从“班会课”到“班级会议”：构建更具实效性与实操性的班会模式

【摘 要】班会是中小学班主任进行德育与班级管理的重要途径。为提升班会的育人实效，使学校德育并入教育现代化进程的轨道，有必要转变班会的实践思维，从“班会课”走向“班级会议”，由班主任主导的自上而下的“课”转向师生共同解决班级公共问题的“会议”，发展学生的自主能力，养成现代公民精神，构建班级共生文化，最终实现人的现代化。

【关键词】班会课；班级会议；班会模式

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）25-0024-05

【作者简介】胡幸，长沙师范学院（长沙，410100）初等教育学院教师，助教。

班会是中小学班主任进行德育与班级管理的重要途径。为保证班会的时间，学校通常将班会与其他科目一同以“课”的形式安排在课表中。然而，即便在实践中“班会”与“班会课”一直相混用，甚至相等同，我们也应当澄清：“班会”不是更不应是“班会课”，二者虽只有一字之差，却在性质、目的和效用等方面存在差异。当班会以“班会课”的性质存在时，必定存在特定的教学目标，即便某些“班会课”的呈现形式不同于常规学科课程，也不能改变其“教育人”的实质。有学者认为“班会”本就是“班级会议”的简称，是“会议”而不是“课”。［1］要彰显班会存在的必要性、特殊性和独立性，使学校德育并入教育现代化进程的轨道，发挥其育人实效，就应该从“班级会议”入手，构建更具实效性与实操性的班会模式。

一、从“班会课”到“班级会议”的德育价值

教育现代化的根本在于构建人道性、民主性和理性化的教育，以提升人的主体性，促进人的现代化。［2］“班级会议”是学校教育中承接教育现代化的重要一轨，为实现人的现代化搭建桥梁，为学生发展自主能力、养成现代公民精神、体验民主生活提供实践平台，也促成班级构建共生文化。

1.发展独立自主能力

真正的“自主”指不受他人支配，遇事有主见，能对自己的行为负责。在班级中，学生的自主能力是指能够自己发现问題，自己想办法解决问题。如果班会延续“班会课”的思路，班主任对学生制造的问题一手包办，越俎代庖式代为解决，那么不仅班主任负重累累、苦不堪言，学生也无法真正发展自主能力。如果将“班会课”转换为“班级会议”，让学生在班主任的引导下，定期自主确定会议主题，商定会议程序、会议规则与会议决议的执行，全员参与讨论并解决在班级生活中遇到的各种问题，就能以此为契机与平台，让学生在实践中获得自主意识、磨炼自主意志、养成自主能力。

2.养成现代公民精神

广大中小学生即便是未成年人，也属于中华人民共和国的社会公民，应该从小培养其适应现代社会所需的现代公民精神。公民精神的核心品质是公共精神，即能正确认识自身具有的社会角色与应拥有的社会道德；能意识到公共利益与公共价值；能在公共交往中遵守公共规则，基于个体的正当利益恰当地处理复杂的利益关系；能主动关注和参与社会生活，相互合作，勇于承担社会责任，解决社会问题。

公共精神的养成不可能一蹴而就，它需要在长期的公共生活中逐渐形成。个人绝大多数的青春岁月是在学校中度过，因此，学校应承担起为学生创造真正的公共生活的责任。“班级会议”是学校对学生进行公民教育、培养其公共精神的有效方式。第一，“班级会议”不是班主任的会议，也不是班级少数人的会议，而是所有班级成员的会议；第二，“班级会议”不是由一个人或几个人做决定，而是所有班级成员进行头脑风暴，集中商议，共同解决问题；第三，“班级会议”中各成员之间不是敌对的竞争关系，而是友好的合作关系，成员秉持共同的会议价值，遵守共同的会议规则，各司其职，相互配合，共同完成“班级会议”。

3.构建班级共生文化

“班级会议”有利于构建班级共生文化。“班级会议”是在班级成员集体认同的前提下，通过民主与协商共同达成行为的过程。“班级会议”的实践模式形成之后，班级成员在会议中不是消极的规则接受者与秩序服从者，而是积极的学习者、问题的解决者与班级的建设者。正因为班级建立在个体的多样性与差异性之上，在实践中势必需要建立超越个体差异的共同规则。某种程度而言，“班级会议”正是班级成员通过自由、平等的交流与协商，形成共同规则的过程。班级成员是班级共生文化的主要实践者，成员之间彼此平等、相互尊重，只有班级成员持之以恒地在“班级会议”中实践共同的规则与秩序，友爱互助，班级共生文化才能长期存在并不断强大。

