新时代成人高校思政课课堂教学策略探析

2023-07-18柳建军

大学·课外阅读 2023年5期

柳建军

摘要：课堂教学是高校思想政治教育的主渠道，是思想政治理论课教学改革的重点。文章分析新时代成人高校思政课课堂教学存在的问题，结合成人高校学生特点，从思想政治理论课课堂教学主题选择、内容设计、过程组织和语言沟通四个方面提出针对性的策略。

关键词：成人高校；思想政治理论课；课堂教学；策略

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）15-0193-04

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）以立德树人为根本任务，是开展大学生思想政治教育工作的主渠道，直接关系到大学生成长、成才和全面发展。中国特色社会主义进入新时代，对思政课发挥立德树人主渠道作用提出了新要求。习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要用好课堂教学主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”［1］在2019年3月学校思政课教师座谈会上，习近平总书记将思政课定位为落实立德树人根本任务的关键课程，强调要推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力。

一、成人高校思政课课堂教学的重要意义

成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，是全民终身教育的重要载体，成人高校学生作为“用得上、留得住”的应用型人才，在服务新时代地方经济社会发展方面发挥着独特的作用。思想政治素质对人的全面自由发展起着重要作用，直接关系到学生的职业发展，也关系到社会公民整体素质水平的提升。加强成人高校学生思想政治教育，既是贯彻党和国家教育方针政策的根本要求，也是提高成人高校学生思想政治素质、促进其人生价值实现的重要保障。课堂教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，也是在实际教学中最直接、使用最广泛的教学方式。成人高校思政课课时较少，尤其需要抓住有限的课堂教学时间，集中力量对学生开展思想教育引导，用好课堂教学主渠道。

二、成人高校思政课课堂教学存在的问题

长期以来，成人高校思政课课堂教学一直存在一些问题。从学生方面看，一是成人高校学生文化基础相对薄弱，工学矛盾突出，对思政课不够重视，学习内生动力不足，课堂到课率低（包含线上线下课堂）。二是学生学习功利性倾向明显，个体差异大，课堂教学“众口难调”。三是学生身处开放社会环境，易受到不良思想文化的影响，“三观”偏离风险较高。这些问题导致通过课堂教学对成人高校学生进行思想政治教育，难度更大。从教师方面看，成人高校思政课教材采用普通高校通用版本，不能完全適应成人在职学生需要，导致教师课堂教学主题不够明确，教学内容针对性不强。课堂教学以教师单向讲授为主，模式比较单一，说教式教学语言缺乏亲和力，师生有效互动不足，教学过程沉闷，教学效果不理想。

成人高校思政课课堂教学中“学”和“教”两个方面存在的问题，导致学生和教师对思政课均不满意，学生参与度、获得感不高，从而教师教学缺乏成就感。面对思政课课堂教学的困局，成人高校亟须根据自身学情和现代教学管理实践，积极探索有效且可行的课堂教学策略，既要回归大学生的“生活世界”，避免陷入空洞与形式主义的弊端，又要超越生活本身，引导学生看清现象背后的本质，在多元中立主导，在多样中谋共识，在多变中定方向［2］。

三、成人高校思政课课堂教学策略

随着中国特色社会主义进入新时代，经济社会发展、教育理念变革、教育对象变化、教育技术更新等都对思政课教学提出了新的要求。新时代成人高校学生具有“大学生”和“社会人”的双重身份，有着鲜明的时代特点和现实需求，课堂教学作为成人高校思想政治教育的主渠道和主要教学方式应遵循以下基本原则。一是要遵循思想政治工作规律；二是要遵循教书育人规律；三是遵循成人学生认知规律。按照上述原则，成人高校思政课课堂教学需要在主题选择、内容设计、过程组织和语言沟通等方面采用针对性的具体策略，以有效落实立德树人根本任务，切实提升学生的思政课获得感。

（一）教学主题选择：理清主线，灵活确定主题

习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”这一辩证思维对新时代成人高校思政课课堂教学具有重要指导意义。当今世界正面临百年未有之大变局，我国发展仍处于重要战略机遇期，各种可以预料和难以预料的风险挑战增多这一背景，新冠疫情防控和线上线下混合式教学均已常态化，成人高校需要贴近疫情防控实际、贴近互联网时代实际、贴近成人学生实际，打造有自身特色的思政课。

成人高校思政课课堂教学因学生工学矛盾突出，课时较少，难以开展全面系统教学。在有限的课堂教学时间里，要实现传播理论知识和引领价值的目的，思政课教师要抓好两点。一是理清课程主线结构，帮助学生搭建起课程的逻辑框架体系。例如，“概论”课的主线是马克思主义中国化，课堂教学只有抓住并讲清这条主线，才可以搭建起该课程的框架体系，学生才能掌握课程的理论逻辑和知识结构。二是确定好课堂教学主题，把主题讲深讲透。教师根据上课时的社会热点和学生关注的焦点，制订并灵活选择课堂教学主题。例如2021年的《中国近现代史纲要》课程，教师可以“建党一百周年”为主题，结合《觉醒年代》等影视剧，用以“课”证“剧”寓教于乐的方式，引导学生认识只有中国共产党才能拯救中国、发展中国，进而增强同党和国家同呼吸、共命运的使命感。在这一教学主题下学习，社会有氛围、学生感兴趣、课堂易互动，让课程思政润物无声。

