幼儿园园长课程领导力：价值、场域与愿景

唐冬梅　秦丽菲　孔露　伍思琪

【摘 要】幼儿园课程品质乃至学前教育的整体质量都与园长的课程领导力紧密相关。园长的课程领导力主要表现在课程规划设计、课程组织实施、课程评价反思、课程资源整合、课程文化建构五大场域。从园长自身和外部支持系统着力提升其课程领导力，是深入推进幼儿园课程改革和园长专业发展的必然要求，也是促进幼儿园内涵式发展的应有之义。

【关键词】幼儿园课程改革 课程领导力 园长专业发展

【中图分类号】G451    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）05-21-04

一、幼儿园园长课程领导力的价值意蕴

（一）深入推进幼儿园课程改革

课程领导是课程改革的关键要素和重要推力，因为没有课程领导将无法澄清目标和价值、无法发展和实施计划，不仅影响课程改革的过程，而且还会左右改革的成效。2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理”。学前教育也积极响应课程改革的号召，教育部在同年印发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确了幼儿园的课程管理模式，指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。以《纲要》颁布为起点，我国的幼儿园课程改革进入新时代。随着幼儿园课程改革向纵深发展，全国各地涌现出各式各样的园本课程、生活课程、幼儿园特色课程、拓展课程等新型课程形态。从2001年至今，我国幼儿园课程改革的星星之火无疑燎向了全国各地，这其中除了国家对课程改革顶层设计的导向使然，更重要的是幼儿园园长的课程领导力。幼儿园课程改革是以课程为中心实施的全面系统的变革实践，“其中，幼儿园课程管理体制的更新、组织结构的调整和优化”［1］、教师课程素养的建设、课程文化的生成与课程资源的整合“等都是课程改革的题中之义”［2］。幼儿园园长是国家和地方与教师之间课程实施建设的联结者，他们对上级课程改革的要求认真落实，然后通过学习习得课程规划、执行、建设和评价等能力，并以自己的专业权威将课程改革的具体要求交由课程的真正执行者——教师去实施，所以其实幼儿园园长才是真正使课程改革发挥实效的中介和关键环节。

（二）助推幼儿园园长专业发展

2015年，教育部印发的《幼儿园园长专业标准》（以下简称《专业标准》）的办学理念之一即“能力为重”，开头就提到：秉承先进教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。可见园长的领导力已成为审视其是否具备专业标准的一个重要成分，其中“专业要求”第28条更是明确提出园长应“具备较强的课程领导和管理能力”。园长是幼儿园的领头羊，他的领导能力包括保育教育、文化引领等多方面，但课程领导力是其核心能力，也是新时代的幼儿园园长不可或缺的能力品质。如今，一些专门针对幼儿园园长的专业发展培训犹如雨后春笋般涌现，很多专业培训中课程的领导能力是最为凸显的。的确，课程领导能力应该是园长专业发展的重要向度，因为课程实施才是幼儿园的中心工作之一，是育人的重要载体，所以尽管幼儿园园长的角色具有多重性，但最為重要的应该是其作为课程领导者的角色，显然，这一角色还没有被足够重视。其课程领导能力展现的是课程专业素养，理应成为一种专业性引领，更是园长的核心领导能力。园长课程领导力涉及园长的领导品质和专业魅力，只有拥有课程领导力才能使园长在专业发展中走得更远、更稳。这既是《专业标准》对新时代幼儿园园长的实然要求，又是园长自身专业发展的应然自觉和理性自觉。

（三）有效促进幼儿园内涵式发展

何谓内涵式发展？内涵式发展是相对外延式发展而提出的一个概念，是一种追求质量、特色的发展模式，是一种精细发展，更是一种创新发展。内涵式发展的理念可以运用、延伸至学前教育。课程是任何一所幼儿园最大的招牌，是保证幼儿园内涵式发展的根基。“卓越的教育，奠基于优质的课程，优质的课程，则是来至（此处应为“自”）于有效能的领导，课程领导，是提升幼儿园教育品质的关键。”［3］因此作为幼儿园的第一负责人的园长，他的课程领导能力关涉幼儿园的课程发展走向。园长是否有先进的课程理念，对课程目标的定位、课程内容的选择、课程实施的组织、课程评价的反思、课程资源的整合、课程文化的建设等全方位的统领把控正是他领导力的体现。这些方面也是一所幼儿园课程品质提升的关键、课程特色的鲜明彰显，而幼儿园的品质、特色正是促进其内涵式发展不可或缺的要素。

二、幼儿园园长课程领导力的场域解析

（一）课程规划设计

园长的课程领导力首要表现在园长对课程的整体规划设计的把控上，是课程实施、评价的重要依据，对幼儿园课程改革与发展起着方向引领的作用。包括对课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和人力、物力、财力如何利用等全方位的规划设计。例如明确幼儿园办园秉持什么样的课程理念，这就要求园长具有先进的课程理念，有敏锐的课程嗅觉，并且有将课程理念与幼儿园自身实际情况融为一体的能力。此外，建立明确的课程目标，围绕目标设计课程内容，组织课程的实施，以目标为依据对课程进行反思评价等都属于规划设计的范围。园长对课程有清晰的规划设计可以为幼儿园课程实施提供明晰的工作框架并指引其行动，也为教师选择课程内容提供重要参考，因而是保障课程目标全面合理、课程内容既整合又平衡的重要支架。

