中国传统节日文化与幼儿园课程的融合实践

孙彩虹

【摘 要】在历史的长河中，中华文化逐渐衍生了许多具有深远意义的传统节日，而这些节日又蕴含着丰富的文化内涵，是一种极具教育性的文化资源。在目前幼儿园教学中，教师对幼儿全面素质的重视程度日益提高，因此，要把中国传统的节日文化科学地融入到幼儿园教学活动之中，使之与幼儿园的课程相结合。这样既能促进幼儿园教学的创新和变革，又能使教师的教学工作取得最好的成效。

【关键词】传统节日文化；幼儿园课程；融合实践

【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）08—088—03

引言

中国传统节日文化具有丰富的民族文化内涵和宝贵的教育资源。在幼儿园教学中融入中国传统的节日文化，也可以促进幼儿自觉地传承和弘扬中华优秀传统文化，从而促进他们的身心健康发展。从课程整合的意义出发，我们探讨了传统节日文化在幼儿园教学中的应用。在我国幼儿教育学的初级阶段，要把它与其它幼儿园的课程相结合，以推动幼儿教学方式的改革，从而达到更好的教学效果。本论文旨在探讨中国传统节日与私立幼儿园节日课程之间的相互融合关系。

一、幼儿园教学融合传统节日的现状

（一）我国的传统节庆文化与儿童的学习需要相矛盾

3—6岁的孩子对任何事情都有好奇心和求知欲，他们对人和事物的认识往往建立在个人的感性、直观的认识之上。如果是比较抽象的东西，那就很难理解了。传统节日的文化资源涵盖了节日的来源、意义、形式等方面，比较抽象，不利于儿童的直观认识。但是，由于受传统教育思想的影响，大多数幼儿园老师把注意力和时间都集中在了保护儿童的人身安全上，很少有精力为他们设计生动的传统节日文化活动，要么做做表面工作，要么则充满了教条主义和形式主义，有的没有运用儿童容易理解的活动方式，也沒有采取一种循序渐进的方式，只是“一味灌输”，这与幼儿的实际学习需要不符[1]。

（二）幼师对传统节庆的文化内涵认识不够

我国的传统节日具有悠久的历史，具有特殊的节俗文化来源，它的庆祝方式、意义、内容和形式都不尽相同。当前，很多幼儿园老师在进行这部分内容教学的时候都是“照本宣科”，缺少对传统节日文化内涵的深刻认识，以及儿童主题教育活动的形式呆板、表面。究其原因，一是由于少数教师对传统节日文化缺乏深入了解，二是少数老师没有深入地发掘节日文化的内涵和根源，把传统节日作为“被要求”的一项硬性工作[2]。

（三）传统节日文化教育与幼儿学习需求不符

3—6岁的孩子对任何事情都有好奇心和求知欲，他们对人和事物的认识往往建立在个人的感性、直观的认识之上。如果是比较抽象的东西，那就很难理解了。传统节日的文化资源涵盖了节日的来源、意义、形式等方面，比较抽象，不利于儿童的直观认识。但是，由于受传统的教育思想的影响，大多数幼儿园老师把注意力和时间都集中在了儿童的安全上，很少有精力为他们设计生动的传统节日文化活动，有的只是表面上的，有的则是教条主义和形式主义的，有的没有运用儿童容易理解的活动，也没有采取一种循序渐进的方式，只采取“一味灌输”的传统教学方式，这与幼儿的实际学习需要不符。

（四）“家园社”对传统节日文化教学协同参与程度不深

幼儿园教育属于启蒙教育，教师需要采用直观、明确的方式为幼儿树立良好的言传身教模式，让幼儿看到、学到、感知到，在“依样学样”的过程中不断地学习、积累。然而，从幼儿园的传统节日教育中，我们可以看出，目前家园社所参加的传统节日文化课的程度其实相当有限。一是缺乏对儿童早期教育的认识，在家长和社区中，把实施特定儿童早期教育作为一种单边教育，社区和家庭的参与程度很低，社区和家庭仅在自己的职责范围内进行教育。二是教学时间不够合理，教学活动的形式也比较单一。幼儿园的活动安排或者与社区工作、父母的时间发生了矛盾，或者是互动的形式太过单一，都会导致父母不愿意或者不能参加活动，影响到孩子们的学习[3]。

