新工科背景下实验教学示范中心评价体系研究与实践

2023-07-20杨佳琪王鹏

黑龙江教育·高校研究与评估 2023年8期

杨佳琪王鹏

摘要：新工科背景下实验教学示范中心的定位和建设发展路径须结合学校特色进行分析。针对当前省属高校实验教学示范中心运行与管理工作中存在的突出问题，山东科技大学尝试从实验教学示范中心的人才培养理念、管理模式、制度创新、评价体系等方面进行探索，以理念更新带动实验队伍建设，以闭环管理完善考核体系，以精准评价促进质量提升，三措并举，以期有效加强实验教学示范中心建设，提高实践育人质量，促进新工科创新人才培养目标的达成。

关键词：新工科；实验教学示范中心；管理模式；评价体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）08-0029-04

实验教学中心是高等学校整合学科实验室、实验教师和实验资源搭建的组织实验教学、培养学生实践能力、开展实验教学研究的实体平台。教育部组织评审和建设的实验教学示范中心是高等学校组织高水平实验教学、培养学生实践能力和创新创业精神的重要教学基地，其主要任务是紧扣学校人才培养目标，形成特色中心品牌，发挥示范辐射作用，以高水平实验教学支撑学校人才培养，即在实验教学中心一般教学活动的组织基础上，发挥突出学校专业特色的教学模式和教学内容的示范作用。国家级实验教学示范中心实行“教学为主、开放共享、定期评估、动态调整”的运行机制，是教育部提升实验教学质量的关键举措[1]。国家级和省级实验教学示范中心的建设、考评代表了国家对实验教学水平发展的指引。

一、新工科背景下实验教学示范中心建设定位

（一）实验教学示范中心的建设与发展

2000年，教育部提出“建设一批示范教学基地和基础课实验教学示范中心”的目标，2004年底，教育部第二次普通高等学校本科教学工作会议提出，要建立和完善实践教学体系，适时启动基础课程实验教学示范中心建设项目[2]。2005年，教育部决定评审建立一批国家级实验教学示范中心[3]。2005—2015年，历经“十一五”和“十二五”的十年建設，全国392所高校共建设了895个国家级实验教学示范中心，涵盖理、工、农、医、文等13个学科门类[4]，以示范引领辐射带动全国各学科实验教学水平整体提升。山东科技大学作为煤炭特色突出、服务区域经济发展的省部级高校，共获批“矿业工程国家级实验教学示范中心”等4个国家级实验教

学示范中心，“工科物理省级实验教学示范中心”等5

个省级实验教学示范中心，统筹建设了矿业工程、大学物理、计算机科学与技术、土木工程等一批工科基础实验课程，支撑了学校工科特色鲜明的发展目标。

（二）新工科建设对实验教学示范中心提出了新的要求

2016年教育部首次提出新工科建设构想，通过论证研讨，2017年先后形成了“复旦共识”“天大行动”

和“北京指南”新工科建设纲领性文件三部曲[5-6]。自2018年起，新工科建设的概念逐渐得到贯彻和深化。《教育部高等教育司2022年工作要点》中提出，要继续深化新工科建设，突出“交叉融合再出新”，通过推动现有工科交叉复合、工科与其他学科交叉融合[7]，改变传统工科专业过窄过细的弊端，深化工科人才培养组织模式创新，使学生达到综合性、创新性、拓展性多维度一体化的知识、能力、素质培养目标。新工科建设的核心是对传统教学体系的赋能，要求各工科专业重新整合，理顺实验教学体系，改变原有的实验教学中心运转模式和教学管理方式。

在新工科建设的背景下，各高校通过尝试探索加强实验教学示范中心建设，改革实验教学示范中心管理模式，构建闭环评价反馈机制等措施，以实现新工科创新人才培养的目的。对学校而言，基于学校的定位重新审视实验教学示范中心的建设思路是落实新工科建设、支撑学校发展的关键，如何引导实验教学人员结合学科建设的社会需求和行业发展导向，不断加强实验教学改革与模式创新，使实验教学示范中心真正起到“示范引领、辐射带动”的作用，是各高校新工科建设的重点。

（三）实验教学示范中心的管理与考核

为加强合作交流和建设互通，更好发挥实验教学示范中心示范辐射效应，由教育部高等教育司牵头，于2008年2月成立了高等学校国家级实验教学示范中心联席会，构建了联席会议制度，发布了联席会章程[8]，并于同年4月在北京大学召开了国家级实验教学示范中心联席会工作委员会第一次会议。联席会每年组织一次会议，交流探讨示范中心的建设和管理思路，分享实验教学改革研究的最新成果。

