探究任务驱动法在高中物理教学中的创新性运用

吕敏

摘 要：任务驱动教学策略是任务性语言教学理论的学科化产物，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力为目标，强化学生在课堂教学中的主体作用，激发学生学习主观能动性，提升课堂教学内容的丰富性和有效性。因此，本文尝试将任务驱动教学法应用到高中物理教学领域中，探究任务驱动教学法在高中物理教学中的创新性运用，以寻求一种体现新课程教学改革所倡导的“自主、合作、探究”课程理念，全面提升高中物理课堂教学有效性。

关键词：高中物理；任务驱动法；教学策略；创新运用

【中图分类号】G633.7          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0134-04

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，具有知识点密集、知识结构关联性强、知识抽象程度高等特点，对学生逻辑思维能力有着较高的要求。基于高中物理课程特点以及新课程教学理念中以提升学生综合素养为目标的教学理念，将任务驱动教学法应用到高中物理教学中是非常有必要的。笔者结合多年高中物理教学实践经验，从多个角度对高中物理任务驱动教学的实施进行具体研究，给出高中物理任务驱动教学的具体流程、组织形式、任务设计的原则与步骤，并在此基础上列举了多项提升任务驱动法在高中物理教学中的创新应用策略，希望可以给广大高中物理教师在进行任务教学法应用时提供一些有用的建议。

1.高中物理任务驱动教学的理论概述

（1）理论概述

顾名思义，任务驱动教学法就是要求教师对教育手段进行合理优化，通过特定教学任务进行知识教学，借助同学或是教师的帮助，利用必要的学习资源，完成任务中提出的各种问题，从而落实课程教学中的各种教学目标。任务驱动教学与传统知识讲授式教学有着本质的区别，可以促使学生更为积极地认识参与、发现、归纳、掌握、运用、内化等学习过程，帮助学生找到适合自身的学习方式，提升学生学习内驱力。此外，任务驱动教学法也在一定程度上让教师的课程内容变得更为丰富和多样化，促使教师更多地从学生实际需求出发，真正为学生创建一个和谐、高效、有趣的学习环境。

（2）任务驱动教学法的基本特征

通过大量教学实践研究，任务驱动教学法是一种非常灵活的创新教学方式，基本特征主要包括以下几点。

第一，强调学生的自主学习性。学习是学生自主构建知识并获得理解的过程，因此，教师任务驱动教学过程中要坚持以学生为主体，以各种具体的学习任务为载体，丰富学生的学习内容，激发学生学习自主性，并在此过程中完成对学生的科学引导，培养学生行程自我反思，归纳总结的良好习惯，从而让学生尽快找到适合自己的学习方式。

第二，强调学生已有的经验和能力储备。任何新知识的学习都是建立在学生已有生活经验和知识的基础上，任务驱动教学法就是通过对比、反思、总结等方式帮助学生进行知识重构，因此，教师在实际教学中，要充分调动学生已有知识、经验和能力储备，努力引导学生进行自主思考，并在任务完成过程中锻炼学生的逻辑思维能力、分析判断能力和总结能力。

第三，强调学习任务具有一定的真实性。高中生已经具备较为完善的思维认知能力，但在长时间应试教育理念的影响下，已经习惯于被动学习，很难快速适应任务驱动教学模式。因此，为进一步提升学生的学习效率，教师在运用任务驱动教学策略时，要将教学的核心放在任务设计上，尽可能让学习任务贴近学生的实际生活，以此简化教学过程，实现理论教学与学生日常生活的有效结合，有效提升课堂教学质量。

第四，强调学习过程的开放性。任务驱动教学并非单一模板式教学，也不是简单地在课堂教学中频繁进行实时性提问，教师可以根据学生的实际学情以及課堂教学目标，灵活地设计学习任务，并结合学生在任务完成过程中的行为反馈，及时调整任务内容和任务目标，从而凸显任务教学的开放性特征，让课程教学氛围表现得更为活跃，提升学生的学习积极性。