（二）课程组织实施

课程的组织实施是课程运作机制的关键环节，园长在课程组织实施场域中，其领导力主要表现为对课程实施过程的监控。目前，一些园长在课程实施过程中的领导力存在两个问题：一是不相信教师的课程组织实施能力，自己对课程组织实施高度控制；二是将精力完全用于行政管理，将课程领导的权力完全放手交给教师，对教师的课程组织实施过程采取放任的态度，没有采取任何监控措施或机制。这两种态度显然是错误的，既不利于教师的发展，又不利于课程实效的发挥。正确的做法应是园长对课程组织实施予以适时适度的监控，即遵循有为与无为相结合的原则，把握好监控的时机和力度。园长对课程组织实施的监控是为了在课程规划的大框架下适度放权于教师，既可以培养教师的课程专业素养，又可以让园长参与课程，明晰与课程的关系，提高课程发展的效率与整体建设水平。

（三）课程评价反思

课程评价“是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段”［4］。“幼儿园课程实施离不开课程评价，课程评价既是课程实施的终点，又是课程实施的起点，它伴随着课程实施的全过程。”［5］课程评价是对课程目标、课程内容、课程实施的总结评估，同时，在课程评价中发现问题，并及时修正，也能为下一步的课程开展奠定基础。幼儿园园长在课程评价场域的领导力主要包括制订评价内容和标准、组建评价小组、组织实施评价、反馈评价结果四个方面。随着幼儿园课程改革浪潮的迭起，幼儿园课程评价理念也一改以往传统的评价方式，注重评价主体的多元化、评价目的的发展性、评价内容的全面性、评价方法的多样化及评价标准的个体化。

（四）课程资源整合

幼儿园的课程资源包括人才资源、内容资源、信息资源等。在人才资源整合方面具体包括对上级资源、专家资源、社区资源和家长资源四个方面的利用、整合。部分园长对人才资源整合的能力是比较薄弱的，主要表现为对上级资源和专家资源的发掘利用不到位，对家长资源和社区资源的利用浮于表面。“课程资源的开发和利用拓展了幼儿园课程内容的有机组成部分，也丰富了幼儿园课程实施途径”［6］，还能彰显幼儿园的课程特色。但是，这些外部课程资源的利用也不是随意的，而要依据本园的实际情况，注意开发利用的适切性。所以，就需要园长以长远独到的眼光对各种资源与本园的内部资源加以整合，既强调“引进来”，又要注意“留得住”，这是园长课程领导力的另一重要体现。

（五）课程文化建构

“课程过程的本质体现为一种价值赋予，体现为一种文化主体的自觉。”［7］园长课程领导力提升的终极体现就是本园课程文化的建构与生成。［8］幼儿园课程文化是指“幼儿园所特有的、且为多数幼儿园成员共同遵循的最高目标，价值标准，基本信念和行为规范”［9］。一所幼儿园的课程文化是幼儿园的灵魂所在。“幼儿园课程作为教育的重要组成部分，本身就是一种文化形式，是一种文化和价值的阐释方式。”［10］园长课程领导力在文化建构上包括“精神文化”“物质文化”“行为文化”［11］的建构。文化是基因所在，课程建设与发展必须体现一个园所的文化脉动。课程文化建构的关键在于营造一种开放民主合作创新的课程文化氛围，课程文化建构好了，会形成一种无形而默契的精神力量，使园长课程领导力更加有凝聚力、向心力。

三、幼儿园园长课程领导力的提升愿景

（一）教育行政部门提供完善的社会支持系统

园长课程领导力的提升首先需要的是上级部门的支持，可以从以下四个方面着手。第一，教育行政部门要放权，真正将权力交由园长。行政部门要做的不是对园长课程领导的统一管理，而是适当放手让他们根据本园实际情况和特色进行改革建设。第二，创造有利于园长课程领导的有利条件，例如提供相应的政策倾斜和物质支持。对园长课程领导提供相应的人力、物力、财力扶持，让园长有坚实的后盾。第三，加强课程领导的专项培训。对园长课程领导能力进行专项培训，首先要注意提高园长的培训意识。教育行政部门应加强课程政策与课程专业培训的宣传，让园长理解培训的意义。其次应适当增加培训内容，满足不同园长的培训需求，例如可以开展一些课程领导基本理论知识、课程领导与教师专业发展、园长课程领导与园本课程开发等培训项目，提升培训的针对性和有效性。最后关注园长课程领导的园本培训。这种培训以幼儿园为基地、以课程实施的实际问题为出发点，有利于增强培训的实践意义和推广性。另外，要特别注意培训的方式灵活多样，长期与短期、远程与现场、集中与分散等。第四，将园长的课程领导力纳入考评范围。将园长课程领导能力纳入园长选拔、任用、提升、考评的范围，既為园长考核提供重要依据，又能促使园长不断提升其课程领导能力。

