情景游戏导向下的幼儿园户外自主活动实践研究

陆瑜雯

摘 要：在户外游戏中，教师要积极创设适宜的情境，让幼儿与材料积极互动，与他人互动，促进幼儿身体素质与能力的全面发展。同时，教师应确立幼儿在游戏中的主体地位，不随意干涉幼儿的游戏，支持幼儿的自主游戏，促进幼儿游戏水平的提升。本文基于情景游戏导向，对幼儿园户外自主活动的开展策略进行了研究，希望能给相关的幼教工作者提供些许参考。

关键词：情景游戏；户外游戏；户外搭建；游戏材料

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0068-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，必须保证幼儿每天的活动量，做到让幼儿身心健康。而户外活动中，枯燥的训练是不能吸引幼儿注意力的，所以教师要注意让运动量变得更有趣和轻松。孩子的天性就是亲近大自然，所以户外运动一直是孩子们喜爱的运动。在户外，幼儿可以呼吸新鲜空气，心情舒畅，在户外自主活动中，孩子们可以在户外环境下自主嬉戏、奔走、跳跃、平衡、钻爬、攀登、追逐等，锻炼幼儿体质，增强幼儿的身体免疫力，促进幼儿身心健康发展。情景游戏是幼儿在教师创设的一定的情境中参与的游戏，是在一种情境中的幼儿探索的学习方式。教师要借助情景游戏，激发幼儿的探索学习欲望，提高幼儿自主学习的能力。情境游戏也可以和体育锻炼结合起来，让锻炼变得更趣味，帮助幼儿爱上运动，爱上阳光体育。

1.根据幼儿实际需求，创设户外情境式自主游戏区

幼儿游戏水平有差异，教师要根据班级幼儿的不同实际需求，配合学生发展水平，在情景游戏导向下，积极创设相应的自主户外游戏区，便于幼儿开展多种多样的户外游戏活动。

（1）因地制宜积极创建情境角色区

随着幼儿年龄的增长，他们对社会交往产生兴趣，教师要因地制宜，积极创设情境式角色区，利用好现有校园环境与材料，帮助幼儿开展交往活动，提高幼儿的社会交往水平。情境式角色区的内容要足够丰富，才能调动孩子积极性，材料和工具要教师精心准备。比如，孩子们喜欢玩“炒菜”的游戏，教师在山坡边，利用小山坡，搭建了小帐篷，投放了相应的厨具，便于幼儿玩“野餐”的游戏。从源头上让孩子们感受到代入感和真实性。孩子们将山坡上的花花草草摘来，当作“菜肴”，将树枝切成小段，当作“肉骨头”，将废旧瓶子里装满山坡上的沙土、树上摘的叶子当作“佐料”。孩子们在户外阳光照射下，学习炒菜，三五一群，相互聚在一起“野餐”。在这样的情境式户外角色游戏中，孩子们的心情是放松、愉悅的，他们能充分发挥想象力，敢想、敢说、敢做，这个是“红烧茄子”，那个是“糖醋鱼”，“我还会做三明治！”，在趣味性的角色游戏中，不仅提高了幼儿的语言交往水平，更丰富了幼儿的语言词汇，增进了伙伴间的沟通。幼儿既保证了身体发展所需要的活动量，也在这个过程中学会将思维转化为实践，并最终获得成果。

（2）废物利用创建户外野战运动区

户外自主活动除了可以是悠闲的，也可以是紧张的，充满刺激的。很多幼儿喜爱打仗、对战之类的活动，教师可以利用这一特性创设合理安全的情境。校园里除了山坡还有草地与水沟，可以根据孩子们喜欢“打仗”这一特点，积极搜集废旧竹梯、大油桶、渔网等材料，还帮孩子们购买了玩具防弹背心、玩具手枪、阵旗、冲锋号等材料，给孩子们营造“战斗”氛围，便于幼儿开展户外野战游戏活动。我班上习惯于在山坡上树立旗帜，或者在某一个地方埋藏宝藏，哪一只小队最先斩获旗帜，找到宝藏，就能获得最终的胜利并得到宝物。这种情境游戏的机制设立完善，且有奖励，孩子们都非常乐意参加，一个个想要化身小战士立马就战斗起来。通常小战士们会自由组队，用废旧油桶打掩护，用废旧纸箱做山洞，用下锹在沙土地上挖坑设埋伏，用渔网和树叶做伪装，设立“战斗指挥部”，孩子们在户外环境中，奔跑忙碌，人人都在为即将发生的“战斗”做准备。他们在参加的作战小队中，自己推选“司令”，自己搭建“指挥部”，自己建掩体、设埋伏，推选细心的同伴做“作战医生”“护士”等，孩子们行动起来，玩得有模有样且乐在其中。幼儿能够将想法和知识经验应用在现实游戏中，利用地势，巧用材料，创设出浓浓的“野战”氛围。有的教师可能会不赞同这种情境模式，认为太过危险，但是幼儿的成长不可能是一帆风顺的，教师可以适当放手，也要敢于放手，在保证好安全的情况下，做幼儿的引导者和游戏伙伴。并且，这种情景游戏教师不要干预太多，应由学生主导，无论游戏发展到哪一个方向，教师只要从旁简单指导即可。在游戏实施中，要以情境贯穿始终，设置丰富的游戏，教师要将游戏的自主权还给孩子，从游戏内容的确定、游戏材料的准备，游戏活动区域的设置都让孩子参与进来，让孩子自己讨论并设置游戏规则。

