信息技术在小学数学课堂教学中的巧妙运用

林丽娜

摘 要：随着社会的发展，信息技术也随之得到了前所未有的进步，将信息技术运用在教育教学实践中，不仅成为当前各阶段、各学科教师十分青睐的辅助教学手段，对教师教学质量的提升和学生素养的发展均起到了积极作用。小学是学生打好学习基础的重要阶段，小学数学更是这一教育阶段的重要学科，将信息技术融入小学数学的教学实践过程中，对丰富教师的教学备课资源，激发学生学习兴趣，降低知识理解难度以及培养良好数学思维和实现知识内化等多个方面均有重要意义。基于此，笔者首先根据自己的教学经验分析了信息技术对小学数学教学质量提升的积极作用，并以此为基础从四个方面探讨了具体的运用策略，希望对相关人士提供有益的参考与借鉴。

關键词：小学；数学；信息技术；融合策略

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0083-03

2022年《新课程标准》中明确指出，教师在进行知识教学的过程中，要注重对信息技术的灵活运用，将现代信息技术作为为教师提供教学资料以及提升学生知识学习能力的有效工具。近些年来，信息技术得到了飞速发展，在社会各个领域中的运用频率也越来越高，对教育教学领域的发展来说也具有不可替代的作用。小学数学是打好数学学习基础的阶段，教师利用信息技术的多功能优势进行知识的教授，不仅有利于提升教师自身的教育水平，在降低知识理解难度的同时，有效促进了学生的知识内化，因此将其运用其中十分必要。

1.信息技术在小学数学教学中的运用意义

（1）有利于丰富教师的备课资源

小学数学教师在以往的备课中，通常是先研究教学大纲和教材内容，之后再根据自己对知识的理解进行教学方案的设计，之后再通过与其他教师的讨论交流，使自己的教学方案更加完善，最后再将其运用在教学中，这种备课方式虽然在一定程度上能够取得良好的教育效果，但其特点是教师更为关注书本内容，对学生本身的关注相对降低。而随着新课程改革的逐步深化，教育教学领域对教师的教学提出了更高的要求，不仅要关注知识本身，还要积极开发更多的教育资源，灵活利用现代信息技术的多功能优势创新备课方式，如可以利用互联网搜寻各种名师授课教学视频，还可以与兄弟学校的教师进行线上研讨等，在拓展教师备课思路与方式的同时，提升教学水平。

（2）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学好知识的重要驱动力量，著名数学家华罗庚曾经说过，学生只要踏进数学的大门，就能时刻发现数学知识中有许多趣味性的内容。传统的小学数学教学模式对学生非智力因素的发展有着较强的促进作用，而将信息技术应用于数学教学实践中，教师能够更加形象地将数学知识进行展示，激发学生对数学知识的学习兴趣，从而有效提升学生的智力因素，逐步提升学生的学习信心。

（3）有利于重点难点知识的明确

著名教育家苏霍姆林斯基曾说，一名有着丰富教学经验的教师，在实施教学活动之前，一定会考虑自己讲解的知识如何在学生的脑海中进行理解，并以此进行教学方法的选择。由于小学生的年龄较小，认知能力的发展尚不成熟，因此他们在学习知识的过程中会经常遇到一些问题，从而影响学习效果。而将信息技术运用于小学数学的教学实践中，教师就能将抽象的数学知识、数学问题、数学模型等内容更为直观地展示在学生面前，让学生对数学知识的理解更加简单，对重难点问题更为明确，进而推动学生学习效率的提升。

（4）有利于培养学生的数学思维

良好的数学思维对学生的素养提升有着积极作用。教师将信息技术运用于小学数学的教学实践中，能够让学生在信息技术的多功能加持下实现对学生数学思维的针对性训练，长此以往不仅能够帮助学生构建数学思维模式，也有利于对学生逻辑能力和推理能力的培养。

