中外合作办学线上线下混合教学模式研究

2023-07-20陈阳贾鹏蛟程诚

黑龙江教育·高校研究与评估 2023年8期

关键词：中外合作线上线下混合

陈阳贾鹏蛟程诚

摘要：文章主要针对中外合作办学线上线下混合教学模式展开研究。中外教师通过线上共同制定和商讨并最终敲定教学目标和教学内容，通过线上与线下教学模式相结合的方法。外教通过在线上教学平台上传学习资

料，课堂视频授课的方式完成课程内容和教学工作。国内教师线下进行助课和辅导答疑工作，共同完成整个课程的授课工作。线上线下混合授课具有很强的高效性和适用性，适合于无线下授课条件的国内外课程。

关键词：中外合作；线上线下；混合；教学模式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2023）08-0049-03

在全球知识大融合的背景下，当代大学引入中外合作课程不仅有助于提高学生的国际化视野，也有助于整个学校国际化程度的提升。新冠感染疫情期间，中外合作课程无法实现线下授课，如何保证中外合作课程不受影响成为教学人员面临的主要问题。张博探究了大学线上线下混合教学模式的特点，并在此基础上讨论了该教学模式的优缺点和顺利开展的必要条件。[1]付亮通过对环境工程专业课实施线上线下教学模式，认为该教学模式有助于拓宽学生的视野，具有很好的实践教学效果，但在以后的教学中应该注重与学生的互动以促进学生学习。[2]杨维波研究了基于“商务日语”课程教学的疫情背景下中外教师合作教学过程，通过线上平台与外教整合教学资源、平台直播、中外教师分工等内容，达到了线上线下一样的教学效果。[3]近年来，高等院校中外合作办学需求越来越大，办学总体趋于规模化，但是由于中外合作的办学成本较高，因此，也偏于市场化，而办学中的投入与产出比则是由国家和社会以及接受教育的个人共同承担。除了通过线下接受中外合作教育，还可以在线上接受国外教育，也就是通过线上平台进行国外教学资源的学习。我国正处于互联网高速发展阶段，随之而来涌现出各种各样的网上学习模式，包括国内线上学习平台，如中国大学慕课MOOC、网易云课堂等。还有一些由国外教学机构创办的综合教学平台，如由斯坦福大学吴恩达（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）两位教授合作创办的

Coursera，哈佛大学和MIT合作创办的高等教育领域的线上教育平台EdX等[4-7]。由于高等教育中的中外合作办学被列为公益办学，也是我国教育事业中的重要组成部分。这些线上平台设置有免费的教学内容，也有根据不同需求定制的付费课程，以适应较大的学习人群，这些新兴的学习和教学模式在大学校园里层出不穷，且还处于不断开发的发展阶段，但各種学习途径和教学模式的有效性尚处于探索之中[8-10]。由此可见，通过网络开展线上学习已经成为一种知识汲取的新形式，线上线下相结合有助于对知识的拓展和补充。

以开设中外合作办学的土木工程专业为例，随着我国“一带一路”倡议的稳步实施，基础建设由国内走向国际，土木工程建设也逐渐迈向世界，我国土木工程技术人员也逐渐向国际输出。值得注意的是，在加强沿线国家基础设施建设规划时，对沿线特殊土的岩土力学问题以及中外技术标准体系的差异性的了解对工程项目顺利对接也尤为重要，这就要求从业人员能够充分掌握中外规范差异。近年来，随着互联网的发展，智慧土木与智能建造等概念应运而生，中外合作办学可扎实土木工程专业的专业基础，是传统行业智慧互联、内外兼修的必经之路，因此，开展中外合作课程可为工科专业毕业生研究国内外规范打下坚实的基础。本文结合西安理工大学中外合作课程的教学工作，从该课程的教学模式、共课方式、教学实践及效果反馈等方面出发，探索中外合作教学线上线下混合教学模式的有效方法，并提出相应建议以提高教学效果。