二、在幼儿园课程教学中融入中国优秀传统文化的方法

（一）立足幼儿本位是基础

我国的传统教育应遵循幼儿的身体和心理发展的基本原则。首先，在选取适合于幼儿的优秀传统文化课程时，要依据其认识的特点，循序渐进地进行教学，并赋予优秀传统文化新的内涵与活力，以达到现代化、生活化的教学目的。比如春天，百花盛开，杨柳飘动，教师就能很自然地引一句“二月春风似剪刀”，将我国优秀传统文化与幼儿生活紧密地联系在一起，让幼儿能够更好地理解其中的含义，同时也能激起他们对优秀传统文化的兴趣。其次，《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出，中国传统教育应遵循孩子的需求，“幼儿的学习应该建立在直接体验、在游戏和生活中进行”。死记硬背只能使孩子们对中国优秀传统文化的认识停留在表层，无法真正地了解和运用优秀传统文化。老师们可以把优秀传统文化的教学有效地融入到孩子们的游戏中，比如《孔融让梨》，就能让孩子们更好地了解其中的含义，从而促进他们的社会性发展。所以，中国优秀传统文化必须立足于幼儿的根本，选择合适的教材，运用孩子们喜爱的教学方法，才能更好地渗透到孩子们的心里，使他们对中国优秀传统文化的真谛产生浓厚的兴趣，激发他们对优秀传统文化的深刻探索。

（二）制定统一的教学大纲

要把中国传统节日文化科学地纳入幼儿园的教学大纲，就要明确幼儿园的课程一体化模式。幼儿园的教学内容包括：制定教育目标、选择教学内容、组织活动形式、活动结果的反思和评估。而构建这四大要素的前提就是要确定教学模式。当前，我国大多数幼儿园的教学活动都采用了“目标型”和“流程型”。美国实用主义哲学家约翰杜威创立了“实用主义”哲学，主张以“人的日常生活需求”为出发点。课程模型以其自身的内在价值与现实需要为基础，着重于教师的教学活动及其各种知识的内在价值。基于当前幼儿教育的最新要求、社会需求以及幼儿的认知体验，教师可以采取“目标型”和“流程型”教学方法相结合的方式，使中国传统的“节日”与“幼儿园”课程有机地融合在一起，增强幼儿的文化认同感[4]。

（三）加强家园社区合作是保障

幼儿园、家庭和社区之间的协同教学作用日益受到人们的关注，通过对幼儿园、家庭和社区三方面的分析，可以看出幼儿园、家庭、社区三者的协同作用能够使幼儿的教育职能得到最大程度的发挥。首先，教师要注意如何充分利用幼儿父母方的资源，比如邀请了解优秀传统文化父母到课堂上来来。通过在幼儿园与幼儿进行共同学习，有助于幼儿对优秀传统文化的深刻认识和实践。中国优秀传统文化的“正己化人”作用在于：家长学习优秀传统文化，既可以让自己的身体和精神都得以锻炼，又可以感化和教育子女，可以通过中国优秀传统文化的经典来调整家庭内部的各种关系。因此，在中国优秀传统文化教育中，通过幼儿园与家人的互动，可以使教育效果更加稳固，同时也可以促进幼儿家庭氛围的融洽。

（四）提升教师品质是关键

老师要对优秀传统文化有一定的喜爱之情，还要具有一定的文化素养。教师的文化素质是一个逐步提升的进程，因此，幼儿园要从多种方式提升教师的核心素养。一是平时要注重电视节目、书籍和风俗的了解；二是要让教师多领略中国传统书画、戏曲、民乐等传统艺术，丰富自身的审美经验，从中得到乐趣，提升精神；三是根据中华优秀传统文化，由老师设计题材，进行一套关于古典诗词、民间艺术、节日习俗等的研究与表演，让教师在实践中培养和培养学生的优秀传统文化素质。此外，一般情况下，还可以组织“老师诗会”和“优秀传统文化沙龙”，让老师们通过《诗词大会》《朗读者》《国宝》等形式的教学，通过对文化的融入来进行思考。不管是哪一种文化活动，幼儿园教师都应该充分发挥它的深层作用，还要让他们深刻了解和热爱中国的优秀传统文化[5]。

（五）充分结合多方面因素进行合理实施

第一，要积极地与社会经济生活相结合，积极地开展思想教育工作。在中秋期间，教师可开展一些学习活动，比如中秋邀请幼儿和家长一同制作制作月饼，既可以训练孩子的动手和实际操作技能，又可以促进亲子感情的升温，让更多的孩子充分体会中秋团圆的深厚意义。此外，还可以引导幼儿到社区养老院去看望老人。通过这种教育活动，可以使幼儿尊敬老人的美德得到进一步的提升；第二，要根据儿童的认知能力和兴趣，进行针对性的教学。比如，在重阳节快到的时候，一些小班的孩子就会被要求了解这个传统节日的重要性，从而建立感情的纽带；而有些年龄较大的孩子，则需要他们尽自己最大的努力去帮助长辈，用自己的实际行动来表达他们的敬老爱老的传统美德。

