如何培养小学生的数学思维能力

杜海龙

良好的数学思维能力可以帮助学生更好地学习数学知识，能够让学生在掌握基础知识的前提下自主学习，让学生的数学学习更加简单高效。因此，在小学数学的教学过程中，教师不仅要教会学生课本上的知识，还要培养学生的数学思维能力，让学生形成良好的思维模式，掌握基础知识和解题技巧，学会运用课本知识解决实际问题，在学习过程中形成良好的学习态度和树立正确的价值观，以全面提升学生的数学核心素养。

一、数学思维能力概述

思维能力主要是指在有相关基础知识的前提下，个体能够运用所学知识分析、解决问题的能力。数学思维能力是指日常学习中学生在掌握基础数学知识的前提下，能够积极思考问题，分析问题中隐藏的相关知识点，并通过自主思考或查阅资料，最终解决问题的一种能力。学生解决问题需要基础知识的支撑，但只有基础知识并不意味着学生具有数学思维能力。学生需要在日常生活中进行大量的练习，总结归纳同类型的问题，最终形成自己的思维模式。

培养小学生的数学思维能力属于数学教学中的重要目标，要想达成这一目标，教师就要制订更加全面且有针对性的方案，先将抽象的数学知识具象化，加深学生的理解，然后抛砖引玉，让学生深入思考相关的知识点，并分析知识之间的联系，主动构建知识体系。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）忽视学生的主体性

在当前的教育环境中，部分教师的教学任务重，学生的学习压力也较大。因此，为了在有限的教学时间内完成教学任务，部分教师将课堂教学变成了自己的“一言堂”，没有与学生进行良好的互动，也没有采取措施对不同基础的学生进行针对性训练。这使得课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也难以吸引学生的注意力，不利于培养学生的数学思维能力。同时，在这种情况下，一些基础较为薄弱、学习不够自主的学生更难融入课堂，容易产生被忽视的感觉，进而产生不良情绪，影响学习效果。

教师想要按时完成教学任务，让学生在有限的课堂教学中掌握更多的基础知识，这一出发点是好的，但忽略了小学生的身心发展规律，忽视了学生的主体性，使得学生在课堂上只能被动地接受知识，导致学生的课堂参与度不足。这违背了教学的初衷，不利于培养学生的自主学习能力和数学思维能力。

（二）教学方式单一

在以往的小学数学教学中，部分教师采用的教学方式较为单一，只是单纯地为学生讲解知识点，这无法调动学生的学习积极性，使得学生的学习效率不高，对基础知识和学习技巧的掌握不够熟练，很难将所学知识运用于实际生活中，因而无法形成良好的数学思维能力。

同时，教师在课堂上机械地讲解知识点，导致班级学生的学习思维固化，只会照抄照搬教师讲解的演算过程，不会自己独立思考问题，这同样不利于培养学生的数学思维能力。

（三）没有结合实际生活

小学生的理解能力和认知水平还处在较为低级的发展阶段，且以具体形象思维为主，他们难以理解抽象的数学知识。因此，教师应将数学知识与学生的实际生活联系起来，以帮助学生更好地理解所学知识。但在实际教学中，部分教师没有结合实际生活开展小学数学教学，使得学生对数学知识的理解停留在浅层，难以在日常生活中运用所学的数学知识解决实际问题。

在实际教学中，部分教师只是机械地讲解课本上的知识点，带领学生进行重复的计算训练，并没有在计算过程中引入学生比较熟悉的生活实例，导致学生的数学思维能力无法得到有效提高。

部分教师的教学能力不足，没有在原有的教材内容上进行延伸，也没有很好地将数学知识与实际生活相结合，不利于培养学生的数学思维能力。

三、培养小学生数学思维能力的方法

（一）运用情境教学法活跃课堂气氛

在教学过程中，为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，教师可以引入情境教学法，先借助与学生现实生活较为贴近、比较有吸引力的真实案例创设情境，提出合适的问题，然后让学生扮演相关的角色，运用所学的数学知识解决问题。在此过程中，教师可以告诉学生需要用到哪些章节的知识点，借此引导学生运用相关知识解决实际问题，让学生在真实的情境中深入理解知识，产生学习兴趣，实现快乐学习。