十年的大规模建设也带来了部分学校重申报轻建设的问题，尤其是部分资金投入较少的省部级高校。教育部为进一步提升实验教学示范中心的建设成效，确保示范中心的规范运行，于2016年12月印发了《国家级实验教学示范中心管理办法》，对示范中心的管理职责、立项与遴选、运行与管理、考核与调整等方面作出规范要求，开始以上报年度工作报告的形式组织国家级实验教学示范中心的年度考核。

目前，教育部正在组织对国家级实验教学示范中心五年评估（2017—2021年），通过全国统筹，分省实施，以评促建，根据本轮评估结果，对示范中心进行动态调整，推动中心建设质量全面提升。

二、实验教学示范中心运行与管理模式存在的

问题

（一）人才培养理念陈旧

实验是实操技能最基本的训练环节，是学生获取专业知识最基础的训练项目，如不能针对社会和企业需求设置实验项目并高质量地开展和评价，直接影响学生对专业体系的理解。长期以来，各专业对实验教学任务的定位为验证和直观理解，随着审核式教学评估、工程教育认证以及新工科建设等对高校实验教学提出的新要求，各高校也逐步改变了对实验教学目标的定位，开始增加实验的综合性和设计性。但是，由于实验教学中心往往与教学系部分离，各专业的培养目标中关于新工科的导向难以与学生实践能力和创造能力的提高相结合，导致实验教学理念陈旧，实验项目长期不更新，教学形式内容僵化，所谓的综合性、设计性实验往往沦为无实验指导书的照方抓药。究其核心，在新工科背景下实验教学示范中心缺乏“基于社会需求导向

学生实践能力的获得”这一关键专业培养理念。为达到人才培养中对专业技能的系统性训练和应用转化、学生理解学科逻辑和发展思路并最终形成高效创造力的培养目标，必须加强实验教学中心的教学组织，引导实验教学内容革新，不断完善实验教学体系。

（二）实验教师队伍缺乏活力

实验教师是实验教学的设计者，是学生将所学知识应用于实践、获得创新训练的指导者，实验教师队伍若缺乏活力，专业素质水平参差不齐，会直接影响学生专业核心素养技能的获得，影响学校人才培养质量。长期以来，实验教师与专业教师互不交流、缺乏协同，实验课与理论课教学两张皮、两套体系的问题导致实验、理论教学衔接性差。新工科建设目标下亟需专业素养高、学习能力强、感知社会需求敏锐的实验教师队伍，要通过完善实验中心管理考核体系，从体制机制上提高实验教师的认可度，结合制度激励培育专业热情，树立典范做法和学习楷模，促成实验教师队伍不断求真、求新、求进步、求发展的积极发展生态。

（三）示范中心建设缺乏制度性保障

实验教学示范中心在申报时集中资源积极建设，获批后持续性人、财、物的投入少，建设积极性减退，呈现出“重申报、轻建设”“重结果、轻过程”“投入少、简单化”的管理模式，严重影响示范中心建设的可持续发

展。实验教学示范中心建设缺乏制度的规范要求和严格细化的考核体系，导致实验人员、实验场地、实验设备等不能达到高效运作，资金短缺和各专业重复建设的矛盾日渐突出，最终导致示范中心难有作为。通过整合资源加强共享，完善制度保障体系，解决实验空间不足、实验经费紧张、实验设备老旧、实验设备重复购置等问题；通过考核关联经费支持，鼓励学院配套支持的管理模式，使投入效益产出最大化，将助力实验教学示范中心建设可持续发展。

（四）考核体系粗放，特色缺失

学校按照教育部工作要求每年对实验教学示范中心进行考核，考核通过梳理工作内容、汇报评审、完成报告的形式展开。缺乏对标中心年度建设规划和阶段性考核反馈的年度考核，不利于有效监督计划执行、及时发现问题和整改落实，导致考核效果不尽如人意。同时，考核指标不具体、不细化，未结合学校实际情况和不同类型中心特点设置量化评价指标，存在“一刀切”的评审标准。示范中心在建设的过程中未能抓住专业特色和教师优势形成特色品牌，尤其是基础学科（物

理、化学、力学等）无法体现专业整合建设特色。为促进实验教学示范中心建设质量提升，亟需建立规范闭环的管理机制和科学合理的评价考核体系，在实验教材编写、实验自制仪器开发、学科竞赛等方面挖掘特色补短板，形成以扎实专业基础为支撑的实验教学示范中心特色品牌。

