以评价推动家庭教育课程的建设与实施

张志丹 鲁泉

【摘 要】课程评价是课程建设中必不可少的一环。郑州区域采用CIPP评价模式，从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面对家庭教育课程实施评价，构建一套家庭教育课程评价方法，以评促建、以评促改，发挥课程评价在课程建设方面的反馈和指引作用。

【关键词】家庭教育；课程评价；CIPP评价模式

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）25-0020-04

【作者简介】1.张志丹，郑州市第101中学（郑州，450016）教师，一级教师；2.鲁泉，郑州市第九十九中学（郑州，450052）教科室主任，一级教师。

郑州区域主持研究了课题“积极心理学视角下中学家庭教育课程的建构与实施”。为使家庭教育课程实施在过程中可观察、可调整，郑州区域在课题实施之初就把课程评价当做课程建设必不可少的一环，构建了全程评估体系，从而推动课程的建设与实施。

实践表明，课程评价对于课程目标的设置、课程内容的选择、教学方法的确定以及教学效果的呈现具有积极的反馈和指引作用。

一、家庭教育课程评价模式

家庭教育课程的对象是家长，该群体在年龄、城乡背景、知识结构等方面差异很大，其行为和心理特征远比青少年学生复杂得多，因此，我们在课程实施过程中需要对其不断观察、考量，进而调整课程内容和实施策略，以满足家庭教育的需求。另外，家庭教育课程是新兴课程，没有足够成熟的课程体系，如何以科学的方法检查家庭教育课程的目标、内容和实施情况显得至关重要。

CIPP评价模式由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出，该评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和成果评价，既能对教育行为的效果提供终结性评价，也能对教育过程提供诊断性、形成性评价，强调评价的功能不在于评判，而在于调整与改善、激励与发展，为课程决策提供依据。这和家庭教育课程促发展、促成长的功能以及积极心理学倡导的重视人类积极品质，充分挖掘人类固有建设性力量的理念不谋而合，契合家庭教育课程的评价需求。

为此，郑州区域将CIPP 评价模式作为理论依据，为家庭教育课程设计了包括课程资源背景评价、课程方案输入评价、课程实施过程评价、课程实施结果评价四方面内容的评价方法。

二、家庭教育课程评价内容

（一）课程资源背景评价

家庭教育课程资源背景评价指对课程实施前的背景进行分析评价，其功能是评估课程实施的必要性和可行性，整理有利于课程开展的资源，进而保障课程实施。课程资源背景评价可从两个方面进行。

1.评价前期调查工作

家庭教育课程的前期调查工作主要包括文献研究、问卷调查。关于文献研究，需要了解国家政策和地方规定，研究实验学校开展家庭教育的现状。关于问卷调查，需要对实验学校的学生和家长进行访谈调查，调查家长的文化程度、婚姻状态、家庭结构、职业类型等情况，通过数据了解家长的家庭教育观念以及对家庭教育课程的需求。

该部分的评价内容主要包括以下两个方面：（1）研读了哪些政策文件和家庭教育专著，是否形成了现有情况调查报告；（2）统计分析问卷，核实取样范围，有效问卷比例，审核数据分析报告，评估调查出来的家庭教育现状。

2.评价课程的师资筹备情况

家庭教育课程要纳入学校常规课程，需要学校职能部门组织协调，保障课程的实施，建设好师资队伍，做好课前筹备工作。

此项评价以教育行政部门的指导性文件《河南省教育系统先进家长学校检查评估条件》为依据，评价内容包括：（1）学校是否有家庭教育领导小组，组织分工是否明确，是否明确人员负责该项工作；（2）学校教务部门是否编制了家庭教育课程计划，制订了哪些规章制度来保证课程按计划进行；（3）有几位专兼职心理健康教师来讲授课程，他们拥有哪些专业技术资格或任职经历，学校为这些教师提供了何种培训。

此项评价按照自查自纠和专项巡查两步完成，督促實验学校的课程筹备工作达到标准。

（二）课程方案输入评价

输入评价是促使课程设计方案不断科学化的过程。其重点是评价家庭教育内容本身的价值与意义，以及课程内容设置的可操作性，寻找存在的不足。在输入评价环节，郑州区域运用教师自评和专家评议相结合的方式，以评价表为工具，对课程目标、课程结构、课程内容、课程计划、活动设计进行评价，具体见表1。

（三）课程实施过程评价

课程实施过程评价指对课程方案实施过程进行观察与评价，即观察教师和家长在课程实施过程中的状态，一方面发现课程的亮点，确认课程中能唤起家长体验的部分，积累课程实施的经验，另一方面则聚焦课程实施过程中的问题，以反思带动课程内容的改进完善。

区域采用量性评价与质性评价相结合的方式，制作课程实施过程评价表和家长意见反馈表，从家长参与过程和教师指导过程两方面进行评价，具体如下。

1.课程实施过程评价表

课程实施过程评价表（见表2）为交互评价表。授课教师和参与家长分别从授课情况和参与情况两个方面进行评价，教师评价和家长评价相互参看，能够发现课堂上教师和家长共有的体验，也能够发掘教师和家长不一致的体验。这些对于判断教学效果，明确课程改进方向意义重大。

2.家长意见反馈表

家长意见反馈表主要包括以下内容：（1）课程的哪些部分触动了您？原因是什么？（2）课程中让您最有收获的部分是什么？（3）您对课程有何建议？

家长意见反馈表可引导家长把课程中的体验和收获记录下来，同时对未得到满足的家长的需求进行收集整理，从而形成改进课程的依据。

（四）课程实施结果评价

该评价是对课程实施效果的评价。家庭教育课程的目标是改进家长教育观念，从而提升家庭教育的水平以促进孩子发展。因此，对课程实施结果的评价要从家长和孩子两个主体来进行。

郑州区域开发《积极心理学视角下家庭教育课程实施结果评价对比表》（见文末表3），对课程效果进行直观评价；向家长发放调查问卷，设置开放性问题，多视角收集评价信息。

1.课程实施结果评价对比表

《积极心理学视角下家庭教育课程实施结果评价对比表》供家长和学生使用，由学生和家长分别对课程实施前后家庭教育中的各要素变化进行评价。

2.开放性问题

课程结束后，给家长发放开放性问题问卷，了解家长的收获与感受。设置以下问题：（1）您对家庭教育课程的期待是什么？（2）如果达到了这个期待，请尝试描述您的状态。（3）参加课程学习后，您有哪些变化？您和孩子、家人的关系有哪些变化？（4）您觉得自己在哪方面还需要改进？（5）您还希望获得哪些帮助？（6）您对课程有哪些建议？您认为哪方面需要改进？

CIPP评价模式为积极心理学视角下的家庭教育课程提供了良好的诊断、反馈、指导和提升等，对家长课程资源的建设和运用起到了积极的促进作用，实现了在课程资源建设使用过程中“以评促建”“以评促教”的功能。同时，该模式也存在不足：（1）定性评价多，定量评价少，反馈主观感受多，客观标准欠缺；（2）评价量表是由课程设计者和实施者来做的，难免带有一定的主观意愿，也会有测评盲区。

未来，郑州区域将针对现有评价体系存在的问题和不足，继续完善，争取对积极心理学视角下的家庭教育课程建设起到更为良好的推动作用。

【参考文献】

［1］刘林亚.学生发展指导与育人模式研究［M］.郑州：海燕出版社，2022：360-368.

［2］邱均平，王碧云，汤建民.教育评价学［M］.北京：科学出版社，2019：242-244.