服饰文化自信视域下“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政教学改革与实践

王慧

摘  要：文化教育融入职业院校教育教学有助于学生提高文化认知、形成文化认同、培育文化自觉、树立文化自信。服饰文化是民族文化重要标志，高校可以服饰文化为纽带，深挖“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政元素，破解课程思政建设面临的建设思路不明晰、内容体系零散化、教学模式单一化、评价体系难评测等问题，从课程思政建设目标、建设思路、内容体系、教学模式、评价体系等方面进行改革实践，在传道授业中培养学生服饰文化自信及纺织强国意识，以示范金课带动专业群课程思政建设，提升人才培养质量，助力纺织服装类高素质技术技能人才、能工巧匠培养。

关键词：服饰文化自信；专业群核心课；服装立体裁剪；课程思政

中图分类号：G641   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）15-0121-04

2020年，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，专业课程是课程思政建设的基本载体，深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。纲要中还明确了7大类专业课程的具体建设目标，其中，艺术类专业课程要以美育人、以美化人，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信［1］。习近平总书记多次在各类重要讲话中提到坚定文化自信的重要性，指出大学要结合自身特点，将中国特色社会主义文化教育融入教育教学，立德树人，以文化人，帮助大学生提高文化认知、形成文化认同、培育文化自觉、树立文化自信，为国家培养又红又专、德才兼备、全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人［2］。

纺织服装艺术类专业课程肩负着引导学生树立正确的艺术观和创作观，弘扬中华美育精神的使命与职责。中国文化博大精深、源远流长，服饰文化是中国文化中不可或缺的组成部分并有光辉灿烂的历史。特色鲜明的地域文化是文化自信的基石，例如江南传统服饰是华夏民间服饰的重要组成部分，浙江杭州是江南的核心地区，杭州服饰文化有着与众不同的特质与个性。挖掘杭州服饰文化基因里的工匠精神，传承“浙江精神、杭商精神”，坚定学生的理想信念，引导树立“浙江工匠助力浙江制造，浙江制造助力中国制造2025”的文化自信，具有重要的实践意义。

杭州职业技术学院作为“双高”建设的高职院校，以服务杭州地方区域经济为宗旨目标，“双高”专业群作为落实立德树人、思政教育的优良平台和有力抓手，达利女装学院服装设计与工艺双高专业群作为学校龙头专业，瞄准杭州女装产业、丝绸文化发展特点，以女装人才培养为特色，专业群核心课承载着培养纺织服装类高素质技术技能人才的任务与目标，服饰文化自信视域下以“服装立体裁剪”为代表的专业群核心课课程思政教学改革与实践迫在眉睫。

一、服装设计与工艺专业群课程思政现状

（一）制定了“三线并行”的服装工匠技术技能才培养模式

学院专业群以培养技能强基的纺织服装类高素质技术技能型工匠人才为目标，从大二下学期起，专业实施三线并行各有侧重的技能人才培养模式，一线为综合岗位培养方向重点培养普适高技能人才，二线为现代学徒制培养方向重点培养特定的管理及跟单人才，三线为拔尖人才培养方向重点培养立地式研发人才，通过分不同方向的个性培养，充分发挥学生的学习潜能。

（二）构建了“四融四维”的第二课堂课程思政内容体系

学院专业群强化“思政教育、劳动教育、美育教育、工匠精神”的融入，重构了时尚特征突显的专业群第二课堂课程体系：通过党课团课、团日活动等融入思政教育，强化立德树人，坚持社会主义办学方向；通过志愿服务、公益活动等融入劳动教育，传承中华民族传统美德，弘扬劳模精神；通过艺术论坛、师生优秀作品展等方式融入美育，提升学生美学修养和鉴赏能力；通过技能比武、创意设计大赛等融入工匠精神，塑造学生精益求精的职业素养。

（三）形成了“头雁领航”的课程思政教学团队

学院专业群实施了依托“头雁工作室”与“名师大师工作室”的“头雁工程”，以一个工作室就是一个红色学堂”的建设理念，建设了一支以由支部书记“双带头人”、全国技术能手、全国课程思政教学名师、省千名“好支书”、市优秀党员、青年党员教师组成的课程思政教学团队，教师全面参与示范课堂、在线课程和资源库建设，做到“人人有项目、个个能担当”，树立了教师党员立德树人标杆，弘扬了工匠精神。

二、“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政建设基础

“服装立体裁剪”在各高职院校服装专业中作为专业必修课，也是杭州职业技术学院服装设计与工艺专业群的核心课程。经过多年的建设，课程现配套国家精品在线开放课程1门，有近200个院校的师生和社会学习者线上选课学习；配套国家级教学资源库1个、国家规划教材2本；2021年，课程立项国家级课程思政示范课程项目。课程的在线教学案例被多家媒体报道，单篇报道文章读量超10万；课程还作为全国轻工纺织大类课程的优秀代表，第一批于“七一建党百年”期间在智慧职教平台向全国高校进行展示宣传，课程的平台浏览點击数全国第一。