（二）幼儿园构筑牢靠的课程领导共同体

幼儿园的课程领导是一个复杂的系统工程，园长课程领导能力的提升需要有一个课程领导共同体来支撑，这个共同体就包括教师、家长、社区、专家等主体。第一，注重教师课程素养的提升。如果说园长是课程领导的核心，那么幼儿园教师就是课程领导的主力军。正如科林·马什所认为的：“学校层面的课程领导比较理想的状态主要是教师要能参与其中。”［12］那么教师如何提升其课程素养呢？首先，幼儿园要帮助教师树立一种课程意识，改变以往单纯的课程实施者的被动接受状态，以研究者、开发者的角色主动进行课程建设。其次，可以组建教师团队，构建学习型组织。最后，离不开教师自身的学习和实践反思。第二，幼儿园应鼓励家长和社区积极参与课程建设。首先，幼儿园要向家长介绍新课程理念，让他们跟上幼儿园课程改革的步伐，成为幼儿园课程改革发展的支持者、合作者。其次，应积极探索建立家长有效参与课程领导的新机制，可以邀请家长聆听课程改革的专题讲座，鼓励家长参与幼儿园课程的建设发展。对于社区而言，课程领导既要寻求社区资源，例如社区丰富的乡土资源、民俗资源、文化古迹等，又要面向社区，为社区建设发展提供新动力。第三，加强园际交流，实现优势互补。课程领导倡导的是民主合作，这就要求幼儿园之间摒弃利益隔阂，与其他园所之间形成跨园领导共同体。第四，专家引领。园长课程领导能力的提升光靠自己探索是不行的，需要专家的专业引领和理论熏陶。例如幼儿园可以邀请专家进行专题讲座或报告，与高等院校和科研机构建立合作伙伴关系，参与一些课程的相关课题等。第五，加强幼儿园课程文化建设。“幼儿园文化是幼儿园的生命和灵魂，是教师和幼儿的精神食粮，是幼儿园办园特色和办园风格的体现。”［13］课程是幼儿园的核心要素，将文化精神和内核滋养于课程中已成为幼儿园课程建设的基本理路。在浓厚的课程文化氛围中，各主体啐啄同机，打造幼儿园课程领导和谐互动的生态结构。

（三）园长自身形成自觉的课程领导知能

仅靠外部力量的支持，幼儿园园长的课程领导力提升和园所课程建设终究窒碍难行，幼儿园园长自身应有一种领导力形成与发展的应然自觉。自觉与自由有何不同？自觉是指园长在课程领导中运用已有理论、有意识地从事活动，而自由则是指园长凭借经验无意识地进行课程领导。［14］在课程领导上从自由到自觉的转变，是新时代一名园长的题中之义，可以从以下四个方面着手使园长的课程领导从自由走向自觉。第一，树立课程领导意识，革新领导观念，明确自己的领导角色与责任。园长自身要有课程领导意识，革新自身传统的被动管理意识，树立新的正确的课程观、领导观、教师观、儿童观。明确清晰地认识到自己是一个幼儿园的领导核心，要做好课程的顶层设计。领导者的角色不再是局限于行政领导，更是专业领导、课程领导。第二，加强课程专业知识的学习，提升课程专业素养。课程专业知识是专业素养的重要组成部分，也是直接影响其课程领导力的因素。因此，园长要提升自身的课程领导能力，必须具备扎实丰厚的专业知识。园长也必须与时俱进，不断更新自身知识结构，做一个终身学习者。第三，提升自己的课程文化修养，兼顾课程领导与文化领导。实际上，课程领导与文化领导是相互渗透的，课程领导离不开文化的涵养，文化领导主要是对幼儿园课程文化整体建构的领导。第四，走上课程领导的研究之路，丰富自身的课程学术涵养和专业之思。缺乏幼儿园课程领导的研究不仅不利于我国幼儿园课程学科体系建设，而且还使得园长课程领导缺乏一定的理论指导。课程领导研究不能只等专家学者来进行，园长就是最直接的研究者，他们的研究最符合幼儿园课程的实际情况，与此同时，还能提高园长自身的研究能力。

园长课程领导者的角色是学前教育改革和新课程形势下的必然产物，幼儿园园长的课程领导力指向的是对园所“未来发展方向的思考和对课程价值观的引领”［15］。具备优秀的课程领导力是新时代下对园长专业发展的必然要求，也是幼儿园课程改革走向纵深发展的催化剂，同时还是幼儿园品质建设和内涵式发展的关键因子。这一核心领导力的提升既需要外部环境打造牢靠的支持系统，也需要园长的自我塑造。只有园长的课程领导能力蒸蒸日上，才能构建和谐的幼儿园课程文化，提升幼儿园教育质量，进而打响园所品牌，形成更多的优质学前教育课程资源辐射圈。

【参考文献】

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