小学语文课堂中有效提问的策略探究

王春燕

摘要：贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，而课堂的导向在于提问。课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径。课堂提问是把控一堂课知识输出和产出的主要教学措施，应当从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养方面入手，去设计提问，激活学生的思维，激发学生的潜能，激励学生去发现、探究，让问题成为提升学生语文素养、促进学生发展的触发器。教师应努力构建课堂问题思路，实施课堂提问的改革。

关键词：小学语文；课堂提问；有效策略

课堂提问是小学课堂中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在。恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，激活学生的思维，还可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。

1   精心选择问点，明确提问目的

问点要着眼于突出教材的重点，明确具体、灵活应变。问题的层次、数量要在各课时中合理布局，并且考虑学生可能会有的反应。一篇课文可以提问的点很多，但不能眉毛胡子一把抓。提问的切入点需要精心选择。

1.1把握兴趣点

有效的课堂导入不仅可以激发学生的学习兴趣，还能消除学生对即将学习的知识的陌生感，从而提高其学习效率。因此，教师可以借助课堂导入，让学生自主生成问题，并在问题意识的引导下进行课文阅读，从文章中寻求答案。

在教授《为中华之崛起而读书》一课时，教师在揭示课题解释“崛起”的意思之后，让学生看课题，然后提出问题，学生的兴趣一下就被激发了。有的学生问：“为中华之崛起而读书是谁说的？”有的学生问：“周恩来是在什么情况下说的这些话？”“当时的中国是什么样的？”还有的学生问：“我很想知道周恩来后来是怎样为中华之崛起而读书的？”一连串的问题直击课文主题，催人思考。教师顺势而导，引导学生读课文，厘清课文脉络，解决课后第一个问题：“课文写了几件事情呢？再连起来说说课文的主要内容。”

一节课40分钟，要在有限的课堂时间内完成既定目标，就要使课堂提问指向明确、设计精妙。课堂提问应该根据教学目标，基于学生学情，注重知识的整体构建，有选择性地设计问题。有效提问不在于“多”而在于“精”。教学时，教师应抓住题眼，精准设计“主问题”，让学生看课题质疑，梳理出本课的教学重点，从文章题目入手设置“主问题”是激发學生阅读兴趣、带领学生快速走进文本的有效方法。“牵一发而动全身”的问题，能够提升学生提炼和概括的能力。课堂上教师应控制问题的数量，要精问，避免填空式提问；设计问题时应舍次求主，构建清晰的问题链，使得每一个问题对于学生的发展都有作用。

1.2突破重点难点

教材中的重点难点学习往往是促进学生在现有认知水平的基础上进一步思考学习的有利时机。教师不仅要准确理解教材内容，紧扣教学目标，而且要把握教材的重难点巧妙设问，给每堂课的教学设置支点。但在现实的课堂教学中，个别教师没能根据课文的重点难点设计问题，比如，在教授《总也倒不了的老屋》一课时，学习的重点应放在引导学生学习预测的方法，但有的教师没有按照故事的发展来引导学生进行学习预测，而是抛开课文讲故事，在讲故事的过程中也没有引导学生用多种方法预测，学生也只是知道在一个小故事要结束时总有一个小动物会出现，其他的没能预测到，即使预测到也没有依据。其实，教师在讲故事时，应适时停止阅读，然后引导学生预测，如在讲到第二个小故事，老屋要倒下时，小猫来了，而且提出要等21天，这时就可以安排预测：老屋听到小猫的要求时会答应吗？为什么？而不是抛开文本谈预测，这样既抓不到文章的重点，也无法培养学生的预测能力。

2    把握时机提问，提高提问的针对性

课堂提问时机很重要，时机选得好，能起到事半功倍的作用，否则，效果不会很好。从教学内容的角度来说，提问的时机应在知识的重点、难点、关键处，也就是在学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，教师适时地抓住学生似懂非懂的时机及时提问，这样能够激发学生的学习兴趣，使他们带着高涨的情绪去学习、思考，从而提高学习效率。提出的问题一定要有针对性和层次性，且一定要与本节课所学的内容紧密联系。

比如，在教授《清平乐·村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，学生一见到喜欢“无赖”都笑了，对于学生的似懂非懂，教师如果直接问这句诗是什么意思，学生会觉得索然无味。那么，怎么问好呢？教师绕道迂回提问：“小儿是个无赖，那怎么还会讨人喜欢呢？”及时的提问，问在此，意在彼，这样的提问别具一格、新颖有趣；这样的提问富于启发性，促进学生积极动脑思考、讨论，让学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”，而是“顽皮”的意思，这样学生对课文的理解就更进一步了。

3   优化提问方式，提高提问的实效性

在选择完合适的问题后，便需要研究问法。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。不同的学生对问题的思考、学习基础、理解能力等方面不尽相同。教师在设计问题的过程中要充分考虑学生的个性特征和层次特征，应根据不同的教学目标采取不同的提问方式，引导不同层次的学生展开思考，以此达到教学整体兼顾，从而提升整体教学效果。