2.信息技术在小学数学教学中的运用策略

（1）优化预习活动，奠定学习基础

课前预习是学好知识的重要环节，高效的预习既能提升学生的综合学习能力，也能促进学生良好习惯的养成。教师通过利用技术的线上分享功能提前给学生传送与预习内容相关的资料帮助学生展开预习活动，能够让学生在正式学习知识之前就熟悉学习内容，明确自己的知识薄弱点，从而对学生之后的学习奠定基础，创造条件。例如，教学“因数与倍数”这部分知识时，笔者就本着“优化预习活动，奠定学习基础”的教育理念展开了教学活动。首先，在正式教学前，笔者给学生布置了提前预习本课知识的任务，让学生通过互联网等途径查阅与“因数与倍数”有关的资料，在这个过程中，笔者会通过学习沟通群给学生传送此部分知识的预习指导资料，让学生根据资料的引导进行资料收集。学生通过教师传送的“预习指引”亲手搜集资料、整理资料，不仅深化了对此部分知识的印象，也让学生在这种新颖的预习活动中产生了源源不断的学习兴趣，在做好充分学习准备的同时，实现学习质量的稳步提升。

（2）创新课堂导入，激发学生兴趣

良好的开始是成功的一半，对知识的教学来说也是如此。课堂导入不仅对一场完整教学活动的高效展开有着举足轻重的作用，同时对教师的教学质量，对学生的学习效率也有着重要的影响。由于小学生年龄特点的影响，他们在学习知识的过程中并不能将自己的注意力全部集中于课堂，而教师通过利用信息技术的多功能优势对课堂导入环节进行趣味化的设计，就能让学生主动地投入知识学习中，从而激发学生的学习兴趣，为之后实现知识的内化创造条件。例如，教学“对称轴和平移”这部分知识时，笔者本着“创新课堂导入，激发学生兴趣”的教育理念展开了教学活动。首先，为了集中学生的学习注意力，在正式教学的开始笔者就利用信息技术给学生播放了“对称和平移”的演示动画，让学生在观看中了解对称和平移的特点和方式。在这个过程中，笔者会为学生选择一些趣味性较强的卡通人物，以此将学生的学习注意力充分吸引到课堂学习中。在播放完毕之后，笔者将动画中的卡通人物或者图形直接展示在学生面前，并对学生说：“视频里的卡通人物迫不及待地想和大家见面了，但是需要大家回答他们的问题，回答正确的同学就能将对应的卡通人物带回家。”在此基础上笔者再进行知识的具体教学，能够取得事半功倍的教学效果。通过利用信息技术进行课前导入环节的趣味化设计，不仅能够让学生在视频的吸引下对相关知识产生强烈的探究热情，还能促使学生更好地掌握平移与旋转知识，为学生奠定基础。

（3）突破教学难点，促进知识吸收

教师若想要让学生真正实现知识的吸收，就要促进学生思维的发展。数学知识与其他知学科相比，抽象性更强、理解性更深，但由于小学生的学习能力、逻辑能力、思维能力等方面相对较弱，他们在学习数学知识时极易会遇到一些这一阶段学生无法解决的问题，若此时学生得不到有效的引导，就会认为学习数学知识十分困难，导致学生失去学习信心。而将信息技术运用于小学数学的课堂的教学实践中，就能将一些理解难度较大的数学概念、公式等进行直观而形象的展示，从而降低学生的理解难度，促进知识内化。

例如，教学“长方体的认识”这部分知识时，笔者就本着“突破教学难点，促进知识吸收”的教育理念展开了教学活动。首先，笔者在备课时就通过互联网搜集了一些学生在生活中常见的各种长方体物品，并将其制作成为带有趣味声效的动态课件。在正式教学时，笔者以趣味故事为切入点，让学生主动探究出长方体的基本概念，以此加强学生对空间几何的认知，降低学习难度。再如，教学“数据的表示和分析”这部分知识时，由于学生与学生之间有着明显的差异性特征，因此，教师不能仅仅用单一的讲解方式展开教学，这样既会提升数学课堂的枯燥性，也降低了学生的学习积极性，因此，笔者就借助信息技术手段，在教学过程中献给学生播放了学校门口在某一时间段的车流量和人流量的监控视频，让学生通过对视频的观察统计通过的车辆数目和人数。当学生统计完毕之后，笔者又让学生根据自己统计整理的数据进行分析。如此，不仅加深了学生对“数据的表示和分析”这部分知识的认识，也在降低学习难度的同时，让学生更为真切地感知到数学知识的学习乐趣。

