“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略

刘晓梅

摘 要：基于“学习任务群”的建构积极探索高中语文群文阅读教学策略，能够激发学生参与群文阅读的兴趣，使学生积累丰富的经验，提高综合素质。本文立足“学习任务群”视角，基于对学生语文核心素养的高效培养，对群文阅读教学活动的组织开展进行深度探究，旨在能彰显群文阅读教学活动的价值，显著提高学生的整体阅读能力。

关键词：学习任务群；高中教育；语文教学；群文阅读

【中图分类号】G633.33          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0119-04

新课标的发布和实施要求高中语文教师转变传统的教育理念，重新定位语文阅读教学活动的方向，通过设计“学习任务群”构建创新的阅读教学体系，支持学生对课程内容的深度探索和实践。在此背景下，语文教师要有意识地解读“学习任务群”教学活动的需求，并积极探索群文阅读教学指导体系的设计和开发，通过群文阅读扩充学生的阅读量，强化学生的阅读感悟和体验，从而显著改善学生的阅读学习状态。鉴于此，语文教师应该从“学习任务群”视角重新审视阅读教学改革的方向，全面促进各项阅读教学指导活动的创新，支持学生对语文群文阅读内容的深度探索。

1.新课标中关于“学习任务群”的解读

学习任务群就是指在真实的教学情境下，确定与语文要素教学、发展学生语文素养相关的人文主题思想，然后组织学习资源，设计多样化的学习任务，让学生通过阅读分析、语言鉴赏、表达与交流等，系统地梳理和探究语文阅读活动，在学习任务的驱动下体验和感知阅读内容，从而完成学习任务，实现个性化发展和成长，有效促进学生核心素养的提升，帮助学生构建完善的语言运用系统。在《普通高中语文课程标准（2017 年版2022年修订）》（以下简称《课标》）中，主要根据课程内容设置了18个学习任务群，并且这些學习任务群与学生核心素养的培养存在紧密的关联，促进学习任务群教学活动的实施，能有效培养学生的语文核心素养，为学生综合素质的提高奠定基础，使学生对语文知识的学习和探究产生个性化的理解和认识。

2.“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学原则

从“学习任务群”设计和实施的视角对语文群文阅读指导教学活动进行创新设计，教师在课堂上要想突出教学特色，构建比较完善的教学体系，就需要明确教学原则，有效支持群文阅读教学指导活动的创新推进。

第一，程序性原则。依托“学习任务群”理念探索高中语文群文阅读的创新设计，语文教师应该遵循程序性的原则，即有计划、有程序地对学习任务群进行合理的编排，确保能围绕学习任务群的设置指导学生参与到群文阅读学习实践中，能通过广泛阅读和深度阅读了解阅读学习的要点，全面增强学生语文阅读学习的感知和体验，使学生对群文阅读内容的理解更加全面和深刻，能有效支持学生对群文阅读内容的深度学习和系统探究。

第二，开放性原则。按照《课标》的要求，教师在依托18个学习任务群创新语文群文阅读教学指导体系的情况下，要注意以任务群为基础，结合相应的阅读学习主题思想，组织学生参与到群文的自主阅读、合作交流和探讨中，在此过程中为了能激发学生的兴趣，使学生保持良好的阅读学习状态，语文教师就应该遵循开放性原则，不断探索课内外群文阅读素材的有机整合，通过多元化的阅读指导和完成学习任务，有效提高学生对课程知识的综合学习效果，使学生的群文阅读效率和质量得到显著提升。

第三，启发性原则。语文群文阅读教学不是简单地让学生阅读相关教学素材和教学内容，而是通过科学合理的群文阅读教学指导，让学生能对课文内容进行深度探究，在阅读的同时对课文内容进行深度思考和系统探索，从而找到合适的阅读学习方向，有效提升学生的阅读学习效果。在设计学习任务并指导学生参与群文阅读教学活动的过程中，语文教师要注意从不同的视角提出问题，引发学生对群文内容的深度思考，让学生通过联系生活、对比阅读、文本细读等不同的方法，加深对群文内容的理解，从而在潜移默化中提高学生的核心素养，使学生在阅读学习实践中获得良好的学习感悟。

