高职院校产教融合背景下“课程思政”建设研究

李娟　张晓英

摘 要：课堂教学是思想政治教育最重要的渠道，也是核心阵地。对于各高职院校而言，必须要充分考虑产教融合背景下专业课程在“课程思政”教学中的重要性，对课程中的思政元素进行深入挖掘和利用，保证其与思想政治课程相契合，在满足企业用人需求的同时，达到全方位的育人效果。本文立足于当前产教融合这一教育背景，以《高速铁路客运设施设备》课程为具体案例，尝试进行了“课程思政”的建设工作，也为各个高职院校落实“课程思政”建设提供了可借鉴的理论和经验。

关键词：高职院校 产教融合 课程思政 高速铁路客运设施设备

1 高职院校产教融合背景下“课程思政”建设研究现状

1.1 缺少明确的“课程思政”育人目标

专业课程主要具备了三个方面的目标：即知识、能力与素养目标。而在教学中，知识与能力目标往往被作为重点，相比之下，素养目标显得较为笼统。很多课程中，素养目标与专业课程缺乏紧密的关联。制定素养目标的初衷与“课程思政”建设目标基本一致，都是为了从理论与技术两个层面，来培养学生们的专业素质。合格的人才应该掌握专业的技能，也应该树立正确的价值观和人生观。这也是“课程思政”建设的初衷。不过，设定“课程思政”目标绝非喊一下口号就可以的，应该立足于学情，再由教师对其进行正确的引导，并落实于实践活动中，以实现“课程思政”目标。在课程建设过程中，先要理解思政育人目标，将其作为教学设计的依据，并作为教学基础学生学习的主要目标。若是师生们没有深入了解“课程思政”目标，在教学和学习中流于形式，就会导致“课程思政”建设无法实现预期目标，失去了价值。

1.2 教师职业素养有待提高

基于产教融合背景的思政教育要求高职院校的教师提升自身的职业素养，不但要学习和掌握专业的教学知识，也要具备较高的思想政治理论素养。传统的教学活动中，向学生传授知识，让学生掌握相应的技能是教师的工作重点，这也使得教师没有过多地去关注思政元素，对潜在的思政元素缺乏敏感性。所以，在产教融合背景下，高职院校想要对课程中所存在的思政要素进行充分挖掘和利用，就需立足于就业角度，结合企业自身对工作岗位的需求，提升教師的职业素养。目前职业院校部分教师在思政育人方面存在这样的问题。第一，没有充分掌握思想政治理论，使得在这一领域处于薄弱环节，没有系统、全面地学习思政教育知识，也无法灵活地挖掘相关的思政资源，对于所掌握的思政资源也缺乏应用能力。第二，没有充分认识到思政育人理念的重要性，多数教师未在教学目标中纳入思政育人工作。

1.3 “课程思政”的元素融入不够

想要充分发挥课程育人作用，必须要将“融入”作为重点研究对象，就是要想方设法去创新教学内容，将思政育人元素融入其中。一是在将思政育人理念向专业课程融入过程中，要注重通识性。课堂教学内容应该要体现出时代性特征，将价值理念与专业知识有效结合，使教学内容能完全符合当前的核心价值观。以实现相向而行、同频共振的效果，以此来解答学生们普遍关心的问题;二是要充分考虑到学科的自身特点;三是选用灵活的融入方法。再将思政理念融入到专业知识的过程中，要注重方法，在故事中融入道理，进行合理的解析、此来获得学生们的理解和认同。

1.4 校企合作力度不够

高职院校一般是根据企业的岗位需求来开设相关的专业，具备很强的社会实践性，注重通过实践来提升学生们的专业技能，所以在教育教学活动中，企业也应该深度参与其中。鼓励校企联合办学，双方构建长期合作机制，推动产教融合，注重资源共享、优势互补，来提升高职院校发展水平。

2 完善高职院校产教融合背景下“课程思政”建设研究的对策

2.1 凝练专业课程的思政育人目标

学校落实“课程思政”时，要将学校的自身的教育目标与专业课的目标相结合。专业课的目标除了要实现知识和能力目标外，也对学生的能力、情感、态度、价值观的发展提出了较高的目标。知识目标就是让学生在接受了该学科的教育后，充分掌握学科知识；能力目标主要是为了培养学生的实践能力，达到学以致用的效果，使学生具备较高的技能水平；情感、态度、价值观等的目标主要是为了发展学生们的思维能力，使他们形成完善的人格，具备良好的人文素养，各方面获得综合发展，成为对社会有用的人才。在落实“课程思政”时，要将学生们的职业素养作为培养目标。利用专业课程，使学生们明确行业的职业道德规范与行为准则，树立爱岗敬业的精神；使他们在工作中发挥团结精神，注重精益求精；注重奉献、追求品质、注重效率；形成强大的心理素质，具备理性思维批判能力，从而在生活中具备良好的道德认知和批判能力，实现知、情、意、行等各方面的统一。