课程围绕纺织服装产业的新发展，从世界技能大赛时装技术项目赛项标准和企业岗位标准入手，引入企业真实工作任务，设计了五个难度递进的教学项目，按照企业项目开发流程进行教学实施，以培养具有“文化自信、时代精神和家国情怀”的服装人才为目标，注重德技并修、育训结合，在传授专业知识的同时，融入劳动教育、工匠精神、职业道德、职业精神和职业规范等内容，前期已初步构建了“产学研赛创”五位一体、课内外“双线并行”的思政全过程融入的课程教学模式，有效保障了教学目标的达成。

“服装立体裁剪”课程的前期建设基础和线上教学资源为思政教育有效融入课程教学奠定了坚实的基础。课程负责人为“双带头人”，建设以“服装立体裁剪”为代表的“课程思政”示范课、形成课程思政特色案例，不仅带动专业群各类课程的课程思政建设，还可在各兄弟院校服装专业中进行复制借鉴，具有较为深远的推广意义与示范价值。

三、“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政改革困境

（一）课程思政建设思路不明晰

基于专业群服务地方区域经济的专业定位，“服装立体裁剪”集综合性、艺术性、技术性于一体的课程定位，以及课程培养“会设计、精制版、能制作”的服装工匠型人才培养定位，前期，课程思政建设思路不明晰，尚未较好地依托纺织服装领产业特色及专业定位、课程定位、人才培养定位，尚未找到符合服装专业发展、课程特色的思政载体，缺乏对课程思政进行顶层设计以及思政着力点的挖掘与统筹。

（二）课程思政内容体系零散化

在“服装立体裁剪”课程思政的前期建设中，教学团队有意识地在课程项目内容的重难点讲授中融入中国传统服饰文化相关的思政案例，剖析中国设计师国风文化的立体裁剪作品，传递美学思想，培养工匠精神，鼓励学生扎根服装行业。但课程各思政点较为零散，思政资源之间的逻辑性、关联性、系统性欠缺，尚未较好地深度挖掘传统服饰文化、杭州丝绸文化、杭商精神，缺乏对课程思政内容体系的整体设计与构建。

（三）课程思政教学模式单一化

思政元素融入服装立体裁剪课程项目的形式较为单一，仅仅在课程的重难点讲解环节融入相关案例，尚未在课前、课中、课后全方位、全过程地挖掘思政元素，尚未找到引发学生兴趣、引起学生共鸣、引导学生接收的立体式教学模式，缺乏对课程思政教学模式的设计与创新。

（四）课程思政评价体系难评测

课程思政的落地以及在教学全过程中的可评可测是前期课程建设中的较大问题，提炼思政要点，分解为可评可测的具体指标，并纳入评分标准，突出学生在评价中的主体作用，构建基于课程思政的教学评价体系是急需解决的难点。

四、“服装立体裁剪”专业群核心课课程思政改革路径

服饰文化自信视阈下“服装立体裁剪”课程思政教学改革，将围绕纺织服装产业个性化、生态化、智能化、品牌化的发展方向开展深入研究，并将纺织强国的建设目标、服装产业技术革新和国产服装品牌的国际化塑造作为课程思政建设的方向和重点。

（一）围绕“文化自信、时代精神、家国情怀”，确定课程思政的建设目标

2006年，习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上指出：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”因而，坚定服饰文化自信，能推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。而在新时代的新征程上，时代精神能激活中华优秀传统文化的生命力，作为纺织服装类高素质技术技能型的青年人才，在尊重与学习优秀传统服饰文化时，将服装产业技术革新和国产服装品牌的国际化塑造作为责任和使命，在讲好中国服装故事的担当中彰显家国情怀。

课程根据服装立体裁剪过程中前端设计、中端研发、后端制作的制作流程，在服装设计中融入传统文化，以坚定文化自信；在服装开发中突出创新理念，以培育学生敢为人先的革新意识，铸就时代精神；在服装裁剪制作中强调精湛技艺，锻造学生精益求精的工匠精神，厚植家国情怀。

杭州素有“丝绸之府”的美誉，自古迄今在丝绸文化传承和生产贸易中占据重要地位。丝绸既是杭州的经典优势产业，更是东方传统文化的代表性符号。根据进一步提升杭州丝绸国际知名度的目标以及服装设计与工艺专业群围绕学校服务杭州发展的办学定位，以“丝绸文化、浙江精神、工匠塑造”三方面深挖课程思政资源载体，重点从文化底蕴、革新意识、工匠精神三个维度提炼国风文化、美学修养、数智科技、节约环保、细致严谨、高雅精美六大思政要素有机融入服装立体裁剪课程的项目任务中，让设计呈人文底蕴、研发敢突破创新、制作显精湛技艺。

