“双减”背景下初中大单元教学的作业设计

许艳

摘 要 新课标、新教材设置了大单元教学的基本理念和教学架构，对此，初中语文作业也要顺应新教材改革和培养学生核心素养的基本要求，做出相应的调整。教师在设计作业时，要将语文的知识技能与教学实践有机地结合起来，使课堂内外的教学资源得到有效整合，不仅要把教材中的内容联系起来，还要考虑到现实生活中的实际情况。

关键词 初中语文  大单元教学  作业设计

新课标要求，初中语文作业应该具有开放性，要做到课内外结合、学科融合，使作业成为培养和发展学生能力的桥梁。因此，在目前的“双减”背景下，教师要认真研究作业设计，以有效帮助學生提升语文学科核心素养。

一、“双减”背景下大单元教学目标的设计

在进行作业设计时，教师要遵守系统化原则，明确作业设计的目的，深入理解语文作业的价值功能，使其在培养学生能力上发挥应有的作用。

1.提升学习能力

大单元教学是新课标提出的一种全新的教学模式。该模式以单元为基础，把每一篇课文都纳入到单元教学的视野，通过典范课文的教学，以点带面，实现辐射式教学效果。而作业设计作为一种可为学生提供丰富实践资源的课堂教学延伸，教师在设计时也要凸显大单元的理念。首先，大单元教学具有明显的教学优势，主要表现在课文的选取和编排的体例上。其次，可以提升学生的整体学习意识，这不仅要体现在教学过程中，还要体现在作业的布置上。再次，大单元教学的优势突破了单篇教学的局限，在知识学习和能力发展上，教材每个单元既相互独立，又相互关联，是整个课程体系中的重要环节。最后，大单元教学还有单篇教学无法实现的功效，那就是比较性。由于大单元教学将文本按照主题、体裁等进行整合，每一单元选取的课文都具有一定的普遍性和独特性，这就为比较教学提供了一个很好的平台，并为语文知识的归纳总结、积累等打下了坚实的基础。因此，教师在课程目标的设计中要注重对学生学习能力的培养。

2.关注育人价值

在初中语文教学中，作业是一个非常重要的教学环节，传统的作业设计仅仅是对教师课堂教学的一种扩展。但依据新课标要求，作业设计不但能拓展课堂教学，还能发挥重要的育人功能。就学生而言，完成作业任务是学习的重要方式，但是这一部分并非完全独立存在，作业应该成为学生课外活动的一部分，应该与学生的日常生活相结合。因此，在教学过程中，教师要注意充分发挥作业的潜在价值，使其与学生的课外活动相结合，并引导学生将语文知识运用到日常生活中去，从而更好地发挥其教育功能。

二、“双减”背景下大单元作业内容的设计

作业不仅是对知识进行巩固，同时也承担了产生知识的任务。所以，与其用枯燥的知识巩固知识、考查学生对知识的理解能力，倒不如给学生安排一些具体的作业，让学生自己动手，通过实践培养学生的核心素养。

1.知识性内容

开放性作业要有趣味性，要使学生形成学习的自主性，从而全面提升自己的核心素养。因此，教师在设计指标上要改变观念，采取更人性化的设计标准。教师要从教学内容入手，寻找切入点，重视对学生智力和非智力因素的培养，对作业的形式和内容进行优化。在大单元教学中，第一篇课文往往是最重要的点睛之作。从第一篇课文开始，就确定了整个单元教学的学习依据和主要的情绪基调。例如在统编教材七年级下册第二单元中，第一篇课文《黄河颂》，诗人借助黄河——母亲河，表达了自己内心的情感，凸显了强烈的民族责任感。以此看出，本单元的课文内容在于家国情怀、爱国主义精神的表达。因此，教师可以这样设计作业：“同学们在假期是否去过红色文化基地？如果去过，请向其他同学介绍一下。”“将你所了解的其他有关家国情怀的人文故事讲给大家听。”这样一来，不仅激发了学生的学习热情，对于培养学生的爱国情怀等素养也具有促进作用。

2.方法性内容

在大单元教学的大背景下，引导学生对文本的深层次内涵进行深入的挖掘，主动寻找自己不能理解的问题，大胆地向教师和其他同学提问，从而得到令自己满意的答案。语文是一门具有相当大主观因素的课程，不同学生对相同的文本会产生不一样的感受。因此，教师可以开展多种形式的作业设计，针对不同学生提出不同的作业要求。例如统编教材八年级下册第三单元，该单元主要讲述的是怡情养性，课文都是中国古代文学作品。教师在进行作业设计时便可根据学生学习能力的不同，设计不同的作业。例如学习能力较好的学生，要求其掌握每篇课文的深层次含义；学习能力较差的学生，只要掌握基本生字词、了解部分简单句式则可。以陶渊明的《桃花源记》为例，教师还可让学生根据其自己心里所想的桃花源形象，进行绘画创作等，以加深学生对文本的理解与认知。

3.自主性内容

在“双减”背景下，教师要转变教学观念，养成良好的阅读习惯，通过自己的良好习惯来影响学生。“自主”是开放式作业的核心目标，而当前的初中语文教学注重的是学生的综合发展及核心素养的培养，使其成为人格与精神同步发展的人。作业内容的自主化，不再是让学生去选择作业，而是让他们自行设计作业。学生在设计作业时，也可以充分地呈现对课文的理解和掌握，这是一个很好的学习过程。例如在统编教材七年级下册第四单元，涉及了现实人生的问题。对此，教师可以让学生自主阅读有关人生话题的课外读物，如《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》《活着》等，以激发学生阅读经典作品的兴趣。在阅读中，教师要积极地予以方法引领指导。这样既能帮助学生更好地理解课堂知识，又能让其在浓郁的文化氛围中逐步地成长，更好地认识名家的著作。通过这种方式培养学生正确的情感态度和价值观，为以后的语文学习打下良好的基础。

4.体验性内容

体验在学生的学习中起着重要作用，而温习则是一种非常好的体验途径。在教学实践中，教师应结合学生的生活和实际的学习状况来进行教学。复习是一种很好的学习方法，而初中语文的复习也是一种温故知新的过程。大单元教学为每个小阶段的复习提供了一个整体的框架。因此，教师在实际教学中，可以以一条或几条线索将教学内容串联起来，并以清晰的逻辑为基础，突出重点。这样既能巩固旧的知识，又能弥补缺失的知识。在教学过程中，教师要培养学生的自学能力，培养良好的自学习惯，这对学生以后的学习有很大的帮助。同时，教师也要善于运用每一单元课文后的习题、语文园地等综合性教学资源，并以此为依据，引导学生进行综合探究，将每一单元的课文连成一体，对学习的经验和内容进行有效的总结，从而升华学习的内在层面，加深对文本的理解。例如应用思维导图对各个单元的文本进行总结，可以培养学生的动手能力和概括能力。

简而言之，初中语文教师要树立“以人为本、新颖多样、面向全体、学以致用”的教学思想，创新语文作业的设计理念，让学生在作业中充分发挥自己的个性，让学生在作业中加深对语文知识的学习，强化语文核心素养。此外，教师还要让学生在学习中学会用，把所学到的知识运用到日常生活中，解决现实生活中遇到的各种问题。通过丰富多彩的语文作业，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

[作者通联：江苏常州经开区初级中学]