走进童诗，唤醒童心

陈臻逸

摘 要：小学阶段学生学习儿童诗，可陶冶个人情操，丰富思想内涵，拓宽思维视野，促进身心健康发展。因此，在小学语文教学中，教师要重视对儿童诗教学，始终立足于小学生的认知需要和兴趣特点，进行循循善诱的引导，培养幼儿对诗歌的审美情感和创作热情，使其自发主动地展开儿童诗的朗读、欣赏、创作和评价，从而实现陶冶情操、丰富见闻和身心成长的教学目的。

关键词：小学语文；儿童诗；教育意义；教育策略

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0185-03

儿童诗指的是适合儿童吟诵、听赏和阅读的诗歌，既包括古体诗和现代诗，也包括成人为儿童创作的诗歌和儿童自发创作的诗歌。儿童诗大多有着语言生动而充满童趣、意境优美、想象丰富、情感真挚等特点，对发展儿童的审美力、想象力、创造力方面，有着积极意义。儿童诗也是当下语文教学的重要组成内容，在开展儿童诗教学时，教師要立足于不同阶段学生的学习特点和认知特点，创设趣味性和探究性的教学方案，激发学生对儿童诗的学习兴趣，为其带来丰富的学习体验，进而促进学生语文素养的有效发展。

1.儿童诗教学的开展意义

（1）培养学生感知能力

亲近自然是儿童的天性，在自然环境中，儿童往往能够敏锐地发现周遭环境的独特变化，哪怕是一草一木、都会让他们感到沉醉不已，仿佛发现了新的世界，从而激动的手舞足蹈或是喃喃自语。儿童的这种纯粹自然属性，可以敏锐地发现和感知到成人无法企及的自然美好。然而，随着应试教育的普及和推广，小学生在自然环境中嬉戏游玩的时间越来越少，这也导致他们失去了发现和感受的能力，但这对于学生的身心成长极为不利。而儿童诗教学，正可唤醒学生的这一自然天性，进而引领学生走进课本，发现其中蕴含的生活种种，找到生活的情趣，将一瞬间的感动化为永恒，可促进其更好地感知生活、感知生活的美好，有助于培养学生的感知能力。

（2）激活学生想象能力

在应试教育的推广下，绝大部分教师更加注重学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程，尤其是忽略对学生创造力和想象力的培养，还有部分教师一味强调标准答案的唯一性，使学生不能放开手脚，自由畅想和创造。而儿童诗教学则让学生的想象力和创造力得以激活和发展。

（3）提升学生思考能力

诗歌的力量不仅仅在于陶冶情操，还在于启发智慧。诗歌是智慧的结晶，也是思维的产物，来源于创作者对生活的感悟及个人深沉的思考。儿童诗会从不同的角度，引导学生去发现、感受和思考，以此开阔自身的思维视野，并获得独特的哲思和警示，学习诗歌有利于提升学生的思辨力和思考力，促进其思维、智力上的发展。

（4）增强学生表达能力

许多诗人认为，儿童本就是天生的诗人，因为他们有着形象而直觉的思维，语言中蕴含着天然的稚趣和可爱，如果没有给予珍视和引导，很有可能随着年岁增长而消逝。而儿童诗意象清晰，语言简朴，十分适合儿童学习。在儿童诗教学中，教师可将教学内容与学生的生活经历密切结合，让他们集思广益、自由发言，表达出自己对某一事物的内心感受和形象认知，以此提升学生的表达能力。

2.小学语文儿童诗教学对策

（1）读诗——重视学生情感朗读，体会儿童诗歌韵美

儿童诗具有语言富有童趣、意境优美生动、想象丰富多彩和情感饱满质朴等特点，在儿童诗的教学中，教师要注重引导学生展开有感情的朗读，切身地体会儿童诗的韵律之美，发自身心地喜欢上儿童诗。要实现这一教学目标，需要做到以下几点。