3.“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学改革措施

从建构“学习任务群”的视角改革高中语文群文阅读教学活动，教师在阅读教学指导实践中，要从不同的视角对群文阅读教学进行分析，在“学习任务群”的驱动下，引发学生对语文群文阅读的深度思考，使学生能找到对课程内容进行深度探索和系统学习的方向。下面就对“学习任务群”指引下群文阅读教学活动的创新设计进行分析。

（1）基于“学习任务群”锻炼学生语言建构与运用

按照新课标的要求，教师在群文阅读教学实践中要关注学生语言建构和运用能力的培养，并且为了强化学生的语言建构和运用能力，在新课标中编排了语言积累方面、汉字汉语专题研讨方面以及跨媒介阅读交流等方面的学习任务群，教师针对这些学习任务群进行设计和开发，并有意识地开展群文阅读教学活动，能在学习任务群的支持下，对学生的语言建构和运用能力进行锻炼，使学生对高中语文语言的建构和应用形成比较全面、系统的认识。

（2）基于“学习任务群”促进学生思维发展与提升

思维的发展和提升是新时期语文群文阅读教学中需要重视的内容，也是语文核心素养的要点，教师在开展群文阅读教学的过程中，可以积极探索“学术论著专题研讨”学习任务群的设计和应用，也可以从“思辨性阅读与表达”学习任务群的导入视角，对教学活动进行创新设计和规划，有效锻炼学生的思维能力，让高中生在深度阅读、群文阅读的基础上获得良好的思维体验，全面提高学生的阅读学习综合效果。例如，在选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》学习活动教学指导环节，教师就可以根据“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计，在开展群文阅读时设置“发现潜在逻辑谬误”方面的群文阅读主题思想，然后通过举例的方式为学生提供群文阅读的素材，如结合《煮竹席》的历史小故事导出逻辑领域偷换概念的谬误；结合《牛头不对马嘴》的语言小故事，导出偷换话题的逻辑谬误；通过《自相矛盾》的小故事，导出不矛盾律方面的逻辑知识等。然后教师可以从思维训练的角度组织学生进行阅读，具体可以为学生提供比较典型的例子，然后让学生解释句子中存在的逻辑错误问题，并对逻辑错误问题进行归类分析。在教师的群文阅读指导和主动学习任务驱动下，就能提高学生的学习思维能力，培养学生的高阶思维，从而增强课堂教学中学生的综合学习能力，夯实群文阅读教学指导的基础。

（3）基于“学习任务群”培养学生审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是语文教学中的重点和核心内容，教师在设定教学目标的过程中，要重点引导学生针对审美鉴赏和创造等进行分析，鼓励学生对课程内容进行多元化的探索，从而提高课堂教学指导活动的综合性、有效性。下面就基于审美鉴赏与创造相关学习任务群的设计和应用，重点对群文阅读教学指导进行分析。

第一，设计整本书阅读研讨任务群。整本书的研讨学习中，对文章的审美鉴赏是比较重要的内容，教师在设计此类学习任务群的过程中，可以将整本书阅读分析作为核心，然后采用对比分析的方式渗透群文阅读思想，在对比鉴赏中激发学生的学习兴趣，使学生能对文章的创作思想、审美艺术风格产生个性化的理解和感悟，全面提高群文阅读教学指导的有效性，使学生的审美鉴赏能力得到不断的提升，有效凸显语文阅读教学指导活动的价值和效能。例如，在基于《平凡的世界》开展群文阅读教学指导的过程中，从整本书阅读研讨的角度分析，教师可以在指导学生认真阅读《平凡的世界》的基础上，尝试导入路遥的另一部小说《人生》，带领学生进行深度阅读分析，在对比阅读的基础上发现文章中展现的人性美，感悟生命的坚韧和脆弱。在教学指导环节，教师可以从文章的阅读鉴赏角度设定群文阅读任务，即让学生认真阅读《平凡的世界》和《人生》两部作品，赏析路遥先生的创作风格，并分析路遥作品中形象塑造的特点，在小组讨论探究中对书籍中反映的人性美进行深度解读，加深学生对整本书的理解，使学生可以从时代背景以及文学发展的角度系统地解读整本书内容，对书籍的创作风格和创作艺术形成更加全面系统的认识。这样就能发挥整本书阅读研讨任务群的支撑作用，有效促进学生对学习任务群的理解和感知，全面提高语文阅读教学指导的有效性。