二、“班级会议”的要领

1.以解决班级问题为目的

“班级会议”既然是“会议”，那么其召开就应该以“解决问题”为目的。学生自己制造的问题应该交给他们自己解决，因此“班级会议”的议题需要由学生自己提出。在“班级会议”中，学生拥有自主权和独立性，可以自由地表达个人看法，利用角色扮演与头脑风暴等形式，体验问题发生的情境，所有学生轮番给出解决问题的建议，当事人可以从中选择自己认可的解决方案。

2.创设民主与包容的氛围

创设民主与包容的氛围是“班级会议”成功召开的条件。“班级会议”需要的是为自己和他人的幸福班级生活积极献言献策的主人翁，班级成员参与公共事务的热情需要被唤起，民主意识与民主能力需要被唤醒。因此，班级成员需要带着自己的想法参加“班级会议”，且愿意在“班级会议”中说出自己的真实想法，这有赖于班级之中已经形成的民主与包容的氛围，让学生认识到“我可以有自己的想法”且“我可以说出自己的想法”。

民主与包容氛围的营造要求班级师生秉持多元的评价标准，尊重差异，接纳差异，不对班级成员有任何形式的偏见。“班级会议”是在彼此关心、相互尊重的集体中交换自己对问题的看法和建议，它既是提倡倾听、激励、独立思考、共同决议的自主空间，也是同学之间彼此陪伴、分担忧愁与分享快乐的友好交往空间。

3.班主任担任班级会议顾问

“班级会议”是学生自己解决自身问题的平台，但这并不意味着班主任可以彻底“隐身”。第一，班主任作为班级成员的一分子，是班级生活的重要构成者，有参与“班级会议”的权利，也有对班级问题及其解决情况的知情权；第二，班主任作为年长者与教育者，有经验、知识与智慧的优势，是学生在解决问题时可以请教与咨询的指导者，因此班主任有必要参与“班级会议”。我们既不能忽视学生的存在，也不能否定教师的参与，与其“持‘师生两立观，不如持‘师生一体观，即把教师与学生看成是共生、共存、共命运的一个共同体”。［3］

基于班主任的特殊情况，其在“班级会议”中的角色应是会议顾问，指导和服务于“班级会议”的召开，同时为班级问题的解决出谋划策。在参与“班级会议”的过程中，班主任应保持客观中立的态度，对学生的讨论与观点不予评判，并记下学生的所有建议。当学生思维枯竭时，班主任可用启发式的问句引导学生，如“你怎么理解这个观点呢？”“这让你想到了什么？”“你的声音听起来带有一些情绪，你能和大家聊一聊自己的内心想法吗？”，等等。值得强调的是，班级生活的成员不只是班主任与学生，科任教师也是班级生活的重要构成者，也是某些特定班级问题的知情者与相关者，因此，科任教师也应该被邀请参与、指导“班级会议”。当然，鉴于科任教师并非班级的管理者，也并非所有的班级问题都与科任教师相关，因此科任教师没有必要参与所有的“班级会议”。

三、“班级会议”的流程

从理念的接受，到相关条件的准备，再到问题的提出、协商与解决，“班级会议”作为一种模式，具有清晰、明朗的流程（见表1）。

[实施流程 具体事务 事务承担人 第一步：完善会议前的准备工作 向学生介绍“班级会议”的理念与流程 班主任 确定“班级会议”的召开时间 全体师生 明确“班级会议”的成员分工 全体师生 准备“班级会议”的辅助物品 自愿报名的学生 第二步：报告旧问题的解决进展 组织旧问题的解决进展汇报工作 秘书 报告旧问题的解决进展 相应学生

或执行委员会 提问旧问题解决过程中的细节 相应学生 第三步：商议新问题的解决方案 整理“班会盒”中的纸条 主持人 组织新问题解决方案的商议活动 主持人 提议并确定新问题的解决方案 全体师生 处理“班会盒”中的“建议” 全体师生 ][表1 “班级会议”实施流程表]

1.完善会议前的准备工作

“班级会议”的准备工作是否完善直接决定会议成功与否。在正式召开“班级会议”之前，需要完成这样几个方面的准备工作。

一是向学生介绍“班级会议”的理念与流程。首先，让学生理解“班级会议”的合作性本质和召开“班级会议”的目的是解决班级生活中的问题，让学生认识到在“班级会议”上每一个人都可以是决策者，且他们的决策会对整个班级产生影响。其次，帮助学生熟悉“班级会议”实施的具体流程与解决问题的程序，以便提前做好准备，尽早进入状态。最后，在必要时还需要指导学生处理问题的方式，让他们明白如何理性地解决问题，而不是将“班级会议”变成“吐槽大会”。

