基于文脉与意象落实语文要素

刘克智

摘 要 文脉和意象是古诗文中的重要元素，古代文人将主观情感渗透和融入到客观物象之中，创造出一个个独具风格的诗文意象，折射出他们的心灵世界，形成作品的情感脉络和行文线索。在此，本文以《记承天夜游》的教学为例，探究了在初中古诗文教学中，基于文脉与意象落实语文要素的有效策略和路径，让学生在梳理文脉和感知意象的基础上，提升语文核心素养。

关键词 古诗词教学 文脉 意象 语文要素

《记承天寺夜游》是统编初中语文教材八年级上册第三单元《短文二篇》中的一篇，这是一篇精读课文，也是苏轼的游记散文名篇，作者借月夜景色，抒发了壮志难酬的心绪，表现出乐观豁达的人生态度。在教学中，教师要着眼于单元整体目标，以“借助联想和想象，进入诗文的意境”等语文要素为导向，梳理文章的行文和情感脉络，研读文章的意象，感受作者在客观物象中融入的主观情感，并在深度阅读中挖掘诗文蕴藏的哲理，从而落实语文要素，增强古诗文教学的实效性。

一、解读虚词，梳理文脉

《记承天寺夜游》创作于苏轼被贬黄州期间，这是一篇记叙性质的游记散文，叙事结构清晰，文章脉络流畅自然。基于此文的结构特征，教师可将文脉作为一个教学线索，引领学生在梳理文脉的过程中还原作品的内容。在明确这一教学线索后，教师的关键任务是寻找到梳理文脉的手段。此时，教师便可聚焦于语文要素上，从“注意积累常见的文言实词、虚词”这一要素出发，以虚词为载体，引领学生梳理和整合文章的关键信息，从而理顺作品的行文主线和情感脉络。

在阅读中，教师要引领学生精准定位文中的虚词，将虚词置于文本语境中进行赏析和解读。从全篇内容来看，文章以“遂至承天寺寻张怀民”开篇，以记叙的手段阐释“出门赏月，无人同游”的事实，其中“遂”为连词，表“于是”之意，含有一种毫不犹豫、痛快做出决定的隐藏深意，由此可见苏轼与张怀民的密切关系。所以说，当苏轼在深夜生出赏月的心思后，即刻想到了张怀民。联系上文的“解衣欲睡”和“无与为乐者”，从中可以看出苏轼深夜难眠呈现的被贬的苦闷和赋闲的孤寂，“遂”字，展示了苏轼的辗转反侧和孤寂落寞。联系历史背景可知，苏轼创作《记承天寺夜游》的时间，是他因“乌台诗案”被贬黄州、生活困顿、政治命运遭遇挫折的时期，他的内心经受着巨大的考验，这也是他辗转反侧、心绪起伏的主要原因。

当明确此诗的写作背景后，学生便能理解“遂”所蕴含的情感内涵。继续向下梳理，正当苏轼因孤身赏月而略感落寞时，他发现“怀民亦未寝”，与他具有相似处境的好友也尚未入睡，一个“亦”字，既表现了觅得好友的欣喜，也深藏了一种同病相怜的感慨。此时苏轼的情绪稍显复杂。沿着文本的线索接着赏读，文中最精彩的一句莫过于“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，寥寥十几字，将月光描绘得格外形象动人。其中，“盖”字有着极其重要的作用。教师可以适时地介入，要求学生深度删去“盖”字，并与原句进行对比。经过比较分析，学生可以感受到“盖”字运用的巧妙之处。苏轼运用比喻修辞手法，将“积水”“藻荇”两个喻体整合起来，形成一个引人好奇的谜面，并用一个表示推理的“盖”字解开谜底。眼前的月光让人沉醉其中，并感到迷离梦幻，苏轼的心境又何尝不是如此呢？读至“盖”时，学生不难想象出一个如痴如醉、沉浸于月光之中的文人形象。在如此艰难困苦的环境下，苏轼还能因月夜的美丽景色而流露出欣喜的神情，这也说明他是一个内心纯净、高洁澄明之人。