在创设情境时，教师要了解学生的实际情况，发现学生感兴趣的事物，据此创设积极向上、符合学生身心发展规律的教学情境，确保学生在情境演绎中能产生学习热情，发现生活与数学之间的联系，从而提高学生的学习能力和数学思维能力。

例如，在讲解几何图形这方面的内容时，教师可以借助具体的工具或相关的实例，创设真实的情境，让学生近距离观察图形，了解几何图形的特征，从而帮助学生更好地认识几何图形，提高学生的学习效率。

（二）重视学生在学习活动中的主体性

在教学过程中，教师应改变传统的教学模式，强调学生在课堂中的参与感，让学生成为学习活动的主体，促使他们主动地提出问题，专注地学习课堂知识，积极与同伴互动，从而帮助学生更好地理解和吸收课堂所学知识。

教师的主要任务是让学生认识到自主学习的重要性，引导学生学会自主归纳总结所学知识，构建属于自己的知识体系，从被动吸收课堂知识转变为主动学习知识。对此，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生自主预习知识，并在课堂上认真聆听相关知识的讲解，以达到更好的学习效果。同时，教师还要引导学生进行自主学习，善于发现学生的闪光点，并进行有针对性的培养，以促进学生的全面发展。

在讲授数学知识的过程中，教师要掌握所有学生的学习情况，设法调动学生的学习积极性，多关注基础薄弱的学生，并给予其适当的帮助，使每名学生的数学思维能力都能有所提高。为了达成以上目标，教师需要合理安排自己的教学计划，根据学生的学习情况随时进行调整，有针对性地培养学生的数学思维能力，提高其逻辑分析能力。

（三）加强数学知识与实际生活的联系

教师要明白学生学习知识的最终目的并非提高成绩，而是运用理论知识指导实践，解决生活中的问题。知识来源于生活，最终应用于生活，教师要将课堂教学与实际生活紧密地联系在一起，让学生在生活中深入理解所学知识，并能做到灵活运用。在小学数学教学中，教师需要细心地观察生活，在备课时将抽象的知识与学生的实际生活联系在一起，让学生在生活中学习数学知识，以提高学生的数学思维能力。

小学数学与日常生活紧密相关，教师要引导学生关注日常生活，用心体验生活，并使其通过各类生活场景了解数学知识的实用性，思考各种实例中蕴含的数学知识，形成属于自己的思维模式，进而提高数学思维能力。

教师可以通过以下两种方式，将数学知识与学生的实际生活紧密联系起来，让学生在生活中学习知识，从而更好地培养学生的数学思维能力。第一，教师可以先在课堂上讲授知识点，并举例说明此知识点可以运用于哪种生活场景，然后让学生在放学之后尝试运用，第二天汇报运用情况。第二，教师可以开展相关的实践活动，并提出有关的数学问题，让学生带着问题参与实践活动，发现其中蕴含的数学知识，从而让学生更好地感受、理解数学知识。

此外，教师可以组织一些生活化的数学活动，给学生提供更多自主学习的机会，让学生观察生活，独立思考，发现数学知识与实际生活之间的联系，最终运用所学知识解决生活中的问题。

结语

要想培养小学生的数学思维能力，教师就要改变传统的教学方式，借助多种方式活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促使学生踊跃参与课堂学习。在日常教学中，教師应了解学生的学习情况，引导学生自主分析并解决问题。教师还应注重课本内容与实际生活的结合，创设学生感兴趣的教学情境，让学生在真实的生活化场景中运用数学知识，以激发学生的学习热情，促使学生主动学习，从而提高小学生的数学思维能力，提升小学生的数学核心素养。

（作者单位：甘肃省清水县西华小学）