（3）任务驱动教学法在实际教学中的优势

从具体的教学实施结果来看，任务驱动教学法在实际教学中有着非常不错的反响，深受教师和学生的青睐，具体可以从以下几方面体现出来。

第一，任务驱动教学本身与人类自身认知发展规律相契合，即通过打破原有知识平衡体系，实现新旧知识的有效更替，促使学生知识体系的不断完善，有效提升学生的自主学习效率。因此，在实际教学中融入任务驱动教学法可以更好地让学生在任务完成过程中掌握各种新知识和新技能，实现学生学习效率的提升。

第二，任务驱动教学能使学生更好地感受和经历学习过程，改善以结果为导向的传统教学认知。学生是任务驱动教学模式的主要实施对象，而该模式的应用给予了学生更多的自由发挥和拓展空间，让学生在任务完成过程中可以清晰地感受学习过程的每一个步骤，从而帮助学生建立对物理概念、物理规律、物理方法等的认识和理解，真正实现“做中学”，对培养学生自主学习习惯有着非常积极的影响。

第三，任务驱动教学法有利于培养学生的创新能力。在任务驱动教学中，学生可以根据自身实际情况，采用多种途径和方式完成教师所布置的学习任务，而这一学习过程中本身就促使学生从多个角度思考任务内容，实现学生思维的发散，全面提升学生的创新能力和创新意识。

第四，任务驱动教学法可以给予学生更为真实和全面的学习体验，让学生可以明确了解自身能力的不足与进步，实现学习目标的系统化调整，有效提升学生学习积极性。在实际教学中，学生并不缺少为之努力的行动和信心，反而害怕没有明确的学习方向和学习目标。任务驱动教学就是让学生完成一个又一个的学习任务，将原本抽象的学习过程具象化，让学生可以切实感受自身能力的进步和提升，从而让学生在一次次任务完成后找回学习自信，有效调动学生学习积极性，引导学生主动参与并配合教师开展的各项教学实践活动。

2.高中物理任务驱动教学的过程设计

（1）高中物理任务驱动教学的主要流程

结合以往实践教学经验，可以将高中物理任务驱动教学分成以下四个环节，即学习任务设计环节；学生接受并完成学习任务环节；教师对学生完成任务的过程进行动态监控环节；任务完成后的总结评价环节。需要注意的是，教师在具体实施过程中不能直接将学习任务抛给学生，需要根据实际情况，通过情境创设、问题引导等方式适时地呈现任务，从而减少学生的抵触情绪，让学生快速进入任务学习状态中。此外，为了引导学生顺利完成学习任务，教师要重视观察学生任务完成过程中的具体表现，及时解决超出学生能力范围的问题和困难，实现教师、学生、任务三者的有效互动。

（2）高中物理任务驱动教学的教学组织形式

通过教学研究以及实践发现，教学组织形式对各种教学活动的展开和最终教学效果有着非常直观的影响，教师在教学过程中要积极与学生进行互动，并注重培养学生的独立性和自主性，从而促使学生在教师指导下主动完成既定学习任务。高中物理任务驱动教学充分体现了新课程教学改革所提出的“自主、合作、探究”的课程教学理念，其组织形式也应该充分体现这一理念，并在具体实施过程中着重强调个性化学习、师生交流对话、小组灵活合作。教师在向学生布置学习任务后，需要体现教师的任务主导性以及学生学习的自主性，并将其贯穿整合任务教学活动的始终。

（3）高中物理任务驱动教学的任务设计步骤

各种学习任务是实施任务驱动教学法的前提条件，为更好地提升任务驱动教学法在高中物理教学中的实际效用，教师需要从教学实际出发，进一步明确课程教学目标，促使学生从多个角度、多层面思考任务完成过程中的问题。因此，教师需要明确学习任务的设计步骤，保证任务设计的科学性和有效性。以2019新人教版高二物理第一册中的“单摆”为例，其学习任务设计可以分为以下几个步骤。

第一，明确课程教学目标和具体教学内容。教学目标是任务设计的主要指导，而教学内容则是教学目标的主要载体，教师要认真、细致地分析教材内容，保证教学目标和教学内容之间的有效衔接，确定学生要掌握哪些知识与技能，从而让学生在完成学习任务过程中实现自身能力的提升。“单摆”的课程学习目标有“让学生知道并明确单摆的定义”“了解单摆的周期性有哪些因素有关”“会用单摆振动周期公式揭示一些生活中常见的物理现象”。