第二，设计外国作家作品研究任务群。在高中语文教材中，不仅编排了国内名家作品，还选择国外作家作品组织学生阅读，希望学生能受到国外名家作品的影响和熏陶，深化思想认识，提高语文综合素质。因此语文教师在开展群文阅读教学指导的过程中，可以有意识地将“外国作家作品研究任务群”作为切入点，带动学生对国外作家作品进行深度分析和探究，并有效指导学生对此进行深入系统的阅读，锻炼学生的审美鉴赏能力，使学生在系统的阅读和分析中能获得良好的阅读学习体验，能产生对文本阅读内容的深刻认识。例如，在“外国作家作品研究任务群”的解读和群文阅读教学指导环节，教师可以结合选择性必修上册第三单元中的几篇文章作为阅读素材，带领学生先对《大卫·科波菲尔》《百年孤独》《复活》《老人与海》几篇文章进行群文阅读，然后确定外国文学作品的阅读专题，从鉴赏外国文学作品的角度设定阅读指导教学的目标，夯实群文阅读教学的基础。在系统带领学生阅读分析的过程中，教师可以尝试整合外国文学作品相关的教学资源，让学生在初步阅读的过程中完成阅读积累，能将课文中意蕴深刻、语言优美的句子记录下来，然后从语用训练的角度，设计有序体验的学习任务，要求学生能对几篇文章中的特色语用内容进行分析，并探究如何模仿外国文学作品进行创作，形成个性化的创作风格。在教师的引导和学习任务群的设计、应用基础上，就能突出文章分析的特色和教学指导的创新性，全面加强学生对群文阅读的理解和认识，有效发挥学习任务群的支撑作用，保障学生的综合学习能力、审美鉴赏能力得到训练。

第三，设计文学阅读与写作任务群。在高中语文教学中，阅读教学与写作教学存在紧密的联系，因此教师在开展群文阅读教学的过程中，也可以从文学阅读与写作的角度设计学习任务群，指导学生面向写作训练对阅读内容进行探究，有效促进学生阅读能力和写作能力的提升，使阅读与写作教学活动实现创新发展。例如，教师在开展群文阅读教学指导中，对教学任务的设计可以注重阅读与写作教学活动的关联，并整合大单元教学的内容，加深学生对真实情境的理解，使学生在真实的情境中学习阅读的素材和写作的思路，能将自己在学习任务群真实阅读情境中的理解和感悟融入写作实践中，形成个性化的写作风格。

（4）基于“学习任务群”强化学生文化传承与理解

文化的传承和发展是语文课程体系建设和创新方面需要重点关注的问题，语文教师基于“学习任务群”的设计和应用开展教学活动，能从不同的视角指导学生探索课文内容，有效促进传统文化的传承和发展，为学生对课程知识的深度探索指明前进的方向。在实际设计学习任务群的过程中，教师可以先对文化传承与理解核心素养导向下关联的学习任务群进行分析，重点尝试从当代文化参与任务群、跨文化专题研讨任务群、中华传统文化研讨任务群以及中国革命传统作品研习任务群等入手解读，在多元化的探索实践中，使学生的群文阅读理解和应用能力得到显著提高。

例如，在选择性必修上册第一单元的教学中，这几篇文章主要是表现革命精神，因此教师在教学中可以选择将“中国革命传统作品研习任务群”的设计和应用作为切入点，通过为学生发布研习任务的方式，指导学生参与群文阅读，在群文阅读实践中加深学生对革命精神、革命文化的理解，提高学生的语文学习能力。在教学指导中，语文教师可以先带领学生对《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，不列颠尼亚》《县委书记的榜样——焦裕禄》几篇课文进行阅读分析，然后从革命精神和革命文化研习的角度向学生发布任务，在研习任务中要求学生解读单元的学习主题思想，在群文阅读中对其中蕴含的革命精神进行系统的分析和探究，然后从阅读精神、交流和表达、深度探究的视角发布多层次的群文阅读任务，使学生能在阅读实践中加深对中国革命文化和精神思想的理解，确保学生能在探究革命精神和文化的基础上，感受文章中具有时代特征的创作风格，掌握不同的写作技巧，对人物形象的塑造等产生新的理解和认识。这样就可以在学习任务群的支撑下，高效开展群文阅读指导活动，使学生文化传承和理解能力得到显著提高。

