高中英语教材中英语学科大观念的呈现分析

高洁　李芳

【摘 要】学科大观念是从零散概念中统整出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。以人教版高中英语选择性必修第一册第三单元为例，从呈现特点和呈现方式两个方面分析英语教材中的英语学科大观念，旨在为实现教育立德树人、落实学科育人目标提供借鉴和启示。基于英语学科大观念，教师在教学时要倡导整体性、突出体验性、强调育人性。

【关键词】英语学科 大观念 教材育人

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）05-40-04

一、大观念与英语学科大观念

大观念，国际上称为Big Ideas，又可称为大概念、核心概念、核心观念。“大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。”［1］它的出现总是与教育心理学挂钩，如美国学者杜威的“教学内容心理学化”、美国教育心理学家布鲁纳的“学科知识结构化”等。国内最早于21世纪初引入大观念，国内首次明确提出“科学大观念”这一概念时，其定义为“它是指学生抽象概括出来的、能够产生持久性理解的大概念，旨在解决由科学知识迅猛增加带来的有限科学课程容量和‘无限科学知识之间的矛盾”［2］。

不同的学科有不同的学科大观念。就英语课程而言，它既表示有关英语课程本质和内涵的大观念，又表示有关语言知识的内涵和教学的大观念。“具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。”［3］

英语学科大观念是普遍性与特殊性的结合体，它既包含大观念一般意义上的普遍性特征，又包含英语学科作为语言学科的特殊属性。“英语学科大观念应该是语言大观念和主题大观念的有机融合体，二者相互依存、互为补充。”［4］

从整体上看，多个单元大观念的构建和生成形成了核心素养。而单元大观念包括语言大观念和主题大观念，语言大观念体现了英语学科大观念作为语言学科的特殊性质，因此，它是学科内的大观念，包括策论方法、语言知识和语言技能；主题大观念是跨学科的，它不仅局限在英语学科，而且更多地体现在与英语学科相关的其他学科。英语学科作为一种工具型学科，能够搭建起与各学科的桥梁，它包含着思想观念和文化知识等高阶思维，正是这些内容共同构成了独一无二的英语学科大观念。

二、高中英语教材中英语学科大观念的呈现分析

新版人教版高中英语选择性必修每个单元包含五个部分，分别是Reading and Thinking，Learning About Language，Using Language，Assessing Your Progress和Video Time。以人教版高中英语选择性必修第一册第三单元为例，这个单元的标题为Fascinating Parks，是以Park（公园）为主题的一个单元，其每个部分所呈现的与主题相关的内容如表1所示。

（一）呈现特点

1．体现单元的整体性和知識的连贯性

每个单元有每个单元的大主题，大主题下又分布着各个小主题群，这些小主题群为大主题服务，这是新版高中英语教材的一个普遍特征。以选择性必修第一册第三单元为例，本单元的主题是Park（公园），于是五个部分都呈现与公园相关的内容，第一个部分和第二个部分呈现国家公园（National Park），第三个部分呈现城市公园和主题公园，第四个部分呈现如何描述公园以及怎样建立一个自己心中理想的公园，第五个部分呈现美国一个公园里的生物限时寻活动。不难看出，每个部分都与主题紧密相关，体现了大观念下单元的整体性特征。深入来看，本单元开篇有这样一句话：“A national park is not a playground. It's a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on nature's own terms．”（国家公园不是游乐场。它是自然的避难所，也是人类的避难所，人类要以自然的方式接受自然）。随后在第一部分和第二部分就开始讲National Park（国家公园），“国家公园”由美国艺术家乔治·卡特林最先提出来。1832年，他在旅行中，目睹美国西部大开发对印第安文明、野生动植物和荒野的影响，他对此深表忧虑。他写到“它们可以被保护起来，只要政府通过一些保护政策设立一个国家公园，其中有人也有野兽，所有的一切都处于原生状态，体现着自然之美”。之后，国家公园这个概念便被全世界许多国家使用，尽管不同国家公园各自确切的含义不同，但是基本都指向自然保护地。因此，这个概念的核心意思是保护自然，保护我们共同的家园。其实，这与第五个部分呈现岩湾公园的BioBlitz（生物限时寻活动）相互呼应。“生物限时寻”活动是指在规定时间内，由专家学者带队，在一个特定的区域内进行物种普查。主要目的是让人们关注身边的生物，提升保护生物多样性的意识，力求维护自然生态平衡。这样的课程安排使得第一部分、第二部分和第五部分首尾相互呼应，使得整体知识更加连贯，而且这三个部分所体现的思想内涵属于英语学科大观念中的主题大观念。

第三个部分讲城市公园和主题公园。主题公园是指为了满足游客多样化休闲娱乐需求和选择而建造的，其中包含着人与自然和谐相处的思想。第四部分教授学生一些关于公园的表达，并鼓励学生自己创造一个理想的公园，希望学生将所学的知识串联起来，是对学生语言运用技能的考查，属于英语学科大观念下的语言大观念，这又一次体现了学科大观念下英语教材中知识连贯性的特征。

因此，我们可以进一步细分教材内容，见表2。

2．体现育人目标的全面性

教学内容与教学目标是相互制约的关系，教学目标限定着教学内容，教学内容的选择与组织要围绕教学目标来进行。然而，教材内容的呈现与教材育人目标也有一定的关系。

教材内容体现了教材育人目标的全面性。近几年，关于“全人教育”的思想极为常见，有许多学者进行了相关研究。“全人教育”，即培养全面发展的人，其实就是强调对学生的培养不能仅限于知识的传授，更要体现情感态度和价值观的培养。