第一，品味童诗语言之美。儿童诗的内容趋向于儿童化，往往富有童真童趣、活泼生动，充满了丰富的想象力和创造力，读起来也是朗朗上口，余韵悠长。在开展儿童诗教学时，教师要指导学生带着感情地去仔细品读。例如，部编版教材一年级上册《对韵歌》中，“云对雨，雪对风。花对鸟，鱼对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。”童诗充满自然风趣，在带领学生们朗读过后，教师引导学生品味该诗歌的语言韵味：“诗歌讲究对仗工整，大家读过之后，绝对这首对韵歌功有哪些对仗？对仗工整吗？说说看？”学生反复查看了对韵歌，在诗中发现了很多对仗，其中“云、雨、雪、风”是天气现象，同时云对雨，雪对风，属于天气对天气；而“花、树、鸟、虫”是动物植物，其中花对树、鸟对虫，是动物对动物、植物对植物；“山清对水秀”突出了自然风光的美，山和水对仗是形容了具体的自然景物，而清对秀则是对景物的形容；“柳绿对桃红”也是如此。在教师的引导下，学生们对儿童诗的语言特点认识愈加清晰，对儿童诗的语言之美感受愈加深切，这也使他们学习儿童诗的热情愈加高涨。

第二，领略童诗意境之美。意象和情境是诗歌意境构成的基本要素，儿童诗普遍以歌咏自然美好和幸福生活为意境主题，在意象上选择独到，具有色彩明快、优美和谐等特点。教师可带领学生赏读诗歌意境，感受诗歌意境之美。例如，学习一年级上册《青蛙写诗》时，教师在带领学生朗读完毕后，指导学生找出诗歌中的意象，如“青蛙”“蝌蚪”“水珠”等，诗歌情节构思巧妙，旨在以生动形象且具体的事物，引导学生认识逗号、句号和省略号，富有独特的诗歌情趣和意境之美。在反复阅读后，教师引导学生闭目想象：夏天的池塘淅淅沥沥地下起小雨，荷叶上露珠浮动，小青蛙呱呱鸣叫着……此情此景，如诗如画，以此更让学生们感受到诗歌中的自然情趣，感受儿童诗的意境之美。

第三，感悟童诗情感之美。儿童诗立足于儿童的角度抒发了童稚淳朴的美好情感，有对自然生命的珍爱，有对祖国乡土的热爱，有对美好生活的眷恋，有对父母朋友的热爱等，在落实语文学科育人价值的有效载体。因此，在儿童诗教学中，教师要善于引导学生通过诗歌语言，领略到诗歌中蕴藏的淳朴高尚情感，以此得到情感的陶冶。例如，一年级下册《我多想去看看》一诗中，歌咏了一个山村孩子讲述自己想要去北京天安门看升旗仪式的愿望，以及一个城市孩子讲述自己想要去新疆天山上看雪莲花的愿望。教师可依托多媒体，呈现天安门广场升旗仪式及新疆天山的人文风光视频，再引导学生有感情地朗读诗歌，可让学生体会到诗歌中质朴的语言和真挚热烈的情感，进而理解到诗歌中抒发的热爱生活、热爱祖国，以及心怀梦想与美好希望的思想情感。

（2）赏诗——鼓励学生鉴赏学习，激发诗歌创作灵感

文学创作的诞生都是从学习模仿到独立创作的过程，古人云：“他山之石，可以攻玉。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，不断积累是走向成功的唯一途径。而通过欣赏与学习他人的优秀作品，一方面能够启发创作灵感，一方面可树立创作信心，为独立进行儿童诗创作打下殷实的基础。因此，在儿童诗教学中，教师要积极搜集和筛查优质的原创性儿童诗素材，在课堂中供学生们分享，引导学生积极吸收和学习童诗的诗情和构思，提升诗歌的鉴赏能力。例如，学习教材诗歌的基础上，教师会为学生推荐一些原创的儿童诗，如《爸爸的鼾声》，这首儿童诗童趣盎然，比喻准确形象，读起来让人忍俊不禁。在带领学生朗读该诗后，教师让学生们一起来评鉴一下，说说这首诗的独特之处。学生们在讨论和探究过后，很快做出各种各样的评价，有学生认为，作者将“爸爸的鼾声”比喻为“山上的小火车”，而“爸爸的鼾声停了”，又将其比喻为“火车到了站”，可谓是非常形象生动，因为鼾声总是断断续续，正像是火车摇摇摆摆地前进一样，童趣盎然，同时也能从诗歌中体会到温暖美好的亲情。

（3）作诗——鼓励学生大胆尝试，提高诗歌创作能力

在教师的循循善诱下，许多学生在诗歌鉴赏中被优秀的儿童诗歌吸引，逐渐产生自主创作的念头，这符合小学阶段学生乐于表达和乐于表现的学习心理。鉴于此，教师要紧紧抓住学生的创作热情，趁热打铁，为学生进行儿童诗创作构建相应的实践平台，并充分鼓励他们自由发挥想象力和创造力，创作出独一无二的儿童诗。具体来说，需要做到以下几点：