4.“学习任务群”视域下高中语文群文閱读教学保障措施

从设置“学习任务群”的角度创新语文群文阅读教学指导体系，教师在教学实践中应该对保障措施进行完善，全面提高课程教学活动的效果，使学生对课程知识的理解更加全面和系统。下面就基于高中语文群文阅读教学保障措施的实施进行分析。

（1）科学设定群文阅读教学目标

从“学习任务群”设置的视角创新群文阅读教学体系，教师要想保障群文阅读能突出强调阅读的主题思想和核心内容，就应该结合新课程标准中核心素养的要求，对教学目标加以设定，确保语文群文阅读教学活动的开展始终能围绕语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造等素质的培养开展，还可以在教学实践中培养学生的文化传承和理解意识，真正在正确目标的导向下，帶动学生对语文群文阅读内容进行深度探索和学习，夯实阅读教学指导活动的基础。同时，按照“学习任务群”教学活动的组织实施需求，语文教师在科学地设定群文阅读教学目标的过程中，要注意教学目标的分解处理，不仅要设定整体性的阅读指导目标，还应该兼顾不同任务目标的实现，增强“学习任务群”组织实施的驱动性，有效带动学生完成群文阅读任务，能对群文内容进行深度思考，从而在阅读学习实践中获得良好的学习体验。

（2）系统优化群文阅读文本组合

语文教师在开展群文阅读教学活动的情况下，一般需要围绕特定的阅读教学主题思想，对学生实施跨文本、跨媒介的综合性阅读指导，使学生可以在阅读的同时感知不同文本的内容，可以在组合型的阅读分析中感知阅读教学的价值，进一步加深学生对课程内容的理解。在阅读文本的组合优化中，语文教师可以按照新课标中关于教学主题思想的解读，合理选择组合阅读的主题思想，并从不同的视角探索阅读文本的组合应用，在多元化的主题阅读教学指导中，带动学生解读文本的内涵、文本的差异化创作思想，对比研究不同阅读文本在表达风格、表达思想方面的异同点等，从而使学生能从不同的视角分析课程内容，对群文阅读指导环节设计的“学习任务群”进行个性化的探索和解读，确保学生对群文内容的探索保持良好的发展趋势，能深化学生对组合阅读的理解和认识，在系统分析文本阅读差异的基础上，激活学生的多向化思维，从而全面提升课堂教学活动对学生的综合影响力。

（3）逐步改善群文阅读课堂指导

在系统改革高中语文课堂群文阅读教学活动的过程中，教师的教学指导对学生深度阅读具有极其重要的作用，教师只有根据学生学习课程知识的现实需求，对学生做出针对性的指导，有效启发学生思考课程知识的实践应用技巧，才能构建比较完善的教学指导体系，使语文群文阅读课堂教学指导活动得到创新发展。因此，语文教师根据“学习任务群”的设计和应用，从群文阅读教学指导的视角，可以尝试搭建语文教学与课文深度分析的阅读指导体系，并主动结合学生的阅读学习状态，对主题阅读内容进行科学的设计和规划，有效支持学生对语文课程知识的探索和实践。这样就能在教学活动中有效激活学生的阅读思维，促进学生思维品质的锻炼，使学生的群文阅读效果得到显著提高。

5.结语

综上所述，在改革高中语文阅读教学活动的过程中，基于“学习任务群”的设置促进群文阅读教学活动的实施，能够显著提高语文阅读指导教学活动的质量，全面发挥群文阅读活动对学生的启发和影响作用，切实锻炼学生的语言建构运用能力，促进学生思维发展，夯实审美鉴赏教育基础，使高中生的文化素养得到良好的培养。鉴于此，新时期就需要重新审视“学习任务群”教学的需求，积极探索群文阅读教学指导活动的高效创新，有效促进学生对课程知识的深度探索和实践。

参考文献

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