（六）合理选择课程整合内容

1.根据节日文化内涵选择

传统节日在不断变化、优化、发展的过程中，不断地积累着丰富的文化内涵和思想感情。我们国家的传统节日具有很强的历史和文化意蕴，而且在每个特定的时期，这些节日都是我们民族的精神信念。同时，这些传统节日也表现出中国人追求美的愿望，表现出不同的消费习惯，以及长幼有序、尊重和尊重的道德关系。中国传统的节日文化主要有三个方面：一是在节日礼仪中反映了不同时代人民的物质生活水准；第二，节日风俗体现了不同时代、不同国家人民对精神和文化的追求；第三，表现了不同时代人民在节日礼仪方面的社会特征。为此，幼儿园老师在制订传统节日文化教学内容时，应充分考虑各种节日的内涵，并能根据幼儿实际的认识水平和认识体验来设计活动的内容。在选择传统节日的时候，要考虑到怎样激发孩子的思想意识，以及哪些节日与他们的日常生活密切相关，哪些节日更具教育性。

2.根据幼儿当前年龄选择

鉴于不同年龄阶段的孩子的生理、心理发展特征存在差异，教师在选择教材时要注意孩子的成长与发展水平，同时要根据其成长特征进行适当的安排，以达到最佳效果。比如，在班级里，教师可以按照节日的文化意蕴来创造节日氛围，指导孩子们做节日粘贴画、特色撕纸画等；由于他们的各种能力都已经得到相应的提高，因此，他们可以通过情景演绎、古诗词朗读等形式，让幼儿通过自己的亲身经历，更好地了解中国传统节日的意义；在大班幼儿中，老师首先要启发幼儿的主观能动性，通过讲神话、寓言、节日起源等与传统节日有关的故事，引起幼儿的兴趣，进而鼓励幼儿根据所学的内容来创作美术作品，或是制作一些简单的手工制品，以表达自己对节日的认识。这一教学模式符合不同年龄阶段孩子对传统节日文化的需要。

三、在幼儿园教学中融合中国传统节日文化的意义

中国的传统节日文化是中国人在数千年的历史文化发展过程中，通过各种传统的节日活动，体现出特定地域的文化特征。在幼儿园教学过程中，将传统的节日文化知识融入到对幼儿的教学中，既可以加深幼儿对我国历史文化、民族文化的认识，又可以促进幼儿的身心协调发展。

（一）丰富幼儿教育活动的资源

教育工作者对幼儿园的文化适应问题也日益重视。幼儿在社会生活中也是一个独立的个体，但是他们的思想意识尚未完全成熟，容易被周围的环境所左右，因此，社区文化对于孩子的成长起着非常关键的作用。中国传统节日是我国历史发展过程中一笔宝贵的财富。我们国家的传统节日与人民的日常生活息息相关，体现了中国先民对未知的科学的崇敬，同时也体现了古人的聪明才智。因此，在教学过程中，教师把优秀传统文化知识与教学内容结合起来，不仅可以使教学内容更加丰富，还可以使教学方式更加优化，又可以使孩子获得更多的人生阅历，扩大他们的文化知识范围，为以后的学习、生活奠定坚实的基础。

（二）有利于幼儿继承和发扬优秀传统文化

幼师要充分理解现代社会的各种教育资源，让幼儿能够更好地了解祖国、热爱家乡文化。在中国的各种优秀传统文化中，传统节日是一个重要的组成部分，所以，要让幼儿充分体会中国优秀传统文化的魅力，培养他们的传承精神，教师就必须把节日文化和文化特征教学合理地融入到幼儿园的教学过程中，充分利用这些宝贵的教育资源培养幼儿正确的认知观念。

四、结语

总之，传承数千年的中国传统节日，给当今社会留下了丰富的文化遗产，幼儿园老师在教学活动中运用传统的节日文化，以开阔孩子的眼界、养成良好的认知习惯、形成正确的思维方式，将传统的节日文化巧妙地融合在一起，不仅能使孩子对中国优秀传统文化的传承和弘扬，而且对他们的身心发展也有很大的帮助。

参考文献：

[1]代丽.中国传统节日文化与幼儿园课程的融合实践[J].天津教育，2022（24）.

[2]徐佳琳.传统节日文化教育在幼儿园区域游戏中的融合[J].家长，2022（21）.

[3]张静.中國传统节日文化与幼儿园课程的整合[J].天津教育，2022（20）.

[4]肖丽华.论中国传统节日文化与幼儿园课程的有效融合[J].当代家庭教育，2021（19）.

[5]孙义杰.中国传统节日文化在幼儿园生活化课程中的实践探索[A].第二届张雪门教育思想研讨会[C].2020.