（4）鞏固知识掌握，实现全面进步

“温故而知新”，对小学数学的教学来说，巩固环节也是学生实现发展、获得提升的重要部分。在传统的小学数学教学中，由于教师受到传统教学理念的影响甚深，对巩固环节的重要性认识不深，导致部分教师不重视甚至忽视此环节的教学设计。即便是部分教师进行了巩固环节的设计，让学生进行了知识的复习，但是由于小学生的能力有效，加之复习过程的枯燥，也难以达到理想的巩固效果。而教师若将信息技术应用到小学数学教学的巩固环节中，根据学生的实际学习情况和知识掌握情况，设计趣味的练习活动，能有效促进学生的全面进步。

例如，教学“分数的意义”这部分知识时，笔者就本着“巩固知识掌握，实现全面进步”的教育理念展开了教学活动。当学生通过笔者的教学掌握了此部分知识内容之后，为了了解学生的学习情况，笔者就利用电子白板给学生设计了一系列的趣味课堂练习巩固活动。首先，笔者将学生分成能力相当的比赛小组，并给了学生足够的时间排兵布阵。之后，笔者给学生讲解了活动规则和注意事项，并让学生根据本小组制定的“战术”确定每一题目的答题人员，当笔者说“开始”时，每一小组的学生要按照电子白板中出示的题目进行答题，只要有一名学生回答正确，题目将自动跳跃到第二道，此时没有答完题目的小组要自动轮换答题者，直到所有题目回答完毕。最后，电子白板会根据学生的答题结果进行分析，并做出客观评价。通过这种方式，不仅让学生体会到了数学知识的学习乐趣，也让学生在信息技术多功能优势的加持下深化了知识，也让教师更清晰地了解了学生对知识的掌握情况，为教师之后更好的教学指引方向。

随着信息技术在教育教学领域中的广泛应用，不仅使学生的学习更为轻松，也是教师的教学更为多元，但是小学数学教师在运用其展开教学活动的过程中也要注意以下几个方面。首先，要谨防“学科缺失”情况的出现。教师在运用信息技术展开教学实践的设计与实施过程中，要认识到信息技术只是一种辅助教师展开教学的工具，教师不应脱离教学实际，完全依赖信息技术，应明确信息技术的辅助位置，认识到只有在突出学科特征的常态教学下实现的信息技术与学科内容的融合才是有意义的，才是有价值的，才能真正促进学生的学习与发展。其次，要避免“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”的现象出现。在当前的教育教学实践中，由于部分教师在教学过程中过度依赖信息技术，导致教师的教学很容易受到课件的限制，学生的主体学习地位由于信息技术的过度影响而发生转变，这与传统教学模式的被动学习如出一辙，不仅没有实现教学质量的提升，也影响了学生学习效率的进步。因此，教师在运用信息技术展开教学实践的设计与实施过程中，一定要把握好使用“度”，注意其在教学过程中的使用方法和使用时机，从而真正让其成为促进学生进步的“法宝”，成为帮助教师提升教学质量的有力“武器”。

3.结语

总而言之，随着社会的发展，信息技术也得到了前所未有的进步与提升，将其运用在教育教学的实践过程中，不仅已经成为当前各阶段、各学科教师十分青睐的辅助教学手段，也对学科教学质量的提升和学生素养的发展起到了积极作用。将信息技术与小学数学的教学实践活动相结合，一方面能够有效丰富教师的备课资源、激发学生的学习兴趣，另一方面促进了教学难点、重点的明确以及学生数学思维的有效培养。教师应在充分认识到上述优势的基础上，遵循客观教学规律与学生的实际学情，通过“优化预习活动，奠定学习基础”“创新课堂导入，激发学生兴趣”“突破教学难点，促进知识吸收”以及“巩固知识掌握，实现全面进步”等多个方面实现落实，既提升了自身教育教学能力，也为学生之后更为全面的发展与素养的提升创造了条件，奠定了基础。

参考文献

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