开展早期阅读活动的策略

王燕玲

阅读能力是个人必备的能力。阅读能够帮助幼儿获得新知识，提高理解能力和写作能力，而且对培养幼儿良好的道德情操具有重要意义。早期阅读不仅能提高幼儿的语言能力，还能开发幼儿的智力，陶冶幼儿的道德情操，帮助幼儿形成积极乐观的态度，从而使其更好地适应未来复杂而激烈的竞争环境。

早期阅读是一种以图画为主的学习方式，它以幼儿的兴趣为基础，通过观察和聆听来培养他们对书籍的热爱。这种方式能够丰富幼儿的阅读体验，帮助他们养成良好的学习习惯。在进行早期阅读时，教师应该根据幼儿的身心发展特点和认知能力，结合教育规律，有针对性地选择最适合他们的阅读形式和方法。本文主要分析了早期阅读的重要意义，探讨了从不同方面开展早期阅读活动的策略，以供参考。

—、早期阅读的重要意义

开展早期阅读活动是培养幼儿语言能力的主要方式之一，可以帮助幼儿以多种方式接收信息，形成观察和聆听的能力，让他们在口语表达和思维发展方面都能取得进步。成功的早期阅读可以为幼儿日后的学习打下良好的基础。总体来说，早期阅读的作用主要表现在以下三个方面。

（一）使幼儿养成听、说、读的好习惯

幼儿阅读的目的不仅是认识几个生字词，更重要的是培养正确的阅读习惯、提高阅读兴趣，而好的阅读方法和阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。儿童文学中有很多趣味性强的作品，如《小兔乖乖》《白雪公主》《灰女孩》，可以吸引幼儿的注意力，提高幼儿阅读的积极性和主动性。幼儿阅读这些作品，不仅能学到很多知识，还能养成美好的品德，如诚实、善良等。教师给幼儿讲述故事，可以帮助他们逐步掌握基本的阅读技能，并培养他们的观察、想象、思维、聆听和朗读等能力。比如，在教师讲述故事的过程中，幼儿能够自由想象其中的画面，或跟随教师一起朗读，为未来的学业和成长打下扎实的基础。

（二）促进幼儿语言能力的发展

幼儿的语言发展是一个原型不断向外拓展的过程。幼儿阶段是幼儿语言发展的关键期，其中，1～3岁是学习发音的关键时期，2～3岁是学习基本语法和语句的关键时期。在大脑发展的关键期，早期阅读对于建立和稳定脑结构至关重要，它能够有效地刺激大脑，促进幼儿语言能力的发展。因此，教师要抓住这一关键时期，带领幼儿开展早期阅读活动。教师可以借助儿童文学作品中生动形象的句子帮助幼儿学习形象化的语言。比如，“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙”这类语言具体形象地表达了人对各种事物、情境的印象。对正处在早期发展阶段的幼儿而言，这种形象化的语言符合他们的认知特点，对他们来说具有很大的吸引力。许多幼儿在聆听故事的过程中会获得满足感，他们不仅可以学到一些知识，还可以获得美的享受。假如教师静下心来听幼儿说话，就会惊讶地发现，他们能非常生动地描述故事的主要情节，这说明他们从文学作品中学到了许多东西。因此，教师要重视早期阅读，让幼儿在听的过程中实现从口头语言向形象化语言的过渡，从而提高他们的语言表达能力和概括能力。

（三）培养幼儿的综合能力

早期阅读是在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对幼儿的思维、语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。幼儿可以通过阅读，获得关于周围世界的信息和对生活环境的感知。在这个过程中，幼儿能够认识许多新鲜事物，提高理解能力和思维能力，实现思维的蓬勃发展。在阅读活动中，教师可以为幼儿提供一个丰富的想象空间，让他们对书籍有更深入的理解，从而激发他们的好奇心和求知欲。教师可以通过小舞台上的交流活动，引导幼儿将阅读内容融入角色表演、戏剧等，从而让他们在团体中大胆地发挥创新精神，树立自信心，获得成就感，更好地体验阅读的乐趣。此外，在早期阅读活动中，教师可以根据幼儿的年龄特点设计一些游戏，如猜谜语、讲故事、绘画人物等，这可以激发幼儿的学习兴趣，使他们积极地进行自主探究活动，培养自主能力。

二、早期阅读活动的形式

（一）幼儿自主阅读

教师可以给幼儿创造一个自主阅读的环境，在幼儿阅读前先给他们简要介绍书名和封面内容，让他们对主要内容有初步的了解，然后让他们自主阅读。这样做不仅能够培养幼儿独立阅读的能力，还能帮助他们养成正确的阅读习惯。在引导幼儿自主阅读前，教师可以结合故事内容提出问题，让幼儿带着问题阅读。这些问题应该是启发性的，让幼儿的阅读更有深度、更有目的性，这样阅读效果才会更佳。同时，教师要指导幼儿掌握正确的阅读方法，这样才能更好地促进幼儿自主阅读。在幼儿自主阅读的过程中，教师应当关注每一名幼儿的阅读情况。对于阅读速度较快的幼儿，教师可以引导他们仔细阅读故事的具体情节；对于阅读速度较慢的幼儿，教师则应该重点关注他们的学习能力，根据他们的情况，及时调整阅读活动的时间，让他们能够更好地理解故事内容。