解读至此，学生已经大致勾勒出月光下苏轼的形象。文末，作者以“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”收束。从字面意义来看，“但”字为“只不过”，与前两句的“何”相对，着重强调了景色虽常在，但人却充满不确定性。在这一转折过程中，学生可以进一步感受到“闲人”的形象，体会到苏轼异于常人的超脱心境及豁达的胸襟。

在解读虚词的过程中，学生从短短几个字中，感受到苏轼的真情实意，这不仅仅是几个无生命的虚词，而是诗人人生经历的写照，是苏轼在历经繁华仍然保持天真本性、傲岸品质、坚定不移的理想信念的一种表现。在虚词的映衬下，学生可以厘清文章的情感主线，感受到诗人由兴奋、孤寂、宽慰到欣喜、悠闲再到多种情绪相互交织的复杂情感，至此，《记承天夜游》的文脉已经十分清晰，学生也积累了丰富的虚词，这与此单元的语文要素相对应，体现了语文要素在文本阅读教学中的引导作用。

二、走进诗境，感知意象

第三单元的语文要素涵盖“进入诗文的意境”“感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀”等语文要素。依据语文要素中的具体要求，教师不仅要带领学生梳理文脉，还要引导他们在联想和想象的基础上，走进诗文的意境，感受意象中蕴含的情怀。阅读时，教师要指导学生精选诗文中的主要意象，深入体会意象的指代含义和情感象征，让他们将客观景物中深藏的哲理和情感挖掘出来，由此加强阅读感悟和情感共鸣。

纵观全文，“月”可谓是全诗的核心意象，古往今来，“月”既是思念的象征，也蕴含了孤寂、苦楚的心绪。苏轼在寂静的深夜，看到清冷的月光自天空倾泻而下，他站在庭院中，瞬间回忆起以往的繁华、热闹的生活，心绪产生了极大的波动，自然而然地起身寻找好友，想要一同欣赏月色。“中庭”是一个地点和场所，苏轼与友人张怀民散步于中庭，眼前是一片清冷的月光，院子中的积水倒映着竹柏的影子，这些景观与作者的心境相互映衬，将其内心的孤寂表现出来，而中庭中的景观，也成为了苏轼情感和思想上的寄托。而“积水”则是苏轼内心的象征，与友人漫步于中庭，他们看到院子中的积水，其空明和澄澈让苏轼都产生了错觉，误以为水中有藻荇纵横交织，这也体现出苏轼是一个内心澄明的人，无论是生活还是仕途，他都秉持着自己的原则，不与奸佞之人同流合污。所以，虽然仕途遭遇了挫折，他的内心仍十分舒适自然。最后，“藻荇”与“竹柏”在原文中是喻体和本体的关系，结合苏轼的个人经历和政治轨迹，学生可以进行适当的推理。由此可见，“藻荇”象征着复杂的官场，而“竹柏”则表明了苏轼高洁傲岸的品质和不屈的气节。

通过对意象的总结与梳理，学生将多个意象组合串联起来，构成了一幅完整的月夜漫步图。在此过程中，学生能够感受到苏轼内心深处的理想信念和真实情感，也能体会到他被贬赋闲后的复杂心境。如此，学生既厘清了文脉，也勾勒出了诗文的画面，其文化理解和审美鉴赏的素养自然会得以增强。

综上所述，在《记承天寺夜游》的古诗文教学中，教师从解读虚词、走进诗境两个主要角度切入，引领学生梳理文章的脉络、感知文章中的意象，不仅仅可以让学生了解游记散文的主要内容，还能使学生透过客观的物象，感知主观的意象，进而解读和挖掘文中蕴含的情感和哲理。在这一过程中，学生的阅读深度逐步增强，其语言理解、审美鉴赏、思維能力等也会随之提升。由此可见，以文脉与意象为教学切入点，不仅有助于语文要素的落实，还有助于实现核心素养的培养目标。

[作者通联：兰州市第六十八中学]