第二，分析学生的学习特征。教师在设计学习任务前，不仅要了解课程具体内容以及明确教学目标，还要掌握学生的真实学情。通过问卷调查或是题目测试等方式明确学生真实知识水平，了解新课程教学内容中哪些知识点是可以让学生通过自己的努力研究获得的，哪些又是需要教师重点讲述和强调的。例如，在讲解“单摆”时，教师可以通过提问的方式查看学生的实际学习情况，了解学生是否已经掌握与单摆运动相关的一系列基本概念。其次，教师要结合以往教学经验，分析学生在任务完成过程中可能出现的各种问题，并提前做好教学预案，通过设计“问题链”的方式，引导学生完成问题探究过程，提升学生课堂学习效率。

第三，明确任务设计的基本原则。①保证每个学习任务都要有目标指向性，实现学习任务目标的一致性。②学习任务要有层次性，任务的难度要难易适中，既要保证大多数学生通过努力能够完成任务，又要考虑为有余力的学生留有足够的自我提升空间，满足学生的多样化学习需求。③学习任务的设计应遵循理论联系实际的原则。从学生日常生活经历获取任务设计灵感，用常见物理现象揭示新的物理问题，从而提升学生对学习任务的敏感度，激发学生的探究热情。④学习任务本身要有明确的可操作性，能让学生在现有的教学条件下顺利完成，避免因为教学设施环境配置问题，影响任务驱动教学法的顺利开展。

（4）高中物理任务驱动教学的课堂评价

课堂评价是任务驱动教学法以及其他教学模式所共有的教学环节，它对巩固学生所学知识，强化教学实际效用有着非常直观的影响。而在具体评价过程中，教师需要明确具体评价内容和评价方向，保证课堂教学评价的有效性。

第一，对学生知识和技能的评价。对知识的评价主要包括判断学生是否知道和理解本节课程的基本概念或基本规律，是否指导本节课所涉及的物理知识。对技能的评价包括判断学生会不会运用基本概念或基本规律进行问题分析，从而准确解决教师所安排的各种问题。

第二，对学习过程与方法的评价。教师要改变以结果为导向的传统评价模式，对学生在整个学习过程中的表现进行综合评价，了解学生在解决问题时是如何思考和假设的，明确学生在完成任务过程中运用了哪些方法，以及在小组合作过程中学生的真实表现等。

第三，对学生科学态度、情感以及价值观的评价。结合素质教育理念以及高中物理学科特点，教师在教学评价过程中还要考查学生的科学态度以及价值观念，判断学生是否敢于依据客观事实提出自己独到的见解，是否敢于在教师质疑的情况下坚持自己的观点，是否敢于承认自身错误，并积极听取他人建议等，教师要加强对学生学习过程中的行为观察，找出学生学习中的优势和不足，为学生后续学习目标指明方向。

3.任务驱动法在高中物理教学中的创新运用策略

（1）深挖教材内容，设计合理学习任务

不管教学方式如何优秀，都不能脱离本学科教材自身内容，只有將教学方式与教材内容进行深度结合，才能真正发挥先进教学理念在实际教学中的效用。因此，想要将任务驱动法应用到高中物理课堂教学中，教师首先需要深挖教材内容，设计满足课程教学需要的合理学习任务。

一方面，教师需要遵循因材施教的原则，根据学生实际情况进行任务设计。教师要以教材本身为内容载体，将课程文本与学生的思维方式进行有效结合，深度挖掘教材自身教学资源，设计更为合理、有针对性、适合学生的学习任务。例如，在运用任务驱动教学法进行“万有引力与宇宙航行”单元教学时，教师可以先对教材内容进行深层次研究，在详细了解教材具体内容以及学生的实际学情后，教师可以向学生布置以下教学任务：①思考“地心说”和“日心说”争论的焦点，产生争论的根源，以及开普勒是如何根据地图观测数据总结出开普勒行星运动定律。②说明太阳与行星之间的引力是如何相互作用的，其引力的大小和方向应该如何确定，天体间的这种引力与地球对物体的引力性质是否相同。③通过分析行星绕太阳匀速圆周运动的原因，明确该引力提供行星绕太阳运动的向心力，进而要求学生通过演绎推理获得太阳与行星间引力的表达式。通过以上三个任务，可以帮助学生快速认识并理解单元教学具体内容，并为后续的课程教学任务开展做好准备。