就该单元来说，第一、第二、第三部分既体现了包含英语语言知识的语言大观念，又体现了包含文化和思想的主题大观念。第四部分体现了英语语言技能的语言大观念，第五部分又回到了思想和文化高度的主题大观念。这充分体现了对学生知识、技能、情感等多方面能力的全面培养。

3．注重学生的体验性，为学生的终身发展奠定基础

学生的体验性在本单元得到了充分的体现。首先，在第一部分的开头，以询问学生“What kinds of parks have you been to？ What were they like？”导入，这样的设问能够让学生回忆自己过去的经历，容易引起学生的共鸣，体现学生的参与感。其次，在Using Language部分，使用“Visit a city park”（參观一个城市公园）和“Explore theme parks and write about a park”（探索主题公园并描写一个公园）作为标题，这样的标题以学生为主体，从学生的角度出发设计教学内容，是注重学生体验性的表现。最后，在Video Time部分，呈现了美国一个公园中的“生物限时寻”活动，这类活动前几年在中国一些大城市也较为盛行，对于学生将所学的知识运用于实践有重要的意义，甚至对改变学生的生活观念也有重要意义，这是带领学生走出校园，融入大自然、融入社会的体现。教材注重学生的体验性和终身发展的特点再一次体现了出来。

（二）呈现方式

1．以阅读的方式呈现，在读中融合学科大观念

英语阅读是高中英语教材的一个重要部分，是语音、词汇、语法教学的结合体。在第三单元，教材以阅读的方式呈现语言大观念和主题大观念。阅读部分不仅包括显性的Reading and Thinking部分，而且还包括隐性的Learning About Language和Using Language部分。这些部分中阅读材料的主题都与公园相关，这就有利于学生在学习过程中形成主题链，在学习阅读文章时形成英语学科大观念。

2．以创作的方式呈现，在写中体会学科大观念

写作的过程是学生在理解所学知识的基础上，进行创造的过程。在该单元，设置了让学生创作一个属于自己理想的主题公园的部分。教材这样设置，其实是对学生知识水平、语言技能、情感态度、思维品质的综合考查，也就是对学生主题大观念和语言大观念的综合考查，也符合“教—学—评”一体化的指导思想。教材正是以创作的方式，让学生在写的过程中体会英语学科大观念。

3．以视频的方式呈现，在看中深化主题大观念

新版人教版高中英语教材的一个显著特点就是增加了“看”的部分，即Video Time。这个部分以视频的形式呈现教学内容，可以调动学生的多重感官，即听觉和视觉，并能最大程度、最快速度地引起学生的共鸣，给学生留下深刻的印象。本单元的Video Time以公园为主体，描述发生在公园的“生物限时寻”活动。对于大城市的学生来讲，这个部分可以调动部分学生参加“生物限时寻”活动的相关记忆；而对于没参加过的学生而言，这部分内容可以开阔他们的眼界。因此，教材中这个“看”的部分对学生的思维培养具有重要作用，是深化主题大观念的重要途径。

三、对教学的启示

（一）拒绝碎片化教学，倡导整体性

在英语教学过程中，只注重单个词汇或语法点教学，或是只注重知识传授而忽略学科育人价值，这都是不可取的做法。近年来，国家倡导培养全面发展的人，培养能适应时代发展的人，反映在课堂中，即要求教师拒绝碎片化教学，鼓励倡导整体性教学。教材编写也处处体现了整体性教学的影子，并在教学目标中明确提出了象征着整体性教学的“大观念”概念。因此，在教学中，教师要读通读透教材，挖掘出教材中所包含的大主题、大观念，实施整体性的教学。

（二）坚持以学生为主体，突出体验性

体验性，其实也是学生主体性的体现。新版教材的编写格外重视学生的体验性，因此，教师在教学过程中也要按照教材设置的要求，充分体现学生的体验性。例如在具体教学过程中，要着重关注教材育人的特色部分——Video Time部分，让学生按照步骤依次完成看前、看中、看后的任务，必要时还要对视频内容进行补充，以便真正体现学生的主体地位，突出学生的体验性。

（三）改变只注重浅层知识，强调育人性

部分中小学教师对教材的加工整合能力较为欠缺，除了与考试相关的内容，其他内容被放置于无关紧要的位置，这导致教材有育人的内容，但教师却没有利用教材进行育人，从而无法实现教材全面育人的功能。作为新时代的教师，要紧跟时代的步伐，充分挖掘教材的育人功能，对教材中具有育人功能的部分进行连贯性的讲解，带领学生进行深入探索，真正实现教材育人。

大观念是落实核心素养的重要抓手，英语学科作为基础教育阶段的必修课程，兼具工具性与人文性双重属性，具有基础性、实践性和综合性的特征。英语学科设置的初衷并不是要培养学生高水平的英语语言知识和技能，而是要将语言作为一种认识自我、接纳他人、了解社会的手段和途径，使学生通过学习学科内本体知识，发展用英语表达意义、意图和情感态度的能力，获得一定的语言意识，为未来发展奠定基础。此外，英语有其特有的跨文化的特点，这就为学生理解语言背后所承载的文化知识、情感态度和价值观念提供了契机，促使学生坚定文化自信，建构是非观念，提升人文素养。

因此，在英语教材中挖掘英语学科大观念是落实英语学科核心素养的重要手段，教师要架构起学科知识与核心素养之间的桥梁，实现内容、过程、价值三者的统一，推动学生能力和素养的全面发展。

【参考文献】

［1］王蔷，周密，蔡铭珂．基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］．中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1.

［2］王蔷，孙万磊，赵连杰，等．大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］．教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：7.

［3］同［1］2.

［4］同［2］10.