学习任务群视域的群文阅读教学

蒋红卫

摘 要 语文新课程标准中首次提出了“学习任务群”的概念，并分3个层面设置了6个学习任务群，这给语文阅读教学指明了新的方向。在新课标学习任务群视域下，教师可以群文阅读教学为依托，综合利用设计驱动任务、依循单元主题、渗透文体意识、联动整本书籍、借助信息技术等具体策略，推动形成高中语文群文阅读的新样态，并最终指向学生学科核心素养的培养与提升。

关键词 学习任务群  群文阅读  核心素养

学习任务群以学习任务来整合单元教学，在一定程度上有利于突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语言实践中学会学习，建构语文核心素养。作为高中语文教师，我们要深入理解与贯彻新课标理念，结合学习任务群的要求有效组织任务驱动的群文阅读，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动达成能力的养成和提升，突出语文教学的情境性、实践性、综合性特点，构建高品质的语文阅读课堂。

一、设计驱动任务，组织应用交流

学习任务群可以理解为课程内容的组织与呈现方式，最终指向的是对学生核心素养的培养与提升。在开展群文阅读教学时，教师要因材施教，结合不同的学习任务群来设计相应的学习任务，促使学生在任务驱动下完成阅读任务，提升阅读能力。

例如，以“思辨性阅读与表达”学习任务群为例。教师可以“分析小说人物形象”为群文阅读主题，选择《边城》《阿Q正传》作为群文阅读素材，为学生设计任务一：结合写作背景，分析阿Q和翠翠的性格特点。任务二：对比分析两部作品在塑造人物形象上使用的叙述手法有何不同。任务三：绘制思维导图，探索两文中体现的人性美丑的形成根源，用这样的任务探究来引导学生对文本进行深入解读，从而全面立体地把握人物形象。

教师设计的阅读任务既要主题明确，即每个任务都有解决问题指向的基本要求，又要呈现一定的结构性、层次性，能让学生在任务探究中深入文本解读，获得语言、知识、技能等多方面的综合发展与提升。

二、依循单元主题，研习传统文化

群文阅读的主题及学习目标的设定是开展群文阅读的基础。教师要通过整合单元课文，或课内外文章来确定阅读主题，制定教学目标，围绕主题与目标来优化阅读任务的设置，串联起多个文本，引领群文阅读发挥真实的效用。

例如，“对比解读中外戏剧”可作为“文化传承与理解”学习任务群教学的主题之一。教师可利用《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》这两部中外戏剧史上的经典作为群文阅读的素材，引导学生探究完成分析人物、把握矛盾、品读台词这三个主要任务。在这个过程中比较东西方文化在故事描述、审美表达等方面的差异，学生探究得出《罗密欧与朱丽叶》以直接抒情为主、《长亭送别》以间接抒情为主。两者在爱情表现形式上都采用了同家庭束缚抗争的方式来突破现实困境等，進而深入理解中西方文化表达的异同点，落实文化传承与理解的素养培养。

教师可以文章的组成要素如文体、人物形象、结构、主旨等为中心组织群文，也可以主题为中心去选择相关文本，由此衍生的学习任务群才更有指向性与目标性，更有助于落实核心素养的培养要求。

三、渗透文体意识，引导深度思辨

文体意识的渗透在于教师要引导学生认识到不同的文体有不同的审美价值和学习价值。教师可以依据不同的文体特点来设计学习任务群，循序渐进地引导学生认识和理解文体的结构、文章的内涵、作者的情志，进而促进学生核心素养的落实。

例如，以“思辨性阅读与表达”群文阅读来说，教师可选择教材文本《过秦论》《五代史伶官传序》展开群文阅读教学，让学生对文本进行点评和改写，并设计见仁见智共同打分、对症下药改写文段、牛刀小试尝试写作等教学环节，让学生在学习过程中，深入探究两篇文章的观点表述、论据选用、逻辑分析等内容，进而促使学生从中归纳出议论文的文体结构特征，有效促进学生思辨性思维的发展与提升。

文体意识的培塑需要依托于具体的文本阅读。教师要把对学生文体意识的培养作为群文阅读教学的重要目标，针对不同的文体构思不同的教法，设计不同的任务，从而唤起学生文本意识的自觉性。

四、联动整本书籍，进行梳理探究

群文阅读不是完全否定单篇阅读，而应把单篇精读作为学习任务群的项目之一，为更广阔的群文阅读打好基础。具体来讲，教师可从“整本书阅读”学习任务群出发，通过任务群的设计与实施，帮助学生建构阅读整本书的经验。

以《三国演义》的“整本书阅读”学习任务群为例。由于本书的内容非常丰富，教师可选择具体的切入点引导学生进行系统学习。如以“一代枭雄——曹操”作为阅读主线任务，教师可先设计与布置给学生前置性学习任务：给曹操写评传，这需要学生在完成整本书阅读之后才能做出综合评价。在阅读过程中，教师可布置“用图表直观展示曹操的人生起落”“分析曹操的形象变化”“根据你对曹操的认识评价，并结合他人的评点，给曹操写评传”三个分解任务来引导学生系统地品读小说人物，从而系统地完成对整本书的深入阅读。

教师在开展“整本书阅读”学习任务群教学时，要注重对阅读书籍的选择，依据学生的需求，又能让学生在读后有所收获。教师要考虑学生的认知能力与知识基础，兼顾学生的精神成长，为学生选择合适的书籍，以此拓宽学生的阅读视野，并通过学习任务的设置来促使学生从书籍中汲取营养与力量。

五、借助信息技术，提升审美情趣

群文阅读教学策略的开展不仅在于要突破传统单篇阅读教学的单一形式，还有很重要的一点在于阅读素材的多元性、阅读方式的开放性。如教师在开展群文阅读的过程中还可以有计划、有意识地引入与借助信息技术的手段，以信息技术的动态化、形象化来帮助学生理解阅读语篇，丰富阅读体验，提升学生完成学习任务群的积极性，进一步优化阅读教学效果。

例如，在《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的群文阅读教学时，为了让学生能够真正以悲悯的情怀感受悲剧震撼人心的力量，理解三部作品的悲剧意义，教师可设计三部戏剧的主要冲突分别是什么？结合台词、心理描写分析主要人物形象以及总结窦娥之悲、鲁侍萍之悲、哈姆莱特之悲的异同这三个主要的学习任务，并在文本素材的阅读基础上为学生引入相应片段的影视素材，丰富学生的阅读体验，这样学生能够结合表演与台词，梳理故事脉络及人物关系，更加直观地感受窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特的情感，进而帮助学生高效地完成阅读任务。

在推进学习任务群群文阅读教学的过程中，教师要转变教学观念，将课堂的主动权还给学生，突出语文教学的情境性、综合性、探究性。同时，语文课堂中的具体实现策略绝不仅限于我们文中提到的这几个方向，还有待教师在教学实践中不断进行探索和总结。

总而言之，学习任务群视域下的群文阅读并不等同于要取代单篇阅读，而是既要把教材读薄，关注到单篇阅读的自足性，教好每一个自足的单篇。同时又要结合并重视群文阅读开放性，让文本不再是孤岛，借助学习任务群的形式把教材读厚，这样有机结合起来才能让学生更加全面立体地学会阅读，推动语文学科核心素养的真正落地。

[作者通联：江苏常州市礼嘉中学]