2.利用现有建构材料，创造性搭建户外情境游戏区

户外搭建是幼儿在户外开展的建构游戏，可以利用自然材料或者低结构材料进行多样化的建构活动，尽量选取复合、不单一且具备多种用途的材料。幼儿可以利用材料进行多样的变化，应用在各个地方，激发孩子的创造力。户外有充足的场地，有明媚的阳光，再结合充足的多样化材料，就能给幼儿极大的自主探索空间。教师要注重可变性材料的投入，使幼儿能够在材料的变化中得到更多的乐趣。

（1）借助亿童游戏材料进行的自主搭建活动

积木、乐高是很多人喜爱玩的玩具，许多幼儿在户外活动时，总会想要建造出些什么东西。教师要给予幼儿足够的材料去创造一个新的事物。这时候可以考虑亿童材料，因为亿童材料的特点是颜色鲜亮，材料种类繁多，有各种形体的材料，能满足幼儿的搭建需求。有的孩子喜欢游乐园，就会借助材料搭出一个摩天轮和海盗船；有的孩子喜欢童话公主的故事，就会主动去搭建一个漂亮的城堡；还有的孩子想要还原自己的生活环境，因此，会尝试搭建高架桥，建构社区房屋等等，这都是幼儿充分投入游戏的体现。除了建构材料，在亿童材料中，还配有幼儿安全帽，配有户外运动的投纸球、投掷网，配有角色游戏用的各种小动物头饰等，亿童材料的多样性，既满足了幼儿对建构游戏的需求，又能提供丰富的主题内容，孩子不会觉得无趣。尤其是它还能让幼儿将搭建活动与表演游戏结合起来，利用城堡表演“王子和公主”的故事，利用“大舞台”进行艺术表演活动。在幼儿的视角中，就是自己创造的东西具备实用性，是真正可以使用的，这是一种理论和实践的结合，会给幼儿未来发展打下良好的基础，也使游戏更有深度与层次性。

（2）借助自然材料开展的自主户外建构活动

大自然有许多可以利用的材料，幼儿一开始只能凭借直觉去搭造一些东西。教师可以给幼儿看些自然纪录片，让他们了解人类在大自然中是如何生存的，从中获得一些游戏的灵感。自然材料中有许多材料都是很好的搭建材料，农村地区，竹子、树枝、木片甚至砖头都可以帮助搜集，教师可以发动家长帮助搜集，用多样的材料创造出新的建构。教师和幼儿要做的就是将自然材料消毒、清洗、整理、分类，使之成为幼儿喜爱的低结构建构材料。幼儿可以用柳枝编织出花环，还可以编织出小筐子，用绳子结合竹子，搭建绳梯，或者用树枝借助绳子搭建各种形状的建筑。不仅如此，木片和砖头也可以成为搭建的好材料，用砖头打好坚实的地基，用木片将四周围住，顶部再铺好收集来的稻秸秆，就成为一栋完好的房屋。自然材料中的稻秸秆气势也是搭建房子很好的装饰品，孩子们用树枝搭建好房子后，在上面铺上稻秸秆，使之形成“茅草屋”，在简易的“茅草屋”内，孩子们可以玩“娃娃机”，玩“小卖部”，玩“小吃店”，玩各种情境式角色游戏。有些小朋友会觉得自然材料没有意思，也做不出什么，这是因为教师没有指导好，在有限的材料里要玩出无限的花样固然是具备难度的，但是只要教师备好课，做好充足准备，就可以发挥自然材料的妙用。

3.基于幼儿的游戏兴趣，生成趣味性的游戏主题情境

孩子都有自己的喜好和兴趣，主题偏向这个兴趣，幼儿自然会主动参与活动。兴趣是最好的老师。在户外自主活动中，教师一要找出幼儿感兴趣的点，二要懂得放手给幼儿，给予幼儿足够的时间与空间，让幼儿自主学习，自主探索，自主创造。每个班级的孩子，喜欢的东西都不一样。教师在日常教学中就要细致地了解幼儿的兴趣所在，针对这些主题，制定有趣的户外活动流程。因此，教师可以从以下几点来创设游戏主题情景。