三、实验教学示范中心评价体系研究与实践

（一）更新实验教学示范中心培养目标与教育理念

根据新工科专业整合和创新人才培养需要，把学生培养成解决问题能力强、满足企业社会需求的具有创新能力的综合型新工科人才，是新工科背景下高等學校的人才培养目标。OBE教育理念注重对学生专业核心能力的培养，关注实验教学过程中学生主体的技能获得，根据社会需求整合定位培养目标[9]，适合工科专业建设和人才培养。学校在梳理课程体系、修订培养方案和教学大纲时，充分考虑实验项目的适用性和实用性，根据专业发展和社会需求整合更新实验项目，结合工程教育认证推动实验教学理念的更新。在课程设置环节，要求基础型实验项目数量不大于50%，综合

型、设计型实验不小于30%，研究创新型实验不小于

20%；在课程实施环节，加强培养学生动手实践能力和创新思维，提倡多讲安全少讲操作、多尝试少展示的教学模式，把实验课的主体交给学生，真正让学生达到

“做中学”。得益于学校对示范中心人才培养OBE教育理念的贯彻实施，学校的采矿工程、测绘工程、计算机科学与技术等11个专业通过工程教育专业认证，实验教学的支撑作用显著提高。

在额定学分实验项目范围之外，学校鼓励各实验中心加强实验室开放，引导学生进入实验室参与实验实训活动和科技创新活动，让实验室成为新工科背景下学生动手实践、培养创造力的平台。其中，山东科技大学机械工程校级实验教学中心和材料分析测试校级实验教学中心的实验室开放活动形成了具有适合学院学科特点的特色活动，基础化学实验教学中心组织的年度化学实验技能大赛带动了学生学习化学的积极性。

（二）构建“考核—评价—反馈—改进”闭环管理模式

在OBE教育理念的引导下，构建新型实验教学示范中心“考核—评价—反馈—改进”闭环管理模式，如图1。学校在原有年度考核的基础上，每年增加3次阶段性考核，分别设置在两个学期期中和第一学期结束，阶段性考核以座谈会汇报交流和工作自查报告形式进行，通过自评、督导评、专家评三级评审机制，学校对每次考核及时作出评价和反馈，并会同相关部门提出改进建议，同时持续关注优化进展，形成注重过程与优化的闭环考核体系。要求各示范中心每年初根据建设规划制订年度工作计划和经费预算明细，学校按照上一年度考核结果划拨运行经费，考核优秀、良好、合格的单位年初分别划拨经费100%、80%和60%。

在学校鼓励各示范中心基于扎实专业基础凝练积淀特色工作的举措下，各示范中心逐渐发挥特色：矿业工程国家级实验教学示范中心自编实验教材《材料力

学实验与创新设计》立项“十四五规划”教材建设项目；电工电子国家级实验教学示范中心自制DSP实验系统及便携式录播系统；测绘工程国家级实验教学示范中心实验室文化工程建设取得阶段性成果；工科物理省级实验教学示范中心多次承办全国大学生电子设计竞赛、物理竞赛华东地区研讨会等，并指导学生在各项电子设计竞赛、物理实验竞赛中获得优异成绩……通过特色工作考核加分树立优秀典型，中心交流座谈会分享经验，促进实验教师队伍专业素养提升，提高工作积极性。

运用教育的行动研究方法，不断进行实践、改进、优化，完善反馈动态机制，对于实验中心难以解决的问题，学校统筹相关资源集中解决。为加强虚拟仿真实验教学基础设施条件建设，学校以煤矿安全开采国家虚拟仿真实验教学中心为载体，整合全校10余个单位分散资源，在学校新建工程实训大楼10层整层搭建学校虚拟仿真实验教学共享平台。新建虚拟仿真实验教学共享平台解决了资源分散重复投入问题，拓展了公共基础实验资源，释放各单位现有虚仿实验室约1 300多平方的宝贵空间，为各单位在学科专业建设、实验平台建设等提供有力的支撑。学校统筹各实验中心承担中心之外专业的实验情况，整合实验室、设备、人员建设跨专业跨学院的实验教学示范中心，采取实验技术人员加兼职教师协同的方式开展一体化建设。

（三）以制度创新为重点完善管理机制

实验教学示范中心需要根据自身特点进一步完善管理体制，构建高效、灵活的运行机制。学校制定了《实验教学示范中心管理办法》，从建设目标、运行体制、条件保障、建设任务、遴选与考核等方面对示范中心的建设管理作出规范要求。示范中心实行校、院两级管理和中心主任负责制。在制度和机制的指导下，示范中心的管理与运行逐步规范，教学条件得到保障，因人设课、人走课停的问题得到遏制。