（二）师幼共读

师幼共读的目的是帮助幼儿更有效地完成阅读任务，获得阅读方面的有益经验。在教师的指导下，幼儿也能更好地理解故事內容。在与幼儿一起阅读时，教师不仅是引导者，还是观察者、示范者。作为观察者，教师需要在阅读过程中观察幼儿的阅读表现，了解幼儿的阅读能力和水平，把握幼儿的阅读进度。作为示范者，教师需要在阅读的过程中，从自身做起，为幼儿树立学习榜样，以身作则，比如端正坐姿、轻轻地翻书、不乱涂乱画。

三、开展早期阅读活动的策略

（一）创建宜人的阅读环境，提高幼儿的自主阅读能力

在精神层面，为了确保幼儿在早期阅读活动中更加专注，同时减少外界因素对他们的干扰，教师需要为他们创建一个安静的阅读环境。教师通过创建适宜的阅读环境，使幼儿在轻松愉快的氛围下完成阅读任务，提高其自主阅读能力。为了向幼儿提供一个文化氛围浓厚的阅读场所，教师可以在班级内设立阅读区，以温馨的浅黄色为主色调，营造宁静、明亮、温馨的氛围。

在物质层面，教师应该给幼儿提供舒适、安全的阅读条件，让每一个幼儿都能感受到阅读的快乐。为了激发幼儿的阅读热情、培养他们的自主阅读能力，教师可以在阅读区投放种类丰富的图书，与幼儿进行图书分类，并鼓励他们自主选择自己喜欢的图书。

（二）开展角色扮演活动，激发幼儿的阅读兴趣

角色扮演是一种备受幼儿青睐的活动方式。在开展早期阅读活动时，教师可以引导幼儿模仿故事中的人物角色，这不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能够提高幼儿的口语表达能力和理解能力，促进幼儿对故事情节的理解。教师要充分把握幼儿在早期阅读过程中的心理特点，通过各种途径引导幼儿感受角色扮演活动带来的快乐，让幼儿更好地掌握知识和技能。

以绘本《三只小猪》的阅读教学为例，该绘本描绘了三只小猪用不同材料建造房屋，以及这些房屋遭遇狂风袭击和大灰狼入侵的故事。在引导幼儿阅读这本绘本时，教师可以邀请幼儿扮演故事中的角色。在活动中，幼儿能够全身心地投入，理解故事中角色之间相互帮助与合作的关系。通过这样的方式开展早期阅读活动，幼儿不仅能够体会阅读的乐趣，还能够从绘本中领悟到脚踏实地的重要性。

（三）创设适宜的问题情境，激发幼儿的

求知欲

当幼儿进入阅读情境时，教师需要提出一系列问题，创设适宜的问题情境，引导幼儿深度阅读。考虑到幼儿的思维水平不高、生活经验不丰富，在创设问题情境时，教师应尽可能将问题具体化，并赋予一定的启迪性，以激发幼儿的探索欲和求知欲。

例如，在引导幼儿阅读绘本《长大以后做什么》前，教师可以先向幼儿提出问题“亲爱的小朋友们，你们长大以后都想做什么呀？”，以激發幼儿的想象力和表达内心想法的欲望。在和幼儿进行了简短的交流之后，教师可以借此机会引入绘本，说：“大家理想的职业都非常酷，接下来，让我们看一看这本绘本中的小孩长大以后想做什么吧。”这样自然地引入绘本，开展阅读，不仅可以激发幼儿的求知欲，还可以引发幼儿的阅读欲望。

（四）加强家园合作，激发幼儿的阅读热情

幼儿期是培养幼儿阅读兴趣的关键期，然而，幼儿园内组织阅读活动的时间有限，且受到环境等因素的制约，因此，家庭教育在培养幼儿阅读习惯这一方面起着至关重要的作用。家长应当充分地意识到开展亲子阅读活动的重要性，采取多种措施，鼓励幼儿积极参与阅读活动，让幼儿获得个性化、多元化的阅读体验，沉浸于阅读的欢愉。家长还应深挖幼儿的内在潜能，逐渐培养幼儿对阅读的热爱，让阅读伴幼儿成长。

例如，当幼儿出现消极情绪时，家长可以结合《我的情绪小怪兽》这一绘本引导幼儿：“看，小怪兽也有情绪了，看它是怎么样变好的呀？”这样幼儿就会被绘本吸引。在阅读的过程中，幼儿会模仿绘本中的小怪兽调节自己的情绪，排解负面情绪。家长用这样的方式引出绘本，不仅能够激发幼儿的阅读热情，还能稳定幼儿的情绪，使幼儿专心地阅读。

结语

幼儿园早期阅读活动不仅能够拓宽幼儿的知识视野，还能够丰富幼儿情感，引领幼儿认识世界，切实促进幼儿身心健康成长。教师应该采取多种有效的措施，不断发掘和创新早期阅读活动的内容、组织形式，并且有针对性地训练幼儿的阅读能力，在提高幼儿阅读兴趣的同时，充分开发幼儿的阅读潜能，使其受益终身。

（作者单位：江西省九江市修水县中心幼儿园）