大观念下单元整体教学中写作课教学设计案例

【摘要】本文基于大观念下单元整体教学理念，以任务型教学法（Task-based Language Teaching）为支撑，借助外研版九年级下册Module 2写作课课例，对初中英语单元整体设计教学中写作课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师依托教材进行单元主题意义教学，发展学生语言能力。

【关键词】大观念;单元整体教学;写作教学;主题意义

【作者简介】皮瑞（1990.08-），女，云南师范大学，中级经济师，研究方向：语言教学。

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

写作是初中英语教学的重难点。杨静提出，在课堂教学中，写作教学呈现出零散、片段化的状态。即使以人教版新教学目标为指引，教材围绕单元主题意义进行编排，从句到篇一步一步为学生搭建脚手架，逐步提升学生英语写作能力，但由于教师缺乏单元主题意识，同一主题意义单元内，不同课时内容被不同程度割裂，各课时任务设置不连贯，导致学生英语写作能力没有得到系统培养，同时由于缺乏对学生主题意义思维意识的培养和主题语言知识的逐渐积累，将听、说、读、写分裂开来，各课时之间主题任务设置缺乏系统性，导致教学出现形式化、片段化，学生写作信心受到打击，写作思维固化，写作水平整体有待提升。

一、基于大观念下单元整体教学的英语写作教学

王蔷阐述了单元整体教学的内涵：单元整体标准是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

基于大观念的单元整体教学是以大视角、大观念、大概念来指引教师进行深度教材钻研，全面把握教学内容，以主题意义为核心，以相对真实自然的语境为载体，合理安排教学板块内容，精准定位教学目标，突显教学重难点。同时，以更科学合理的教学策略，巧妙设计教学活动，让教学更加科学化、系统化、精准化，最终确保基于立德树人的英语学科核心素养的有效达成。在基于大观念下单元整体教学理念的指导下，现以外研版九年级下册Module 2 为例，分析基于大观念下单元整体教学中写作课的教学模式。

二、单元整体教学设计分析

本模块标题为Education，教学设计围绕单元主题意义校园生活，以“任务型”语言课堂教学理论为支撑，对教材内容进行适度取舍和重新整合，设计富有逻辑，层层递进的教学活动，激活学生已有的知识和经验，使学生在“校园生活”主题语境中学习理解、内化语言和迁移创新的过程中，逐步建立跨文化沟通能力和多元思維意识。Unit 1 “They don't sit in rows”，以培养学生的听说为主，对比中外两所学校的异同，唤醒学生已有的主题意义知识，采用特定的表达传递意义;第二课时 Reading “My school life ”，设计七个不同维度的说、读、写活动，巧妙搭建支架，学习描述学校生活;第三课时Grammar 对教材进行拓展，在五种不同的情景中学习如何用代词传递主题意义;第四课时Extended reading 基于核心素养，通过补充阅读篇章延续本单元的话题，拓展巩固前三个课时知识;第五课时 Writing 应用实践，将前四个课时的输入转为输出，创设向因疫情无法到校的美国交换生Jay介绍校园特征和校园生活邮件的写作任务，该模块的语言技能和语言知识是能够使用代词介绍校园生活，能够从多个维度对比不同学校，讨论对学校的个人感受及原因。本课时的教学目标是基于核心素养，通过主题语境开展课堂写作实践，巩固目标词汇及句式，拓展延伸，表达连贯语义。五个课时从主题意义出发，课时之间的递进性和整合性逐步加强，从语言知识到篇章结构到思维碰撞到迁移创新。其中，第五课时的写作课起到了总结全模块的作用，意料之内的语言知识，意料之外的话题迁移。

写作课教学过程设计：

Step 1： 围绕主题创设情景，调动学生学习动机，建立写作兴趣。

教师创设自己第一天到该校的情景，设计导入问题“Could you tell me something about your school？”让学生回答“What is your school's name？ Where is your school？ What time does your school start？ How many classes do you have everyday？ How many canteens in your school？ How many foreign teachers in your school？”系列问题。教师根据学生的回答，引出人物——因疫情无法到校的交换生Ryan。Ryan也对学校非常感兴趣，因此写了一封请同学介绍学校的邮件。教师提出本节课的教学任务：写一封介绍自己学校的邮件。

【设计意图】教师以提问的形式导入，学生就自己熟悉的校园回答相关问题，自然而然地引出本课教学目标，帮助学生理解本课时的教学内容，激活学生对于主题意义理解的语言知识和语用知识。教师提出本节课的教学任务：写一封介绍自己学校的邮件，帮助Ryan了解学校信息，让学生意识到写介绍学校信息的邮件是离自己非常近的，是一种他们确实需要学习的写作文体。

