核心素养下评价小学生美术作品的方式

黄晓君

美术是认识与表现自我的重要方式，引导小学生欣赏并创作富有创意的美术作品是小学美术教学的重要目标。教师应认识到科学评价小学生美术作品的意义，创新评价小学生美术作品的方式，通过正确评价小学生的美术作品，培养小学生的核心素养。

一、评价小学生美术作品的意义

教师需要明白，小学生眼中的世界与成年人是不同的，他们有自己独特的思考方式。小学生在创作美术作品的时候，会将自己的思想融入其中。有的小学生思维较为活跃，但他们可能缺乏绘画技巧，教师通过正确评价小学生的美术作品，能够激发小学生的创作欲，有助于小学生大胆创作。

课堂上，教师采用多种多样的方式有针对性地评价小学生的美术作品，能够打破小学生的思维定式，让小学生充分发挥想象力，大胆展示自己的绘画才能。在教师的鼓励下，小学生可以将自己眼中的世界表现出来，体会绘画的乐趣。教师正确评价美术作品还能够帮助小学生认识自己，让小学生明确自己的发展方向，调动自己的主观能动性，促使小学生掌握更多绘画技巧，从而促进小学生美术能力的发展。

二、评价小学生美术作品时存在的问题

小学生的美术作品往往具有较强的个人色彩和主观性，部分教师在评价时容易受到情感因素的影响，从而难以对小学生的美术作品进行客观评价。此外，由于缺乏明确的评价标准，部分教师往往根据自己的主观判断来评价小学生的美术作品，这导致评价结果存在一定的主观性和随意性。

美术教学应该强调过程性和探究性，注重培养小学生的创造性思维。然而，部分教师忽视了这一点，他们通常只关注小学生创作的作品，忽视了小学生在创作过程中的思考和探究，这导致评价结果缺乏全面性。每个小学生都有自己独特的思维方式和创作风格，部分教师在评价时忽视了小学生的个体差异性。还有的教师往往只强调作品的完成程度和技巧水平，忽视了作品的创新性，这不利于小学生想象力和创造力的发展。

部分教师在评价小学生的美术作品时，往往过度关注作品的外在表现力，如色彩搭配是否和谐、线条是否流畅等，而忽视了作品的内涵，这会使小学生在创作时过于关注形式。对于小学生而言，他们只需在作品中表现自己的思想和态度，并创作出较为完整的作品。如果教师过于追求形式和细节，小学生在创作美术作品时就无法做到随心所欲，就不能充分地发挥想象力。

三、核心素养下评价小学生美术作品的方式

近年来，随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始探索科学评价小学生美术作品的方式。笔者认为，教师应根据具体情况和实际需求来选择评价方式，以帮助学生全面提升美术素养并提高综合能力。同时，评价方式应该具有科学性、客观性和可操作性。筆者在教学实践中发现了几种较为有效的评价方式，以下是对这些评价方式的具体介绍。

（一）运用档案袋评价

小学生的审美感知能力会在学习的过程中不断地发展。因此，在评价小学生的美术作品时，教师要关注小学生在学习过程中的发展。档案袋评价具有整合性、成长性、主题性和反思性等特点，可以全面、客观地反映出学生的动态学习情况。这种重视过程的评价方式能够弥补传统评价方式的不足，也符合培养小学生核心素养的要求。

档案袋评价具有一定的针对性，借助这一评价方式，教师可以合理设定三维教学目标，并实时跟踪学生的发展情况。档案袋评价还能够充分发挥学生的主观能动性，学生可以通过自主分析档案袋的具体内容，学会反思和诊断自己的学习情况，并对教师的评价进行反馈。另外，学生也可以评价其他同学的学习情况。

在小学美术教学中，档案袋评价不仅关注作品本身，还关注小学生创作美术作品时的思路。评价的内容包括文字资料、图像资料和音频资料，通过分析和评价这些资料，教师能够引导小学生发现自己的不足。档案袋中收集了很多记录小学生日常学习过程的资料，如小学生在创作美术作品时的方案和小学生对于自身的评价等。通过分析这些资料，小学生可以发现自己的优势和不足。这种自主评价方式，能够促使学生更好地认识自己，让学生有针对性地提升自身的核心素养。

例如，在教学湘教版小学美术三年级下册“美化教室一角”这一课时，教师可以对小学生的学习情况进行档案袋评价。美化教室不是一朝一夕可以完成的，小学生可以将自己设计的美化教室方案记录在档案袋中，并不断更新。在一个学期内，小学生可以不断探索并完善美化教室方案，并对自己的最终方案进行评价和打分。这种评价方式更加关注学生的长期发展，可以让学生发现自己绘画技巧的变化。