一、中外合作办学共课方式

笔者所在的西安理工大学与澳大利亚詹姆斯库克大学首次合作办学的中外合作课程为适应全球疫情背景，调整为线上线下混合教学模式。我们在课程开展前进行了一系列的背景调研并与外方主讲教师进行了充分的沟通。课程为全英文教授，基于课程内容，双方教师从教材的选用、教学目标教学内容的制定、教学方法及教学成果评价等方面进行沟通。讨论方式主要为腾讯会议及电子邮件讨论，或由外方发起zoom会议室三种。会议主要就教材、共课模式、授课内容以及教材等方面进行商讨。教材方面主要基于西安理工大学提供的教学目标结合外方的既有课程确定，最终确定为外方教师课前提供课堂讲稿供中方共课教师和学生预习。为适应西安理工大学培养方案，中外教师共同制定教学目标和教学内容，并进行多次商讨和修改，最终确定为lecture、workshop、project三种课堂模式。基于西安理工大学学生的学习和知识背景，中外导师商讨课程内容重点，因材施教。另外，基于中外授课习惯的差异和学生基础的差异性、共课及考核方式，中外教师分工方面作了详细的讨论和明确的方案。

在明确基本教学方式、教学内容的前提下，中外双方最终确定授课过程中的教学职责为，外方导师负责线上课程的教授，中方导师负责线下课堂的情况收集和反馈。外方教师设置课程习题及作业，中方教师负责作业收集与批改，批改标准由外方教师提供。最终学生考核方式为外方考核方式，但考核结果为中方的百分制，考核结果由中方教师进行整理和核定。中方教师将该课程的笔试及实践成绩进行整理分析，通过邮件形式发送给外方教师，二者沟通线上会议最终确定考试成绩，总结本学期学习效果，并对下学期开课的改进点作出总结和归纳，以便提升教学效果。旨在通过线上线下平台的搭建，让学生先掌握课程基本内容，在此基础上，设置小规模讨论课程增强学生的学习参与感，之后再基于学习内容设置小型工程项目，要求学生通过前述学习知识进行小型项目的设计及完成工作。

二、线上线下混合式教学模式实践

（一）课程开设目标及对象

该课程的开设对象为大一新生，开课学期为春季学期，主要目的是为后期的双语课程打下基础，包括外语语言储备和专业基础知识储备两方面。课程目标为学生通过本课程的学习掌握基本的工程概念，树立未来工程师应有的工程意识，工程及西安理工大学土木工程专业/计算机工程专业，以便自觉打造自己的知识、能力，主动、顺利地完成大学本科学业，并为未来的职业生涯与发展做好准备。因此，作为工科专业的专业课导入课程，外方对本课程的定位为介绍工程设计的一些非技术方面的知识，主要包括工程设计过程、工程写作、项目规划方法、职业道德和设计中的可持续与环境问题等方面。为适应双方教师时间及时差问题，本课程持续8个自然周，授課过程中如遇我国法定节假日则顺延。

（二）开展方式

在课程正式开始之前，经中方教师讨论一致认为有必要安排两个学时进行基本的课程模式介绍和课程导入，实践表明，课程导入过程非常有必要。外方正式授课开始，对学生来说是一次全新的体验，外方和中方教师经常会设置一些课堂提问和讨论环节，以提高学生学习的沉浸感。但在课程讨论中也发现了很多共性问题，外方全英文授课从语言习惯到表达习惯对中方学生来说是个很大的挑战，较大一部分学生反映由于不适应外教的语速语调等，使得课堂内容的基本理解存在难度，但这一问题学生可以通过课前预习解决。总体来说，线上线下相结合的授课方式较为新颖，知识点比较全面，在课堂中如果注重师生的互动，学习效果将较为显著。

（三）结课评价

本课程为线上线下、中外共同开展的双语课程，因此考核方式由传统的结课考核改为全过程考核。即不单独设置结课考试，将学生的学习考核贯穿于整个课程的开展过程中。主要效果评价通过课堂测验、课程报告、项目展示和学生互评组成。课程进展过程中共设置三次课堂测试，测试问题为开放式问题，学生独立完

