浅谈大观念视域下如何利用思维导图对小学英语单元整体教学进行设计

摘要：在大观念的影响下，英语教学从知识点学习转向对内容和方法的学习;从碎片化学习转向整合关联的、结构化学习。英语学科的大观念是连接课程内容与英语课程核心素养的纽带和桥梁，是学生完成单元学习后形成的对特定主题相对完整的认知、态度和价值判断。

关键词：大观念;小学英语;单元整体教学设计

《普通高中英语课程标准》（教育部，2018）提出：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。课标提出大概念的目的就是使英语教学，从以前知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的、结构化学习。英语学科的大观念是连接课程内容与英语课程核心素养的纽带和桥梁，是学生完成单元学习后形成的对特定主题相对完整的认知、态度和价值判断。大观念的形成将对学生的品格和行为选择产生持续的影响，是落实核心素养培养目标的重要保障。

大观念视域下小学英语单元整体教学设计，作者更倾向于思维导图的方式。思维导图（MindMap）是英国心理学家托尼·博赞于60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图可以增强大脑思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合新课标的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新思维。因此，在小学英语教学中运用思维导图有着重要的意义。

一、 英语单元整体教学概述

英语单元整体教学主要是在以苛勒、考夫卡为代表的格式塔学派的“完形”“顿悟”为理论基础。他们认为无论任何学习都离不开学生自身的思维，以培养学生创造性思维为起点。学生要将自身学习情境视为整体，同时老师也该将知识以整体的方式呈现给学生。

王蔷教授指出：单元整合教学是指教师按照课程标准，围绕某一特定主题，在单元主旋律的指导下，对单元进行深入解读、分析和建构的综合性教学单元。每一篇课文相互关联，逻辑清晰，整合和重组教材等教学资源，满足学生需求。教师围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生学习，提炼每一篇独白的小创意，并在统一主题的基础上逐步树立伟大的思想。在小学英语教学中，教师依托单元主题下多个语篇的协同，帮助学生从多角度分析、解决问题，建构起围绕特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力即大观念的建构。因此作者认为在小学英语教学中使用思维导图的方式更能践行大观念下的单元整体教学。

二、 思维导图对小学生单元整体学习的作用

在教学过程中，思维导图通过形象引导学生思维，这在表达形式上引起了孩子们的注意。对于小学生来说，英语学习很枯燥，在英语课堂教学中引入思维导图可以激发课堂气氛，激发学生的学习兴趣和说话欲望。思维导图在英语单元整体教学中有以下好处：

第一，可以使学生对知识脉络的了解得以展示。人的思维存在于人的大脑中，原本是无法被人看到的，然而通过这种方式，结合在纸上进行画框架，使得人的思维变得非常直观，可以让其他人看到自己头脑中的思路、想法。除此之外，思维导图还能将人的思维进行扩散，使人的头脑变得非常灵活。

第二，可以提高学生对知识的储存和提取速度。人脑运转的速度就是人的思维能力，而这一能力包括：人的记忆力、理解的能力和思考的能力等。这些能力的提高，是离不开大脑运转的。思维导图就是这些能力的具体运用，它能够使人在学习过程中不断地思考，也能激发人的潜力，使人的思维变得越来越广阔。在思维开阔的同时，学生可以增加对英语知识的储存，并在运用英语知识时，能提升自身提取知识的速度。

第三，可以提高学生对知识的掌握速度。思维导图能够将非常复杂的知识转化为直观的、简单的导图。如在教学单词的时候，有些很长的单词很难让学生记忆到头脑中。如果使用思维导图，通过英语词根扩展、加前后缀等，把复杂的单词分解成一个个熟悉的短单词，学生就能够把复杂的词汇快速地记在脑中，从而提高学习的速度，增加知识掌握的广度。

第四，可以快速点明单元主题。如：教学闽教版第四册主题为Seasons单元时，我们通过大观念围绕本单元主题Seasons进行深入解读、整合和重组，单元教学内容不仅要学生掌握这一单元的重点单词和句子，我们还利用思维导图把景色、食物、气候、活动、颜色、衣服、生日等以前学习过的内容贯穿在每个季节的学习中。学生们根据自己的实际情况，选择各自喜欢或者熟悉的季节进行学习，和好朋友分享对不同季节的喜好及看法。通过思维导图，学生不仅能牢记这一单元的重、难点，还把以前学过的知识通过Seasons这一主题结合在一起，进行深入学习。学生们在学完本单元后，能够形成自己对这一主题较完整的认知、态度和价值判断，从而促进英语学科核心素养的落实和发展。

三、 目前小学英语单元整体教学的现实状况

对老师们来说英语单元整体教学是很困难的事情，主要是因为学生对英语词汇、句型的知识储备少，对英语语法理解程度不高。有些英语老师因为学生理解速度慢而经常采用灌输的方式，只是教学生重点词汇、句型等语言知识，在课堂上很少让学生去独立思考。这种传统的教学方式，并不能够提高学生英语的能力，也不能够使他们的思维得到发展和提高。

