赋能教育 提高能力

许望鑫

“以学生为本”是新课程改革倡导的教育理念，在初中数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，创设良好的教学环境，促使学生积极参与课堂活动，使其在与教师互动的过程中，获取更多知识，提高学习能力，并学会运用所学知识解决生活中的实际问题。本文探讨了初中数学参与式教学的优势，以期通过“创设轻松的教学环境，让学生敢于参与；为学生创设学习情境，让学生乐于参与；创新课堂教学方法，让学生有机会参与”的教学策略，让学生在课堂活动中提高思维能力，从而提高初中数学教学效率。

一、初中数学参与式教学的优势

（一）落实以学生为本、以学习为主的理念

在初中数学教学中，教师采用参与式教学可以改变学生被动的学习状态，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与课堂活动的过程中主动探索，深入学习、理解课堂知识。因此，教师要尊重学生的主体地位，践行以学生为本、以学习为主的教学理念，以学生为中心，选择适宜的教学内容与教学方法。教师要考虑到学生之间的差异性，如生活环境、学习能力、理解能力、学习习惯的不同，设计不同层次的教学内容，选择不同的教学方法，使教学切实服务于学生，助力每一名学生的进步。

（二）加强师生、生生之间的互动交流

受传统教学观念的影响，部分教师认为教与学是分离的，教是教，学是学。这种观念导致学生养成了被动接受知识的习惯，缺乏自主探索和积极思考的意识。而参与式教学强调学生的主动参与，围绕学生的需求开展教学活动，有利于调动学生的学习积极性。

比如，在教授“三角形中位线”的相关内容时，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，让学生发表自己的看法。有的学生认为：“中位线就是与三角形底边的中点垂直的线。”有的学生说：“不对不对，三角形的中位线应该平行于三角形的第三边。”学生纷纷提出自己的观点，教师可以请小组代表发言，并画图示范讲解。再如，在教学“轴对称”的相关内容时，教师可以将理论教学与实践教学相结合，让学生动手画轴对称图形，并及时点评学生的作品，以促使学生主动参与课堂活动，增强学生的体验感。参与式教学既能激发学生的学习兴趣，还能促进师生和生生之间的互动交流，构建和谐的师生关系。

（三）给学生更多自由思考的时间

受传统教学观念的影响，在以往的初中数学课堂中，学生通常处于被动的学习状态，他们对知识的掌握与运用不够灵活。在参与式教学中，学生的学习热情被点燃，他们拥有更多自由思考的时间，可以全身心地投入学习活动，获得更好的学习效果。教师结合新时代学生的需求，打造参与式课堂，并在教学过程中引导学生积极参与课堂活动，能够为学生创造更多的思考机会，使学生从多角度理解知识，获得成长。

二、初中数学教学中促进学生参与的策略

（一）创设轻松的教学环境，让学生敢于参与

教与学是双向的，需要师生融入情感、积极参与，才能实现预期教学目标。部分教师受传统教学观念的影响，不注重教学环境的创设，导致学生逐渐丧失参与热情，不愿与教师和同学交流。这不仅给教师的教学造成了一定的障碍，也在一定程度上影响了学生的学习效率。笔者在多年教学实践中发现，和谐、轻松、充满活力的课堂教学环境，是点燃学生热情、调动学生积极性的关键。在这种环境中，教师更容易激发学生的参与欲，让学生敢于参与，使学生在学习知识、获取知识的同时，进一步提高学习能力。

第一，教师要运用幽默风趣的教学语言，把教学内容准确、高效地传授给学生。初中生身心发育尚未完全成熟，教师在教学中要讲究教学语言的运用策略，不能全程用数学专业术语，增大学生的理解难度。教师要了解初中生的心理，采用幽默风趣的教学语言，给学生传递轻松、愉快的信息，吸引学生主动参与课堂活动。比如，“来，我们一起去数学海洋探寻知识宝贝吧！”。学生听到教师这样的话语，可以适当地减轻紧张感和压抑感，学习压力也能得到有效的缓解。

第二，教师要用问题吸引学生、活跃课堂气氛。提问是教师的一种教学手段。在初中数学教学中，教师要善于运用问题来吸引学生，让学生的思维活跃起来，促进学生在学习中不断成长。