二是确定“班级会议”的召开时间。将“班级会议”固定在课程表中，确保每周召开一次“班级会议”，时间安排在工作日的靠后时段较好，最好是周四，这样既能集中解决一周内的问题，又能较好地总结上一次“班级会议”的实践效果，还能有效避免因周五临近放假导致“班级会议”的实施效果受到干扰。

三是明确“班级会议”的成员分工。首先，需要选择会议主持人和秘书。为了帮助学生熟悉“班级会议”的实践程序，第一次“班级会议”的主持人应由班主任担任，之后则由学生自己主持，秘书负责每次会议的记录工作。主持人和秘书由学生轮流担任，每学期每位学生至少应担任一次主持人或秘书。其次，如果某项解决方案或建议在“班级会议”中顺利通过，可以鼓励学生成立专项执行委员会来负责筹划、组织和落实，并在下一周的“班级会议”上向全班师生报告实施情况。委员会如遇无法定夺的事可以向作为会议顾问的班主任咨询。委员会的具体成员由学生自己商定，提出该提案的学生如果愿意加入委员会，应享有优先权。最后，学生可以在小纸条上写上想在“班级会议”中解决的问题或班级建设的某项建议，并注明姓名与日期，塞进专门的“班会盒”中。

四是准备“班级会议”的辅助物品。具体包括供主持人使用的会议主持本、供秘书使用的会议记录本和用以收集问题与建议的“班会盒”。“班会盒”最好做成抽奖箱的形式，并且只能在会议期间由主持人打开。

2.报告旧问题的解决进展

所有的准备工作完毕后，就可以召开“班级会议”。会议伊始，主持人简单开场，紧接着秘书向全班师生汇报旧问题的解决进展，所谓旧问题即上一次“班级会议”已经处理的“班会盒”中的问题或建议。秘书将上一次记录的问题逐一读出，每读一条便询问该问题的提出者是否已得到解决，如果该问题成立了专项执行委员会，则要求委员会报告该问题的解决情况。问题如果得到解决，就转入下一个问题；如果没有得到解决，则在本次会议中重新讨论。

在秘书组织询问旧问题的解决进展的过程中，其他成员可以向委员会提问，了解问题解决过程中的细节。旧问题处理完后，秘书将“班级会议”的主持权重新交给主持人。由于每次“班级会议”的重点与主体部分是商议新问题的解决方案，所以不能在报告旧问题的解决进度上花费太多时间，此环节尽量控制在10分钟以内。

3.商议新问题的解决方案

“班级会议”的第三步是商议新一周产生的新问题的解决方案。主持人从“班会盒”中拿出全部纸条，将写有“问题”和“建议”的纸条分开，再分别按纸条上注明的时间先后顺序排列，逐一处理每一个问题和每一条建议。

首先解决“问题”。主持人每念一个问题，都需要先向问题的提出者确认是否还存在该问题，该问题如果已经得到解决，则作废，同时该学生需要讲述具体解决方法；问题如果还存在，则需要按照“问题解决四步法”（见下页表2）来探讨解决方案。第一步：由问题的提出者澄清问题；第二步：班级成员进行头脑风暴，尽可能多地产生解决方案；第三步：主持人组织班级成员分析各方案的可行性及其原因；第四步：在第三步的基础上，班级成员对各解决方案进行投票，选择一个最佳方案。

在解决问题的过程中，班主任需要引导学生：提出的方案应指向问题的解决，而不是为了实施惩罚；如果要解决的问题涉及班级中的某个或某些成员，要以客观公正、就事论事的态度提出解决方案，不能因与其关系的好坏左右提案，更不能因此袒护或报复。

其次处理“建议”。主持人同样需要按照时间的先后顺序逐一读出每条建议，再由班级成员投票决定是否采纳该建议。如果被采纳的建议是某项活动，则有必要成立专项执行委员会来负责策划与组织。不论是落实问题的解决方案还是落实建议，所有班级成员都有权监督。“班会盒”中的纸条如果已经处理完毕就扔进垃圾桶，如果尚未处理则放回“班会盒”，留至下次“班级会议”再解决。

为了方便班级成员之间的讨论与交流，召开“班级会议”时的课桌椅排列方式应选择马蹄形或圆形。为了节省“班级会议”的准备时间，最好固定各成員在会场的入座位置；另外，还需要学生迅速且安静地布置场地，这要求班主任事先向学生交代相关规则与方法，并提供练习的机会。会议结束后，主持人与秘书将记录本与“班会盒”放回班级橱窗，并与其他成员一起将教室恢复原貌。

【参考文献】

［1］高德胜.班会随想［J］.思想理论教育，2009（16）：34-36.

［2］褚宏启.教育现代化的本质与评价——我们需要什么样的教育现代化［J］.教育研究，2013，34（11）：4-10.

［3］吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗？——兼谈师生关系观的转换［J］.教育研究，2003（4）：43-47.