学生是一个完整的生命体，英语老师在整个教学的过程中，要注意對学生进行思维训练，要多鼓励学生发表自己的想法，发挥自己的个性特点。在实际教学中，有些教师的教学理念却和新课标的要求相违背，不利于学生思维的提高，也不能够帮助学生建立自信心，长期如此学生将可能出现讨厌学习的状况。

四、 在小学英语单元整体教学中运用思维导图的方式

（一）使用思维导图帮助学生记忆英语单词

我们可将思维导图运用于单元的整体单词教学中。教师利用思维导图把与本单元主题相关的词汇呈现给学生，教师可先在黑板上画出思维导图或展现已经准备好的思维导图，这样能使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。在教学colors这一单元时，用孩子们熟悉的物品表示不同的颜色（如下图），立刻引起孩子们的共鸣，充分调动了学生学习的积极性。

（二）在英语单元整体教学过程中运用思维导图

在英语单元整体教学前，老师通过多媒体向学生展示整个单元知识的思维导图，激发孩子们的学习兴趣，这样能让学生初步感知所要学习的内容，加深对本单元知识的理解。在教学过程中使用思维导图，能帮助学生更清楚地理解单元的知识脉络，使学生知道单元的重、难点，提高学生对英语单元知识总结的水平，还能让学生将这一学习方法迁移到其他科目的学习中。在英语单元整体教学之后，老师让学生在课后画一张自己的思维导图，将所学内容用画思维导图的方式进行梳理。通过让学生画思维导图，能够使学生对本单元的内容进行巩固、记忆和补充，使学生养成良好的学习习惯。

（三）通过使用思维导图方式改善学生的英语单元整体学习水平

在学习完整个单元知识后，老师在课堂上和学生一起，或者课后让他们自己画思维导图，通过who， what， where， when， how， why等以wh有关的单词画思维导图，学生能非常直观地知道整个单元的语言知识，容易理解单元的主题并从整体上掌握主题。学生通过思维导图，还能对作者的观点进行深层次的梳理和讨论，形成自己对这一主题相对完整的认知、态度和价值判断，从而促进英语学科核心素养的落实和发展。学生在使用思维导图学习英语过程中，能使自己的思维变得更加广阔、活跃。通过单元整体知识的思维导图，学生能更好地进行单元知识的学习。

（四）在以语篇阅读单元教学中运用思维导图

在语篇阅读教学中，思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。

当教师教的课文长度适中，生词少，文章结构清晰，层次清晰时，学习过程主要是学生自主阅读和制作心智图。教师只起到引导和帮助的作用。首先，学生阅读全文，理解内容;其次，进行小组讨论，画出主题句，教师鼓励学生在小组之间或独立地映射自己的想法;最后，在全班范围内进行分享和交流。教师指导学生进行文本分析、文本阅读、心智图绘制、重复或背诵，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。在长课文、生词、层次和结构复杂的教学中，教师可以先用wh词呈现思维导图，并简要介绍课文的主要思想;然后，学生阅读材料，感知心智图所呈现的内容，之后教师根据核心主题和骨干提出问题。学生通过提问来阅读，既能突出重点，又能引起学生对文章细节的关注，加深对文章的理解，阅读后再让学生分组讨论和交流这些问题。教师根据思维导图的提示，引导学生排练和背诵课文，思维导图中的关键词、图片和链接为信息提取提供了良好的线索，增加了学生主动学习的可能性。

五、 结语

思维导图作为一种思维工具，帮助学习者将隐性知识和语言信息可视化。将大量信息分解成易于理解和记忆的“块”，系统地反思学习材料，并以图形化的方式记录其思维过程，从而达到更好的记忆效果，减少遗忘，提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力。

基于大观念用思维导图的方式开展单元整体教学，可以把碎片化的知识整合化、结构化，体现综合性，呼应实践性，做到少而精。这样有利于教师强化以素质培养为轴，站在以学生发展的角度提炼核心素养的价值，落实核心素养的目标，做到心中有学生。

参考文献：

[1]龚健慧.关于小学英语单元整体教学设计的思考[J].新课程导学，2018（25）：27-28.

[2]李春燕.浅议小学英语单元整体教学设计与实施[J].中学生英语，2019（12）：45-46.

[3]王珏.刍议小学英语单元整体教学设计[J].中小学英语教学与研究，2017（1）：24-28.

[4]周宁娴.浅谈小学英语单元整体教学设计的策略[J].校园英语，2016（8）：181-182.

[5]陳勤.基于单元整体教学设计的实践研究[J].校园英语，2017（28）：171-172.

作者简介：

周丽云，福建省南平市建阳区西门小学。