（二）围绕“文化引领、革新为先、匠心铸魂”，制定课程思政的建设思路

中国纺织工业联合会会长孙瑞哲曾表示：“‘十四五时期，是在世界百年未有之大变局下，中国推进全面建设社会主义现代化国家的战略机遇期，也是行业在基本实现纺织强国目标的基础上，围绕“科技、时尚、绿色”实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续、更为安全发展的重要窗口期。”［3］基于纺织强国的国家战略，杭州提出“打造国际女装之都”的目标任务，数智技术赋能杭州女装产业转型升级，愈来越多品牌企业开始走向价值重塑之路，服装企业对人才需求也提出了新要求：服装设计环节要将传统服饰文化与现代时尚文化有机结合，提升企业在国际时尚界的话语权；服装造型环节要把科技与创意相融合，引领时尚新潮流；服装制作环节要更加精雅细致，提升品牌的国际价值。

基于纺织服装产业发展的新变化、杭州服装企业转型升级对人才的新需求以及课程思政建设的新目标，制定了“文化引领、革新为先、匠心铸魂”的课程思政建设思路，深挖红袖织绫的丝绸文化、敢为人先的浙江精神以及技能精进的纺织强国目标，期望通过服装立体裁剪课程，把学生培养成“会设计、精制版、能制作”的“德技并修”高技能人才，助力培养设计呈文化底蕴，开发敢突破创新，制作显技艺精湛的服装能工巧匠、大国工匠。

（三）围绕“三层面、三维度、六要素、六评价”，设计课程思政的内容体系

特色鲜明的地域文化是文化自信的基石，杭州絲绸文化能彰显杭州深厚的文化底蕴，以杭州丝绸文化为核心的国风文化元素成为课程思政“文化引领”的重要思政资源；浙江精神作为浙江地域文化个性和特色的表达，“敢为人先”的浙江精神和改革创新的时代精神成为课程思政“革新为先”的思政重要资源；纺织强国、质量强国、品牌强国现已上升到国家战略层面，服装行业一针一线所诠释的“工匠精神”和“家国情怀”是课程思政“匠心铸魂”的重要资源；课程思政资源的挖掘围绕“以传承发展为核心的文化自信、以改革创新为核心的时代精神、以工匠精神为核心的家国情怀”三个层面构成了有机整体。根据培养目标，从培育服装设计的人文底蕴、开发的创新理念、制作的精湛技艺三个维度，重新提炼出国风文化、美学修养、数智科技、节约环保、细致严谨、高雅精美六大思政要素，系统有机融入项目内容，层层递进，分解为六项可评可测具体指标，纳入评分标准，构建完整的课程思政内容体系［4］。

（四）围绕“产学研赛创”五位一体、课内外“双线并行”，构建思政全过程融入的教学模式

学校设计与构建了“产学研赛创”五位一体、课内外“双线并行”的课程思政教学模式。课程实施以“服装开发”为主导，紧跟服装行业的市场需求；以“双线教学”为推手，实施企业真实开发项目；以“立地研发”为推力，攻克服装研发技术难题；以“技能大赛”为平台，培育比赛冠军选手；以“创新创业”为推动，孵化学生创业项目。

课前通过思政资源学习，思政素养在自学中融入思想；课中貫穿文化、革新和匠心，按照“作品展示—问题研讨—讲解示范—小组探究—难点突破—总结点评”的教学步骤，思政素养融入项目实施；课后组建项目团队，在校内工程创新中心开展第二课堂开展创新创业拓展活动，思政素养融入实践。

（五）围绕“三元评价构成、五维评价主体”，设计课程思政的评价考核系统

在之前的课程思政建设过程中，缺乏对课程评价体系的设计与优化，导致课程思政点较难可评可测。改革后的课程评价考核体系，侧重引导学生线上通过慕课学习，线下完成项目任务，课外开展劳动实践。构建了由“慕课成绩、项目任务成绩和第二课堂积分”组成的“三元评价构成”。基于增值理念，将自评、互评、教师评、企业评、客户评纳入评价，构建“五维评价主体”思政素养评价体系，与项目评价有机结合，实现思政素养培养的可评、可测，重点突出学生在评价中的主体作用，形成学生的素养成长曲线，实施个性化培养［5］。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要［A/OL］. （2020-05-28）［2021-10-28］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A08/s7056/ 202006/t20200603_462437.html.

［2］ 中华人民共和国中央人民政府. 中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［A/OL］. （2017-10-18）［2022-12-24］. https：//ww w.spp.gov.cn/tt/201710/t20171018_202773.shtml.

［3］ 孙瑞哲. 中国纺织工业联合会会长孙瑞哲：继往开来 守正创新 以锦绣事业服务锦绣中国［J］. 纺织服装周刊，2022（24）：10-11.

［4］ 宋丹. 浅析服装立体裁剪课程教学［J］. 丝路视野，2018（31）：123.

［5］ 赵畅. 对服装立体裁剪课程教学模式的研究［J］. 江西教育，2021（15）：8-9.

（荐稿人：王伟，哈尔滨工程大学研究生院教授）

（责任编辑：陈华康）