比如，在教学“三角形中位线”这一节内容时，教师引导学生学习了中位线的定义后，可运用多媒体为学生呈现三角形的图，让学生猜测中位线与三角形第三边的关系。有的学生猜测“三角形的中位线与第三边平行”，有的学生说“它等于第三边的一半”。此时，教师可以鼓励学生根据观察，验证自己的猜测。在数学课堂上，教师可以让学生分组讨论、集思广益，也可以鼓励学生独立思考、自主解决问题。这样既能激发学生的探究欲，调动学生的积极性，使学生的思维活跃起来，同时也有助于提高学生的学习能力，激发学生的能动性。

（二）创设学习情境，让学生乐于参与

只有让学生主动参与学习过程，才能增强学生的体验感，提高其探究能力，帮助学生获得应有的知识积累。因此，教师要为学生创设合适的学习情境，让学生自然而然地获得知识，从而避免灌输式教学给学生造成的无形压力。

第一，创设故事情境。教师可以在教学过程中穿插一些数学家的故事，如法国数学家多布林在阿登省作战时所写下的数学手稿，确定了他当代概率理论创始人的地位；陈景润从小学就热爱数学，利用一切空闲时间研究数学，最终创立了“陈氏定理”。这些故事可以激发学生学习数学的内动力，点燃学生参与数学学习活动的热情，培养学生的数学学习能力，促使学生主动探究数学知识，学好数学理论。

第二，创设问题情境。无论是导入环节还是教学环节，大多数教师会利用问题吸引学生的注意力。作为新时代的初中数学教师，要充分利用问题情境培养学生兴趣，促进学生参与数学课堂，以充分发挥问题情境的教学作用。比如，在讲授“正数和负数”这一节内容时，教师可以利用学生熟悉的温度计进行导入，在讲解相关知识后，提出问题“同学们，结合刚才的学习，你们现在能分辨出生活中的正数和负数吗？0和正数、负数的关系是什么？如果你家乡某一天的温度是-5℃～8℃，那么它的意思是？”。这样的问题情境不但能吸引学生的注意力，还能促进学生主动探究、思考，使其把实际生活与所学知识结合起来，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

（三）创新课堂教学方法，让学生有机会参与

教师在教学中不难发现，传统的教学方法難以激发学生的内动力，无法点燃学生的学习热情，激发不了学生的探究欲望。究其原因，是教与学没能结合起来，教是教，学是学，二者分离，没有形成教育合力。在课堂上，部分教师往往采取灌输式教学，面面俱到，一讲到底，生怕遗漏重要的知识点；而学生处于被动学习状态，没有参与、互动、质疑的意识。要想在初中数学教学中促进学生主动参与，教师就要改变教学方法、创新教学模式，有意识地给学生创造参与机会。具体来讲，教师可以从以下两个方面着手。

第一，围绕学生组织教学活动，发挥学生的主体性。在初中数学教学中，教师的一切教学活动要围绕学生展开，与学生一起设计教学目标，培养学生的自主意识。比如，在教学“有理数的乘方”的相关内容时，教师可以给学生提出问题，让学生汇总自己的疑难点，为学生提供针对性的点拨。教师可以让学生通过观察、联想、类比、分析和归纳等方法理解概念；教师还可以为学生设计一道与教学内容相关的题，让学生根据有理数乘方的运算法则进行计算。事实证明，传统教学一直是单向传授、单向学习，无意中阻断了学生与教师的交流，使学生处于被动的学习状态，难以实现赋能教育的目标，而参与式教学可以有效解决这个问题。

第二，结合实际生活，让学生在生活中发现数学。初中数学教师要本着赋能教育的理念，在教学中联系实际生活，给知识赋予鲜活的生命力，提高学生的理解能力、知识运用能力。比如，商品定价问题、商品降价问题、利率问题、工资与个人所得税问题等，都与生活息息相关。又如，教师在教学“二次函数与定价问题”的相关内容后，可以结合教学内容，为学生设计与生活有关的作业，让学生结合实际生活吸收知识，实现知识积累。

结语

笔者认为，要想达到理想的教学效果，初中数学教师应采用参与式教学，为学生创造轻松的教学环境、创设学习情境，使学生积极、主动地参与学习过程，在不断探索、质疑和体验的学习过程中，积累知识，提高能力，获得综合性发展。

（作者单位：甘肃省镇原县太平初级中学）