（二）教学内容设计：围绕主题，开展专题化教学

高校思政课是框架体系完整的课程，内容广泛、概念繁多、理论性强，但教师在实际教学中经常面临两个问题：一是课时较少；二是同一教学内容在小学、中学、大学阶段重复出现。逄锦聚教授指出：“如何解决这样的矛盾？根本的出路是要从思想政治理论课的要求、特点出发，按照邓小平‘学马列要精、要管用的精神进行教学方法的改革。”［3］专题化教学方式从思政课课程特点和学生需求出发，能够有效解决上述矛盾，现在已获得学界一致认同。专题化教学是指教师从教学大纲、教材、学生、校情、国情的实际出发，在不违背教育规律和教育政策法规的前提下，联系学生认知实际，结合社会形势与政策，对教材进行深耕和提炼，浓缩和总结，找出若干教学疑难焦点问题，选择与学生思想联系最紧密、学生兴趣点最高的某些要点问题，通过讨论、交流、讲授、辩论等形式进行有针对性的教学［4］。

成人高校思政课课时比普通高校少，开展全面系统教学既无可能，也无必要，适合采用专题化教学。从教师层面看，专题化教学有利于教师集中精力抓住主要矛盾，提高教学效率。从学生层面看，专题化教学契合学生需求，可以调动学生积极性，增强学生获得感。从教学资源层面看，高校和主流媒体思政课教学资源丰富，如国家开放大学学习网思政课配备系统的“五分钟课程”资源，为思政课专题化教学提供了强有力支撑。碎片化内容由学生到国家开放大学学习网自主学习，主题性内容由思政课教师开展专题化教学。

成人高校学生多为在职人员，文化基础较弱，社会经验丰富，“三观”相对固化，部分学生沾染了社会不良习气。思政课作为知识教育与信仰教育高度融合的课程，教师的专题化教学必须遵循学生认知规律，即以中小学已经获得的知识经验为基础，将新知识纳入青年学生已有知识体系，对已有的知识体系进行拓展、深化，重新组织和发展认知结构［5］。教师首先要紧扣大纲，吃透教材，提炼出典型专题。其次要洞悉学情，抓住关键需求。再次要敢于回应学生问题，坚持正面引导、疏导。最后要将主流价值观融入专题内容，强化主流价值认同。

（三）教学过程组织：坚持两个“统一”，活跃课堂气氛

思政课的课程性质决定了其“教什么”是明确的，基本属于命题作文。思政课课堂教学包括‘教和‘学两个层面，是教师的‘教与学生的‘学的辩证统一，其中‘教是矛盾主要方面，是‘提升思想政治教育亲和力和针对性的关键［6］。通过问卷调查和沟通发现，相比“教什么”，成人高校学生更关注思政课“如何教”。解决“如何教”问题要从“教”和“学”两端用力，立足学生多样化的实际需求，创新教学方法，丰富教学载体，精心组织设计教学过程，形成教学合力。

1. 要坚持教师主导与学生主体的统一

教师是课堂教学内容的传授者和学生价值实现的引领者，在课堂教学中起主导作用。学生既是理论的接受者，也是信息和价值的主动筛选者，是课堂教学的主体。教师主导作用的发挥以调动学生的学习主动性为前提，学生主体作用的体现以教师的正确引导为保障，只有师生间良好的双向互动才能提高教學的实效性，增强学生获得感［7］。新时代成人高校学生大多是伴随着互联网发展成长起来的，他们自我意识强，习惯形象化阅读和碎片化浏览。教师可根据教学内容和学生需求，采用课堂讨论、问答、热点话题分享等形式开展教学互动，调动学生积极参与课堂教学。例如，在讲授“马克思主义基本原理”课程中“历史唯物主义”这个重要概念时，可以组织学生开展讨论，引导学生理论联系实际透过现象看本质，认识社会发展基本规律，正确看待个人与时代、社会的关系。