（二）利用网络平台进行作品评价

随着信息技术的发展，利用网络平台评价美术作品，已经成为目前小学美术教学的重要方式之一。网络是互联互通的，小学生可以在网络上与他人分享自己的美术作品，也可以对他人的美术作品进行评价。

利用网络平台对小学生的美术作品进行评价时，教师要注意以下几点。首先，教师要构建有一定开放性的网络平台，并注重保护学生的隐私。教师可以在校园网站中设置一个板块来上传学生的美术作品，让学生的家长参与评价。其次，在公开的网络平台上，教师需要适当地筛选评价，保留一些中肯的、有建设性意义的评价，删除具有攻击性、毫无营养的评价。最后，教师要鼓励学生登录网络平台，让他们评价同学的作品，从而互相学习，共同进步。

当利用网络平台进行评价时，部分低年级的小学生可能较为茫然，教师可以通过设置评价内容来引导这些小学生。例如，在教学湘教版小学美术三年级下册“可爱的汽车”这一课时，当小学生将自己创作的美术作品的照片上传至网络平台后，教师可以在作品照片下方设置一些简单的评价内容，如构图是否合理、色彩是否和谐、内容是否丰富、造型是否独特、创意是否新颖等。教师可以将这些评价内容罗列出来，并让学生自主打分，这样可以减轻学生的评价压力，同时也能够让学生在评价美术作品时了解评价的角度。

对于一些有美术基础的小学生，教师可以为他们提供自由评价的空间。例如，在教学湘教版小学美术三年级下册“恐龙世界”这一课时，部分小学生所绘制的恐龙图案可能与真实恐龙有差距，或者出现设计构图不合理、画面色彩过于单一等问题，教师可以引导小学生利用网络平台评价同学的美术作品，并在作品下方留言，提出自己的修改意见。这样的方式不仅能够提高学生的评价能力，还可以让被评价的学生发现自己作品的问题所在。

（三）应用模糊综合评价

在评价小学生的美术作品时，教师可以采用数学方法对小学生的美术作品进行分析，如模糊综合评价法。模糊综合评价是将不确定性信息转化为确定性信息的数学方法，能够提高评价的科学性和客观性。在进行模糊综合评价之前，教师需要确定评价指标。这些指标要能够客观反映小学生的美术水平，并具有一定的可测性和可比性。具体来说，小学生美术作品的评价指标通常包括色彩运用、构图、形象表现、技法运用等方面。教师需要模糊化处理这些评价指标，并将其转化为模糊集合。例如，在对小学生美术作品的色彩运用进行评价时，教师可以将评价指标分为“优秀”“良好”“一般”“较差”等模糊类别。

在进行模糊综合评价时，教师需要为每个评价指标赋予不同的权重，以反映其在总体评价中的重要程度，权重的确定可以采用专家评估法、层次分析法等方法。教师根据模糊集合及其各自的权重进行模糊运算，可以得出模糊综合评价结果。在综合评价小学生的美术作品时，教师可以对色彩运用、构图、形象表现、技法运用等方面进行模糊综合评价，进而得出小学生美术作品的总体评价结果。

例如，在教学湘教版小学美术三年级下册“我们来下棋”这一课时，教师可以应用模糊综合评价。首先，教师要确定评价指标，评价指标包括色彩运用、形象表现、棋子设计的创新度、绘画技法；其次，针对以上评价指标，教师可以进行模糊化处理，并确定它们的权重，不同的权重反映了不同的评价指标在总体评价中的重要程度；最后，根据设定的评价指标和权重，教师对小学生在这节课中创作的美术作品进行模糊综合评价。

需要注意的是，根据不同的教学内容，教师要有针对性地设定评价指标和权重。例如，当评价小学生在“彩色的梦”这节课上所创作的美术作品时，教师要将评价指标的权重倾向于形象创意和情感表达。

结语

在小学美术教学中，教师要注重更新教学方法和教学理念，也要重视创新评价方式。在新课标背景下，教师要聚焦学生的核心素养，注重学生能力的提高和思维的发展，尊重学生在美术课堂上的主体地位，通过综合运用多种评价方式来促进学生自主学习、主动探索，促使学生树立正确的审美观。

（作者单位：

福建省石狮市实验中学附属小学）