生的学习兴趣。以人教鄂教版小学科学五年级下册“四季的形成”这一课为例，教师在教学时可以引用四句古诗词来分别代表四季，如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“晚来天欲雪，能饮一杯无”。这些经典诗句文字优美，意蕴无穷，能让学生在有限的课堂时间内了解四季的特征，感受四季的美，从而牢固掌握相关知识。

结语

小学科学是一门理论与实践联系非常紧密的学科，教师在教学中运用情境教学法可以取得事半功倍的教学效果，使小学科学课堂充满活力与生机。教师要掌握情境教学的方法与技巧，按照学情创造性地设置情境，培养学生学习科学的兴趣，引导学生在多样的情境中探索，进而提升学生的科学核心素养，为其未来的生活与学习打下坚实的基础。

（作者单位：沈阳大学）