3.1对比提问，促理解

小学生社会阅历少、情感还不够丰富，很多时候难以理解文章中丰富的情感。这类问题可以采用对比性提问的方式来解决。这种类型的提问需要让学生进行相关知识的回忆，通过已知了解未知，降低学生理解的难度。

比如，在教授《卧薪尝胆》时，整篇文章讲述的是越王夫妇忍受战败之辱，在吴国为奴，卧薪尝胆、发愤图强，继而灭掉吴国的故事。文章中主要描述越王发愤图强、忍辱负重的品质。现在的学生压力很大，日常生活中处处有激励其努力的因素，对发愤图强的理解并不难。但对忍辱负重是何种感觉并不能理解得很好。而文章中也只是用“粗布衣”“石头房”“养马驾车”“舂米推磨”来形容越王夫妇的艰辛，情感表达严重不足。因此，想要学生对文章所蕴含的感情有深刻的理解，还需要教师进行引导。此时，教师可以应用对比性的提问：“大家认为越王没有成为奴隶时过的是什么样的生活？然而现在又过的是什么样的生活呢？”“如果你和同学发生矛盾后老师不让你赔礼道歉，而是让你帮他打扫卫生，你会是什么样的感觉？”这两个问题，第一个引导学生展开想象，通过前后生活对比让学生感受到强烈的反差。第二个问题则是让学生感受主人公的委屈和无奈。相信通过这样的引导，学生能够对越王的隐忍有更加深入的理解。

3.2引导提问，有层次

引导式提问是教师利用提问的方式循序渐进地引导学生了解文章，或者引导学生进入深度思考，领会文意或者隐藏较深的情感。在课堂提问中，学生常常会给出与答案相差甚远的回答。如果发现自己多次回答错误，学生可能就会失去继续回答问题的勇气和信心，时间久了，甚至会失去学习的兴趣。引导式的提问能够让学生的思路一直处于正确的方向，学生容易得出正确的答案，同时能够对自己和教师多一些认同。

比如，在教授《草船借箭》时，教师可以连续提出以下几个问题：诸葛亮为什么要草船借箭？他是用什么方法借的？最后借到箭了吗？通过这几个问题，学生能够很清楚地了解整个事件的起因、经过和结果。通过提问进行全文引导，能够让学生快速地掌握文章的脉络，从而降低学生学习的难度。

在学习课文的过程中，遇到疑难重点时，教师也可以进行引导性提问。比如，在教授《草船借箭》一课时，教师在总结课文时常常会把重心放在诸葛亮懂得预测天气上面，往往忽视了鲁肃、曹操也是促成这一计策顺利进行的重要人物，学生在阅读课文时也容易忽略这些内容。因此在课上，学生都夸诸葛亮神机妙算，懂得看云识天气，这时教师可顺势一提，草船借箭之所以能成功，仅仅是因为诸葛亮懂得预测天气、知道三天后会有大雾吗？经过教师这么一问，学生马上醒悟过来，并开始讨论。有人说是曹操多疑，不敢派兵，有人说也有鲁肃的功劳，课堂进入另一个高潮。在分析辩论中，学生通过关键语句了解了故事中人物的特点，完成了该课的学习任务。

3.3触类旁通，有深度

在小学语文教学中，文章内部的不同自然段以及不同文章之间有许多相通之处，比如，文章同样采用了时间顺序，文章结构同样采用了“总—分—总”的結构等。教师在设计问题时要从文章的相似性出发，做到触类旁通，从而有效拓展问题的内涵，提升教学效果。

以三年级上册《三月桃花水》的教学为例，这是一篇写景散文，文辞优美，并且作者在写景中采用了不少修辞手法，这些修辞手法对于展现桃花水的美景、深化文章的主题具有积极的作用。在教学时，教师应首先让学生诵读全文，并找出文章中所使用的修辞手法，学生马上找出了比喻、拟人、排比等修辞手法。紧接着，教师以比喻句“三月的桃花水，是春天的竖琴，每一条波纹，都是一根轻柔的弦”为例，分析这个比喻句从外形上表达了桃花水与竖琴的相似之处，又隐含着涓涓水流近似于竖琴的美妙之音。然后，让学生以此为思路，探讨文中拟人、排比等修辞手法的作用。

综上所述，提问作为语文学科教学中重要的环节，教师在教学过程中要遵循学生发展的基本特点和语文学科教学的客观要求，把握提问的技巧和提问的质量，从学生主体出发，引导学生提出问题、思考问题，运用所学的知识去解决实际存在的问题，充分提升学生的思维能力、探索能力，发挥课堂教学的反思性、创造性，使提问教学能够真正服务于学生主体，对学生综合能力和各方面素质的提升发挥重要作用。

参考文献：

[1]张彩丽.对小学高段语文课堂有效提问策略的研究[J].新课程，2020（21）：397.

[2]李炫熠.基于思维能力培养视角下的小学语文课堂提问研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.