学校出台《虚拟仿真实验教学项目管理办法》，积

极培育校级虚拟仿真实验教学项目，目前已培育校级虚拟仿真实验教学项目67项，建成国家级虚拟仿真一流课程2门、省级虚拟仿真一流课程6门。学校已经有89个实验项目集成到虚拟仿真实验教学平台，供全校师生开放使用。通过实验教学改革立项，调动学院资金1∶1匹配，保证经费的稳定和可持续投入，充分提高实验技术人员在虚拟仿真实验教学、实验改革、资源建设与共享等方面的研究积极性，从而不断提高实验人员的专业素质和水平。

2020年，山东科技大学成立实验室与设备管理处，统筹管理学校实验中心建设等工作，先后制定了《大型仪器设备开放共享管理办法（试行）》《实验室设置和调整管理规定》《实验室安全分类分级管理办法》《实验室安全检查管理办法》等文件，逐渐完善实验中心管理制度体系。在一系列制度的引领下，实验教学示范中心管理逐渐走向“精、细、实”，大型仪器设备开放共享理念与良好氛围逐步形成，实验室建设和撤销管理规范有序，以实验室分类分级为基础的实验室网格化全流程管理体系逐渐确立，校院两级实验室安全检查队伍专业负责，危化品全流程管理依法依规。

（四）建立实验教学示范中心考核评价体系

根据国家实验教学中心年度考评考核指标架构，结合新工科背景下创新型人才培养目标和山东科技大学工科为主的办学特色，在《实验教学示范中心管理办法》的基础上，制定了《国家级、省级实验教学示范中心考核细则（试行）》（以下简称《教学示范中心考核细则》）和《国家级、省级虚拟仿真实验教学中心考核细则（试行）》（以下简称《虚仿示范中心考核细则》），建立完善了实验教学示范中心考核评价体系。《教学示范中心考核細则》包括一级指标6条，二级指标10款，三级指标43项，《虚仿示范中心考核细则》包括一级指标6条，二级指标12款，三级指标42项。合理设置细化每项评价内容的具体要求及权重分值，并在实施过程中不断完善指标体系，见表1。

针对两种不同类型的示范中心，考核指标体系各有偏重。实验教学示范中心的考核更关注人才培养工作和成效，包含实验教学与资源建设情况和指导学生论文、专利、竞赛等获奖情况两个维度。实验教学与资源建设重点关注包括具有“新工科”社会需求和能力整合导向的实验教学理念、理论与实验教学的有机结合，综合设计型实验和研究创新型实验所占比重，实验项目资源是否充足且满足教学需要，面向专业学生覆盖面及受益学生数、实验开出率，学生是否感兴趣及学生评价，独立设课的实验数量及质量，实验课是否按规定落实教学任务和排课，实验教材是否充足及新增实验教材情况等。虚拟仿真实验教学示范中心的考核更关注虚拟仿真实验教学资源的建设和应用，包括虚拟仿真实验资源建设和教学情况、科研成果转化为虚拟仿真教学项目应用情况、校企合作开展虚拟仿真项目和一流课程建设情况、虚拟仿真实验教学资源校内共享和校外开放情况等，由于虚拟仿真实验资源大多依托于信息化，所以信息化建设在虚拟仿真示范中心的考核中占比更高。

实验室安全是考核的重中之重，实验室一旦出现安全事故，直接考核为不合格。在新工科人才培养目标导向下，通过定量评价和定性评价相结合、中心自评和学校评价相结合、专家评审和相关业务部门会评相结合的“三结合”实验教学示范中心考核评价体系，实现示范中心各领域建设发展不断提升，管理机制逐渐成熟。

四、结语

通过理念更新、闭环管理和精准评价，借助学校实验教学资源整合进行实验中心提质升级，使实验教学示范中心的建设和发展迈上了新台阶，也使管理机制和评价体系逐渐完善。实验教学中心的建设和考核评价是动态过程，要不断适应新时代背景下新工科人才培养新需要和社会发展需求，不断完善实践育人体系，加强实验教学示范中心内涵建设，将其建设成真正的“高水平、示范性、创新性”的实践育人平台。

参考文献：

[1] 教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《国家级实验教

学示范中心管理办法》的通知[EB/OL].（2016-12-07）

[2022-10-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7945

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[2] 教育部.关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通

知[EB/OL].（2000-01-13）[2022-10-11].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200001/t20000113_162

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[3] 教育部.关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评

审工作的通知[EB/OL].（2005-05-12）[2022-10-11].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200505/t20