另一方面，教师要依据学生的真实学情进行任务设计，保证学习任务可以满足学生多样化学习需求，实现班级内全体学生的共同进步。高中生已经表现出较为明显的个体差异性，这不仅体现在学生的学习成绩和学习态度上，还包括学生对知识的理解能力、同学之间的人际交往能力，以及学生对新知识的敏感度等因素。因此，在进行教学任务设计时，教师要积极与学生进行交流和沟通，了解每个学生的学习个性与特点，从而设计不同难度梯次的学习任务，尽可能让每个学生都在课堂教学中有所收获。例如，在“法拉第电磁感应定律”课程学习过程中，教师要设计不同难度层次的学习任务，具体包括：①明确感应电动势以及感应电流的定义、区别和联系。②认识并理解磁通量的变化率概念，区别φ、△Φ、△Φ/△t这三个物理量。③理解法拉第电磁感应定律的内容及数学表达式，知道ε=BLvsinθ的推导过程；④感悟从不同物理现象中抽象出个性与共性问题的方法。通过以上不同难度的学习任务，可以有效提升学生的学习效率，更好地满足学生的实际学习需求。

（2）优化任务进程，凸显创新意识

在实际教学中，为进一步提升任务驱动教学策略在高中物理课堂教学中的真实作用，教师要对任务进程进行有效的优化，在提高学生学习效率的同时培养学生创新意识，提升学生科学素养。

第一，教师要简化学习任务的实践操作流程，减少其他外界因素对学生完成任务过程的干扰和影响，尽可能避免学生在学习过程中走弯路，提升学生的任务完成率。例如，学习“摩擦力”课程内容时，教师在设计实验任务时所用的材料应尽可能简单，实验过程和实验结果要直观明了，提升学生的实验上手率，并给予学生一定的实验改进空间。比如，改变静置物块的大小和材质，选择不同计量范围的弹簧测力计等，引导学生总结静止摩擦力的特点，并鼓励学生对该实验内容进行改进创新。

第二，學习任务设计应尽可能与学生实际生活进行紧密关联，从而促使学生拥有更强的学习动力。物理本身就是对现实世界各种现象内在本质规律的一种解释，因此，教师在学习任务设计过程中，应该有意识将生活化教学理念融入任务驱动教学模式中，让学生在生活经历中构建物理认知框架，可以逐渐探索物理与实际生活的紧密关联性。例如，带领学生学习“机械能守恒定律”知识时，教师可以在课程导入环节将生活中常见的荡秋千、投篮、跳水等生活实例展示给学生，让学生分析这些生活常见现象的内在本质规律，引导学生总结机械能守恒定律的基本概念，为后续课堂教学任务的顺利开展打好基础。

（3）重视成果展示，完善任务评价

任务评价是任务驱动教学法的重要组成部分，它可以让教师更为准确地了解学生的任务完成情况，也可以让学生明确自身能力的不足与优势，为后续学生学习确立前进目标。一方面，教师需要对学生学习任务中具体目标的完成情况进行评价，结合学生任务完成过程中的表现对学生进行客观评价，且未进一步提升评价的有效性和准确性，教师可以将同学互评以及学生自评纳入综合评价体系中。另一方面，教师需要优化教学评价方式，发挥评价本身的启迪育人作用，提升学生学习自信心，引导学生积极主动地投入任务学习中，有效提升学生的课堂学习效率。

总而言之，将任务驱动教学法应用到高中物理教学中是非常有必要的，教师需要加强对任务驱动教学法的研究和实践，并结合课程教学内容以及学生的实际学习情况，对学习任务进行优化和创新，从而让学习任务具有层次性和针对性，最大限度地发挥学生的主观学习能动性，全面提高高中物理课堂教学质量。

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