2.2 完善师资队伍建设

加强“课程思政”建设的关键在教师。在建设“课程思政”过程中，教师起到引领作用。课程教学团队是具体的执行者，对于思政育人效果有着决定性的影响，因此在组建教学团队时，一是要改变专业课程与思政课程两者间所存在的壁垒，为思政教师和专业课程教师构建高效的沟通交流渠道；另外，支持校企合作，共建“课程思政”，将企业文化融入到“课程思政”建设中，为其注入新的血液。《高速铁路客运设施设备》“课程思政”建设过程中，教学团队的成员由企业人员和学校的教师共同构成。在教学活动中引入企业文化，将企业文化分解至专业课程中，使学生们通过学习，在思想层面受到潜移默化的影响，从而达到“课程思政”教育的效果。

2.3 充分凝练思政元素

教师在明确了“课程思政”育人目标后，便进入了思政育人元素的提炼。此处又涉及到以下几个问题：一是提炼从何处着手？既然是“课程思政”，就不能从思政教材或其他教材中进行思政育人元素的提炼，只能立足于专业课程的知识体系结构中。二是如何提炼？在专业课程中提炼思政育人元素，不能简单地在专业课程中插入思政元素。在提炼育人元素时，应当与专业课程在培养学生的价值观、情感、态度等方面的具体要求相结合，采用点对点的方式，将思政知识一点点植入到专业知识中。在进行实训时，也要由思政教师来指导，发掘在实训过程中思政的知识点，并加以梳理，从而凝练出了该门课程中全部可用的思政育人元素。

2.4 引入企业兼课教师

企业的参与是产教融合的核心环节，关系到“课程思政”的建设的成败。校企双方合作办校，邀请企业的专家来学校，对学生实施教学，或者由学生们前往企业，参与各项实践活动。使学生们通过参与真实的企业劳动，了解企业各个岗位对于人才的需求，使学生们明确自身的不足，不断提升自己，以与企业对人才的需求相匹配。学校也可以从企业聘请专业的人才，参与学校的“课程思政”工作中，指导学生们开展技能竞赛等活动，使学生对于企业文化有充分的理解，在参与实践获得专业知识，提升职业素养。

2.5 完善反馈及监督机制

1. 制定思政课程评价体系，从评价本身开始评价，只有评价体系本身没有问题，才能达到课程效果监督的目的，主要从评价体系、评价组织和评价结果和效果三方面进行评价体系的自评。

2.学生评价。学生根据所学习掌握的理论知识要点和实训操作要点，对理论知识和实训操作考核点进行对标评价。实训课中的设施设备规范模拟、情景再现等场景设计，由学生进行点评打分，每一位同学即是参与者，也是评价者，在评价他人的同时对自己的言行进行对照，比较，学习他人的成功经验，间接学习。

3.教师评价。教师根据学生的课堂表现，情景模拟，案例分析等进行过程性考核评价。

4.行业反馈。课程实习结束后，收集企业的人员对实习同学对于弱势群体的素养等方面的评价。收集到的行业信息反馈既可帮助学生本人发现自我提升、完善的方向，也可作为《高速铁路客运设施设备》课程的完善的重要依据。通过对信息进行统计、分析，明确所培养学生的整体特点以及优、劣势，明确课程的改革方向、重点。

3 产教融合背景下《高速鐵路客运设施设备》“课程思政”建设

3.1 《高速铁路客运设施设备》课程目标

《高速铁路客运设施设备》适用于高等职业学校高速铁路客运服务专业，是铁路客运组织专门化的一门基础课程，其功能是对接高速铁路客运服务专业人才培养目标。主要学习高速铁路车站设备设施、客运服务设施设备、动车组列车的种类、动车组列车服务设施、安全设施及动车组列车旅客信息服务系统的操作等知识。通过本课程的学习，使学生掌握高速铁路客运车站和列车的主要设施和设备的使用方法，具备使用客运设施设备的能力。

3.2 课程功能定位

3.3 课程设计

4 结语

产教融合背景下，促进“课程思政”有效融入到专业课程的教学活动中，可以使学生们在学习掌握更多的专业知识和技能的同时，将其道德水平与职业素质提升至新的水平，形成正确的思想观念，达到立德树人的效果。产教融合背景下的《高速铁路客运设施设备》“课程思政”工作成果如何，还需在未来做进一步的校验。专业教师需要对以往的课程案例加以归纳、吸收相关的教改经验，以实现课程思政教学目标，以此来推进“课程思政”教学改革。

基金来源：本文系柳州铁道职业技术学院2022年度校级课题“基于产教融合实训基地的实训教学资源开发与应用研究——以《铁道运输与信号实训基地》为例”（项目编号：2022-JGB04）的阶段性研究成果；柳州铁道职业技术学院2022年度校级课程思政示范课立项项目“《高速铁路客运设施设备》课程思政建设”（项目编号：2022-KCSZ21）的研究成果。

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