成，既可参考教学资料也可网上搜索材料，最终将试卷上交。此外，还会在课程进行中间周设置两个小型工程设计项目，由学生分小组完成，主要考察学生对基本内容的掌握和将学习内容应用于实际的能力，同时培养学生的团队合作意识。工程设计项目的考核主要包括现场实际模型的考核以及工程报告的撰写。

（四）持续改进

在课程结课之后，中外双方教师共同参与课程结果的考核与成绩分析，提交成绩后会设置中方与外方教师之间的共课感受交流，针对中外双方教师设置的课程习题及作业，进行难易剔除，对于主观性试题批改标准由中外双方教师商讨得出，中方教师将作业收集与批改中遇到的问题进行整理汇总。收集各科中外共课教师之间提交的调查问卷，并设置学生的调查问卷，通过收集双方教师与学生的有效建议，最终制定下一轮共课方式。对于线上线下平台的授课效果进行评价和考核，从学生对课程基本内容的掌握，学生开放性思维的发展等，课堂设置小规模讨论课程，学生参与感与学习成就感等方面进行持续跟踪，从学生参与、师生互动等方面出发，提出改进的教学方案，指导下一轮共课方式。

三、教学反馈及建议

在本科生课程中设置中外合作授课课程是学校及学生走向国际化的第一步，从大一开始便为学生提供国际化的学习意识。线上线下混合教学模式为中外合作教学开辟了新思路，通过高效和便捷的方式为全球高校间师生的合作与交流创造了平台，是一种具有创新性的教学模式。借助互联网和各大网络学习平台确保和课程设置的初衷，学习目标等可以随时沟通和调整，对提高以往中外合作教学外教的上线率有很大的促进作用。并且，中外合作课程的开设有助于中外双方挖掘与共享科研资源，促进中外教师的沟通。在互联

网＋和全球知识大融合的背景下，学生的课程内容需求也与以往有所差别，总体来说，中外合作授课对于提高学生的学习兴趣、集中注意力、外语能力以及专业国际化思维的培养具有很大的优势。在结合各个专业自身特点设置的相应实践环节中，学生参与度高，通过高效和便捷的方式为学生与国外师生提供沟通的桥梁。

教学过程阶段中外教师通过与学生沟通，掌握学生的学习和吸收情况，并设置了调查问卷。调查表明，中外合作教学过程中部分学生存在语言障碍，影响教学效果，急需提高学生的英语能力。全过程考核也使部分自控力差的学生的自主学习能力有所减弱。

另外，由于学生课业繁重加之受学生主观因素影响，学生课前预习不充分也在一定程度上影响授课效果。

四、结语

本文以西安理工大学中外合作课程为研究对象，从中外授课线上线下混合教学模式，教学应用于实践，教学实践效果及反馈等方面对中外合作授课线上线下混合教学模式进行研究，并结合课程反馈结果给出相应建议。研究表明：中外合作教学有助于提升学生的国际化视野，了解该课程的国际教学目标及内容；中外教师合作共课的教学模式大大提高了线上课程授课效果。线上教学过程借助我国自主开发的直播教学平台，形式丰富，基本满足教学需求，潜移默化地增强了学生的文化自信和家国情怀。

参考文献：

[1] 张博.大学课堂线上线下混合式教学模式新探索[J].科教

文汇（中旬刊），2021（4）.

[2] 付亮，崔晓春，周丹丹，等.环境工程专业“线上+线下”生

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[3] 杨维波.疫情背景下中外教师合作教学探索与实践——

基于《商务日语》课程教学的研究[J].财富时代，2020（12）.

[4] 赵玮.线上线下混合式金课的建设与思考——以《单片

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[5] 张欣.线上线下教学一体化的困境分析与优化策略[J].宁

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[6] 温才妃.中外合作办学如何过“寒冬”[N].中国科学报，