第一，开放主题。对于低年级学生而言，他们还处于写话阶段，在语言编排、创作方面的能力还有所欠缺。为引导学生顺利作诗，教师在设计儿童诗创作任务时，应严格遵守开放性原则，对诗歌的主题内容、篇幅长短等方面不做具体要求，任由学生凭借自己的创作灵感肆意发挥，为他们的想象力插身翅膀。当学生缺乏构想和灵感时，教师也可为学生提供一些主题引导，打开学生的创作思路。例如，《星空》《虫鸣》《彩色的梦》《田野》《河流》等，均是具有生活性、聯想性和开放性的创作题目，可有效打开学生的创作思路，激发创作灵感。教师可引导学生参与儿童诗创作互动，可为学生创作提供良好契机，增强学生的创作自信心，激发创作欲望。

第二，引导想象。想象力和创造力是儿童诗的源泉，儿童诗也因天马行空的想象力和创造力而鲜活生动。小学低年级学生普遍有着敏捷的思维方式和丰富多彩的想象力，同时具有少年儿童特有的天真淳朴。在儿童诗创作中，教师可适度地做出介入引导，帮助学生习得童诗的创作手法。例如，教师可建议学生在创作儿童诗的时候，多多运用比喻、拟人和夸张等艺术化手法，进行虚实结合的描写，同时在诗歌创作中融入自己的大胆想象，以此实现自己对事物感知的艺术化加工，充分凸显诗歌的艺术美感。

（4）评诗——重视诗歌评价反馈，激发学生创作动力

有人说：“教育的艺术不在于教授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的学习信心。”在学生完成儿童诗创作后，教师要积极做好评价和反馈，并严格遵循以学生为本的评价原则，充分呵护学生的学习自信心，增强学习成就感。对于一些低年级学生来说，他们缺乏儿童诗的创作经验，同时生活经历和体验有限，写出的诗歌内容相对稚嫩和简单，可能不具备儿童诗的审美要素，但只要学生积极尝试，教师就应该给予充分的鼓励和引导，帮助学生在建立创作自信的同时，认识到自身的不足，并积极完善与改进，从而不断提高自我的诗歌创作水平。具体而言，教师可从以下两方面入手。

第一，委婉地提出问题和不足，引导学生做出完善和修改。优质的文章和诗歌都不是一蹴而就的，可能经历多次的修改和润色，因此在学生初次成稿后，不论作品内容是否具备儿童诗的审美要素，教师都要给予温和的指引，在合理维护学生的创作自信心的同时，为其指出目前诗歌中存在的不足和可改进之处，形成精益求精的创作态度，不断提高个人的诗歌创作水平。例如，有学生创作出《一分钟》：“一分钟，说短不短，说长不长，有时候很长，有时候很短，真是很奇怪。”这首儿童诗已经具备初步的诗歌要素，但是内容上较为单调，教师作出引导：“你的儿童诗非常不错，很有哲趣，但是若是再加一些内容，就会显得更加丰富圆满，比如究竟哪些时候很长，哪些时候很短呢？”在教师委婉的点评下，学生对诗歌内容进一步作出了改进，最后呈现的内容更加丰富饱满，赢得了教师的认可。

第二，给予肯定和表扬，激发学生的创作热情。小学生都有着强烈表现欲，究其原因在于，他们想要得到教师或家长的认可和赞扬。因此，在儿童诗教学中，教师对待学生的创作要不吝地给予赞扬和肯定，对于一些优秀的诗歌创作作品，教师可以将其列为示范案例，供全班学生欣赏和传阅，让大家互相学习和品鉴，这对学生而言无疑是一种肯定和表扬。教师还可以将这些优秀的儿童诗个例，推荐到校园刊物或学生刊物进行发表，以此表达教师对学生的肯定和褒奖，使其获得作诗带来的成就感，进而对诗歌学习保持持续性的热情。

总而言之，在小学语文教学中，教师要正确认识到儿童诗教学的开展意义，始终立足于学生的学习特点和需要，创设具有针对性的童诗教学方案，引导学生在读诗、赏诗、作诗、评诗中，体会到童诗的语言、意境和情感之美，逐步提升鉴赏能力和创作能力，在自由的诗海中畅洋。

参考文献

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