（1）利用主题活动内容丰富户外自主游戏

尽管游戏的宗旨是以幼儿为本，让幼儿发挥主动性，但并不是随心所欲安排户外活动。幼儿园的教育教学内容都有一定的主题，教师可以根据教育教学的主题创设相应的游戏情境，让幼儿在主题环境下开展自护户外活动。比如，在《动物王国》主题活动中，孩子们开展了角色扮演类户外运动“小蚂蚁运粮食”，用沙包做“粮食”，用废旧纸箱做“仓库”，给自己头上画两只触角，就变身成为小蚂蚁们。在这个游戏中，小蚂蚁们要将粮食从草地上一一运回“仓库”中。孩子们并不是随意进行沙包搬运，他们甚至还调查了蚂蚁的习性，给自己设计出丰富多彩的情节，致力于体验真实蚂蚁感受。像，蚂蚁会喜欢甜的东西，如果在搬运食物的路上，出现了美味的糖浆，那么队伍会不会发生轨道偏移呢？在蚁群中，负责拿主意的又是谁呢？孩子们会带着这些好奇和疑问参与游戏，不仅能锻炼体魄，还能拓展思维，设身处地思考问题。又比如，在“秋天真美丽”主题活动中，教师会要求孩子收集秋天到来的“证据”，有哪些地方能昭示秋天呢？有的孩子会指着衣服说，变冷了，穿的衣服能体现秋天来了，也有的孩子会注意到环境的变化，指着外面凋落的树叶，说这也是秋天来的证据。接着，孩子们会将捡拾来的各色树叶铺在校园跑道上，形成了斑驳的秋天彩色跑道，孩子们在“树叶”跑道上跑闹，打滚，或者在身上黏上树叶，去抱着大树，围着大树玩“小树叶和大树妈妈”的音乐游戏。户外自主游戏，给了孩子们亲近大自然的机会，让孩子们在户外游戏中感受到了大自然的美好，感受到了户外游戏的快乐，有助于幼儿积极向上、活泼开朗性格的形成。

（2）借助班本课程内容创设户外自主游戏

在课程游戏化推进的今天，班本课程的研究已经成为班级根据幼儿兴趣开展的自主学习内容。班本课程顾名思义就是根据自己班上幼儿的喜好來制定的游戏课程，教师可以借助班本课程，积极创设情境式游戏环境，让幼儿在情境中进行探索学习。比如，班上的孩子最近对沙子很感兴趣，于是在班本课程“有趣的沙子”中，教师就根据幼儿的兴趣爱好给孩子们准备了许许多多玩沙工具，有让幼儿观察记录时间的沙漏，有让幼儿进行挖坑练习的小桶和小锹，有沙土玩具模型，有水管水池，便于幼儿开展沙水方面的游戏。孩子们还喜欢用沙子搭建，用水管将沙子淋湿，再用沙土进行造型游戏，将沙土塑造成“城堡”“战壕”“长城”“宝塔”，有的孩子甚至还想把自己也埋进沙子。幼儿的兴趣也是变幻得很快，教师不要因为觉得麻烦就一直只带领孩子玩几个自主游戏，而是要及时制定新的班本课程。像过了一段时间，因为阴雨连绵，孩子们开始对彩虹产生了兴趣，教师就可以利用工具带着孩子到户外学习如何制造人造彩虹，让孩子了解彩虹形成的原理。他们既学到了科学知识，又感受了户外游戏的趣味。班本课程里，孩子们在玩中学，学中玩，既促进了幼儿思维的发展，有提高了幼儿的动手创造能力。

（3）幼儿自主生成的项目式情境户外游戏

在户外环境下，幼儿是自由自在的，他们思维活跃，常常因某一点想法就能生成新的自主游戏，展开新的联想。比如，在一次雨后，孩子们发现了操场上有许多水坑，他们根据水坑形状展开想象，或者沿着水坑随意进行添画，使普普通通的水坑，在孩子们的作用下，变成了“恐龙的森林”“动物的乐园”，而他们即将踏上冒险的旅程。幼儿的想象力是无价的宝藏，教师要鼓励幼儿发展新的自主项目式游戏，打破班级界限开展户外混龄活动，让幼儿能在混龄游戏中获得更大的成长空间。教师要做智慧的教师，随机应变，借助户外环境，促发幼儿联想，给幼儿奇思妙想的机会，促幼儿灵感的迸发。又如，在一次户外自由活动中，孩子们将轮胎一个个垒高，叠成“高山”，孩子们玩起了“抢夺阵地”的游戏。不管是预设的还是幼儿临时发展起来的游戏活动，教师都要做好一个支持者的作用，不随意干涉幼儿，让幼儿在假想的情境中快乐嬉戏。

总之，在户外自主游戏中，教师要细致观察、适时介入，帮助幼儿提高游戏水平。当孩子们在游戏中遇到的疑惑、需求时，教师应遵循启发性、渗透性、参与性指导原则，适时做出积极有效的回应。真正通过少干预、多观察，适当介入、有效指导，帮助提高孩子们自主游戏的水平。

参考文献

[1]樊玲.幼儿园户外自主游戏情境化策略分析[J].智力，2022（29）.

[2]刘仰倩.基于教师视角的幼儿园户外自主游戏研究[D].山西师范大学，2020.

[3]韦芃君.幼儿园大班户外自主游戏的教师支持行为研究[D].广西师范大学，2022.