2. 要坚持教育内容与教学载体的统一

思政课教学内容具有显著的学理性、逻辑性与抽象性，单纯的理论讲授难免比较枯燥，容易引起学生反感。成人高校学生文化基础薄弱，社会经验较丰富，课堂教学需要在内容和载体上下功夫，提高学生的兴趣。首先，教学内容呈现要有冲击力。要根据教学内容选择恰当的课堂打开方式，要符合成人学生的阅读习惯和语言习惯，多用视频、图片等直观形象地呈现教学内容，用“网言网语”拉近师生距离。其次，要善于借助新媒体新技术辅助教学。互联网和人工智能等技术的迅速发展，推动了教育教学与信息技术的深度融合，加速了教学方式变革。习近平总书记指出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”［8］成人高校学生有一定经济基础，“学习装备”比较先进，乐于采用先进技术手段参加学习。思政课教师要积极顺应社会发展潮流和学生实际情况，善于借助新媒体新技术辅助教学。例如，在“中国近现代史纲要”课程教学中，可采用VR虚拟现实技术打造逼真的历史现场，带领学生穿越到各种历史场景中，让学生在沉浸、想象、交互中产生共鸣，改变学生心理上的距离，增加代入感和获得感。

（四）教学语言沟通：增强语言艺术，多说理巧说教

1. 要增强语言艺术，提高课堂教学吸引力

教学是语言的艺术，“课”字是“言”和“果”的有机结合，教师语言表达能力直接影响教学效果。教师要提高思政课课堂教学效果，不断改进教学沟通方式和话语体系，主动倾听，积极回应，提高课堂语言艺术水平。首先，推进教材语言向教学语言转换。思政课教材语言高度理论化、抽象化，教师要根据社会、网络语言环境的变化以及成人学生的语言接受特点，将教材语言通过恰当的比喻、类比等方式通俗化、时尚化，把直观易懂、生动鲜活的时代话语和“网言网语”用在课堂上，促进教与学共鸣。其次，语言幽默风趣。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是教学的艺术，教师良好的幽默感，能有效激发和提高学生学习兴趣。最后，要运用好肢体语言。课堂教学中可适时运用手势、眼神、表情等肢体语言表达情感和态度，增强口语表达效果。

2. 要多说理巧说教，增强课堂教学说服力

思政课的核心功能就是要在价值多元的时代背景下实现价值趋同［9］。思想政治理论课从本质上讲是理论课，从最终的意义上讲是让广大学生了解认同接受践行教材上的原理道理，树立正确的信仰价值［10］。这种课程性质要求教师在教学中必须讲好“理”，做到以“理”服人。成人高校学生喜欢听故事和案例，不喜欢说教和照本宣科。这就要求教师要紧密结合实际，以学生易接受、乐接受的方式讲课。首先，教师要把抽象的“理”讲具体。思政课讲述的道理抽象过度、感性不足，成人学生理解接受难度大。教师需要理论联系实际，把抽象的理论具体化。其次，要把空泛的“理”讲实在。就现实而言，讲真话、摆事实的教育效果，比‘高大上的口号式灌输，更符合现代人的审美趣味和价值取向［11］。教师可以从学生关注的社会热点问题、学生的切身利益入手，用生动鲜活的事例和实事求是的数据增强说服力，把道理讲清讲实。再次，要把生涩的“理”讲通俗。成人高校学生学习和接受能力不如普通高校大学生，教师讲课时语言要通俗，事例要现实，说理要自然，好的思想政治工作应该像“盐”，最好的方式是将盐溶解在各种食物中自然而然吸收。最后，要把蕴含的“理”讲可信。教育是育人的过程，是说服人的过程。成人高校学生有社会经验，教师只有把“理”说得可信，学生才会真心认同。可以通过讲故事案例、分析原因、逻辑推演等方式，以循循善诱的方式让学生“悟道”。

四、结语

“教学有法，教无定法，贵在得法”，新时代成人高校思政课教学要取得实效，需要教师准确把握学情，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和成人学生认知规律，采取有针对性的课堂教学策略，提高课程亲和力和学生获得感，使思政课真正成为学生终身受益的课程。

参考文献：

［1］习近平. 在全国高校思想政治工作会议上的讲话［N］. 人民日报，2016-12-9（01）.

［2］叶荣国. 大学生思想政治教育话语接受面临的问题与应对［J］. 思想政治教育研究，2019（01）：106.

［3］逄锦聚. 马克思主义基本原理概论编写体会和讲授建议［J］. 思想理论教育导刊，2007（05）：20.

［4］关振国. 高校思政课实施专题化教学的探讨［J］. 中国成人教育，2019（10）：59.

［5］洪岩. 掌控高校思想政治理论课课堂教学的四种力量［J］. 思想理论教育导刊，2020（03）：108.

［6］毛海波. 高校思政课课堂教学主渠道功能的优化路径——基于思想政治理论课教师的视角［J］. 辽宁省交通高等专科学校学报，2019（01）：73.

［7］熊晓琳，任瑞姣. 关于思想政治理论课用好课堂教学主渠道的思考［J］. 思想理论教育，2018（06）：69.

［8］中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见［N］. 人民日报，2017-02-28（01）.

［9］刘璇，周其明. 论思想政治理论课“亲和力”的理论内涵［J］. 武汉理工大学学报（社会科学版），2019（03）：108.