Step 2： 教师展示一封来自英国朋友Ryan关于询问学校情况的个人邮件，带领学生复习个人邮件的结构，随后要求学生思考并获取梳理个人邮件的语言特点，接着概括语篇内容，绘制语篇思维导图，总结介绍学校时使用的语言表达。

1.学生复习个人邮件的结构，分别为sender's email address、recipient's email address、subject、friendly greeting、body、friendly closing、sender's name;

2.教师带领学生梳理出个人邮件的语言特点，分别为use informal expressions、use exclamation marks、use short forms;

3.学生阅读文本，通过聚焦“what kind of facilities does Ryan talk about in his email？ What is Ryan's favorite subject？ What school clubs does Ryan join？”三个问题，概括总结出语篇内容，以思维导图的形式梳理出学校介绍的信息，哪些内容是介绍学校基本信息的，哪些内容是介绍校园生活的。

4.教师提问“What expressions are used to introduce school facilities？ What expressions are used to express attitude？”学生概括介绍学校时会使用的语言表达。

【设计意图】 因本单元第三课时已帮学生梳理了个人邮件的结构，本课带领学生再次复习，随后教师询问学生“How to use informal language in personal email？”引起学生注意个人邮件语言风格。通过阅读语篇教学，帮助学生输入关于学校介绍的知识维度。学生在教师指导下从多个角度对语篇内容进行信息提取，借助思维导图进行归纳提炼，以此帮助学生从全局理解和把握语篇，并启发学生自我思考，培养学生的创造性思维。最后通过“What expressions are used to introduce school facilities？ What expressions are used to express attitude？”两个问题的引导，使得学生关注介绍学校会使用到的描述设施、表达个人兴趣态度的词汇和结构，思维导图和语言支架为之后的写作做好语言准备。

Step 3：开展系列vocabulary building活动，扩充学生完成输出任务所缺乏的语言知识。

1.请学生观看学校设施图片、学校地图，引导学生说出对应设施英文词汇，扩充相关词汇;

2.请学生观看学校社团活动图片，输入关于描述学生社团活动的词汇;

3.教师提问“What do you like best about our school and why？”同组同学互相讨论分享。之后，教师提问，学生反馈交流信息;

4.在理解内化的基础上，请学生将自己喜欢学校的理由补充在思维导图中，小组分享;

【设计意图】扩充描述学校设施、学校社团活动的词汇及句型并分享，有助于拓宽学生的主题词汇范围，为之后的写作提供vocabulary building。小组讨论个人学校感受及原因后完善思维导图，为下一步活动做好语言和思维能力的准备。在小组分享活动时，教师根据课堂情况给予语言输出的指导，巩固学生对于目标语言的掌握。完善后的思维导图，可以帮助学生更直观地把握校园介绍的整体框架，为本课写一封介绍学校的邮件输出活动做好铺垫。

Step 4：应用实践，迁移创新。

学生结合自己绘制的思维导图，独立列出写作提纲，完成一稿写作;

学生根据教师提供的自评表进行自评;

学生在小组中各收集两份互评表;

学生根据自评及互评意见改写一稿;

5.教师提问“How can we write an email to introduce our school”，学生总结写一封介绍学校邮件须要用到的内容、结构和语言表达，以及贯穿在写作过程中应该注意的个人邮件语言特点。

【设计意图】学生通过列提纲梳理自己的写作逻辑并思考文章细节内容，将知识转化为语言能力，通过自评与互评，提升学生的语言综合运用能力和学习能力。在课堂结束之前，请学生总结写一封介绍学校邮件需要用到的内容、结构和语言表达，以及贯穿在写作过程中应该注意的个人邮件语言特点。

Step 5：Homework，学生根据自评表和互评表改写一稿、完成二稿

【设计意图】依据自评表和互评表改写一稿、完成二稿，巩固学校介绍个人邮件的结构、内容和语言，能正确书写如何介绍校园，提高写作技能，强化跨文化交流意识，进一步发展学习能力和反思能力，提升学生的跨文化沟通能力和多元思维意识。

结语

综上所述，初中英语单元整体教学是在对单元课程进行这一系列设计活动时，结合作为学习主体的学生需求，注意教学目标的整体性、话题内容整体性、语言知识整体性及能力培养的整体性，尽量不去割舍核心素养元素，在实际教学中小步走，不断反馈、反思课堂实施的目标达成情况，及时调整教学活动。通过基标准——定主题——深解读——剖分析——重整合，在基于单元整体主题意义以及单元各个语篇之间的内在联系，帮助学生在真实的语境中搭建支架，更好地发展学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊静.初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略研究[D].西南大学，2020.

[3]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[4]张卉.初中英语单元整体教学中语法课教学设计案例——以牛津英语深圳版八年级下册第三单元被动语态为例[J].校园英语，2020（45）：225-226.