核心素养背景下的初中地理课堂教学策略探究

徐春华

摘要：初中地理课程改革正面临着新的机会与考验，如何抓住这一机会是当前摆在教师面前的重要问题。本文以培养学生核心素养为依据，在对初中地理核心素养的含义与组成进行论述之后，剖析在教学过程中存在的问题，并结合初中生的實际情况和初中地理教学的内容进行详细研究，最终提出提升学生核心素养的具体方式和策略。

关键词：核心素养；初中地理；教学策略

地理是一门既具有自然属性又具有人文科学特征的学科。教师既要对其进行科学研究，又要在教学过程中融入核心素养。融入核心素养，也就是将地理教育教学目标具体化。核心素养不但是制定课程与教学目标的重要基础，而且是三维目标在教学中的一种特定的具体要求与综合反映，其最终目的是推动学生的全方位发展。本文旨在通过对初中地理课程的研究，探讨初中地理课程中核心素养的应用。下面本文将对“如何让核心素养之花在初中地理课堂教学中盛开”进行详细的探讨与分析。

1   背景

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》是2014年4月发布的一份文件，该文件第一次将“核心素养”这一理念引入学科教育之中。《中国学生发展核心素养》的指导思想于2016年在全国范围内正式出台，并确立了“以人为本”的教育指导思想。从此，核心素养成为广大中小学教师普遍关注的热点。继续深入开展基础教育课程改革需要有一个总的原则：怎样把核心素养从理论贯彻到基础教育的实际工作当中，并真正地发挥它的教育作用。这是当前中小学教师所要面对的一个重大问题。

2   培养地理核心素养的意义

2022年版本的新地理学科课程标准中指出，地理学是一门兼具自然科学和社会科学特点的综合科学。在新时代背景下，加强对初中阶段学生的素质教育，不仅是促进初中阶段学生全面发展的必要手段，而且是未来高素质人才培育的一项重大任务。教师应该对地理核心素养的含义和特点有清晰的认识，在地理素质培育的教育思想指导下制定课程方案，对课程进行调整和完善，从而提高自身的专业素质，推动教学发展。

3   地理学科的培养目标

3.1确立教学目的

一节课的实施是以教学目的为基础、以核心素养为依据的，教师需要对课标和教学内容进行仔细研究，了解这门课的特点以及教科书的设计思想，并且要对与这节课有关的一些专业知识和当前的社会事件进行大量的阅读，在做好充足的准备之后，能从各个方面挖掘一些可以利用的信息，从而提高自身素质。这样的方式可以把最有效的信息展现在学生的面前，让学生的区域认知、地理思维水平得到提高。在核心素养的指导下，要突出生活中有用的地理知识。在实际生活中，最直接、最易于实践的就是个人能力和个人品质。比如，教师在教授关于全球的天气情况相关内容的时候，为了让学生对此产生浓厚的兴趣，也能更直观地感受到本市的天气特征，教师可以查询本市上年度的气象数据，以此来完成课标“运用气温、降水资料，制作气温曲线图和降水柱状图，说出气温与降水随时间变化的特征”的要求，让学生对自己家乡的地理环境有全面的认识，并能将有关气象的知识学以致用。

3.2关于培养目的的表述

三维目标与核心素养的教育目的并不冲突。有研究者提出，核心素养是在三维目标基础上的整体提升与整合，是对三维目标价值的确认与发展。如何在核心素养的背景下体现出三维目标的教育目的呢？本文通过观察前人的研究并对各研究进行总结后发现，主要方法如下：以往三维目标的教学内容加上一些核心素养内容。可以制作一个方框，方框中的内容是该课程所要训练的基本知识。这种做法的优点在于它可以与现有的教学方式相融合，并在教学中逐步将核心素养的概念融入。

4   初中地理核心素养思想指导下的教学实施对策

4.1提高对地理学的认识，丰富学生的思维方式

在初中地理课堂教学中，新的初中地理教科书添加了大量直观描述的知识，以提高学生对初中地理核心知识的理解与掌握。因为地理学科的特殊性质，导致地理学科教科书独特性及对其叙述方法的多样化，在教材内容中既有相关的文字，也有很多的图片和数据。这种抽象化、具体化和形象化相结合的排列方法，既适合初中生的学习特征，又能使学生的逻辑思维能力和创造力有所提升。除此之外，还可以让初中生更加形象、直观、具体地感受到地理现象的环境特点与空间变化。

在新版地理教材中，还增加了许多地理图片，让学生能够有更为直接地体会地理知识，使他们可以快速从有关图解中获得相关的地理现象特点和空间资料，迅速了解本节课程中各种地理因素的空间和数量关系，使学生可以用客观的心态对待地理知识，进而在未来的学习和生活中，培养学生科学和谨慎的心态，使其始终坚持对真相的追寻。

4.2围绕新课程标准进行增加和删除，强化核心地理学知识

在新课程标准背景下，初中地理教材不仅对之前的内容进行了丰富和完善，而且添加了许多核心知识，并将教学重点放在对地理基本理论知识的教学上。比如，地理学科的新课标并没有对“湖泊”这个词做出明确的解析，因此初中地理学科试题中有关“湖泊”的知识并没有成为考核的重点。为此，新课标下的初中地理教科书对“湖泊”的相关部分进行了删减，将“湖泊”改为“江河”，从而使“江河”成为新的研究热点。

4.3利用地方资源，提升学生的动手能力

本土化的教学资源为学生提供了一个宽广、真实、有生命的学习场地。越接近于学生现实的学习内容，学生就更容易理解，也更容易被学生所接受，并会对学生的学习产生更大的影响，从而在学生的大脑中留下更深的印象。在教授“天气”这一章时，教师可以收集兰州市的气温和降雨数据，要求学生画出温度曲线和雨水的柱形曲线；教授“人口”这一章时，教师可要求学生计算出兰州市的人口数量和自然生长速度；在教授《乡村与聚落》一课时，引导学生就本市的一些老旧居民区是否应该被拆掉或者重新修建进行探讨，并探索本市开发的地理位置，以兰州新区为例进行研究，探讨新区建设对兰州市的经济和社会发展的作用，并开展“向南方人推介兰州”的系列研究。在此过程中，学生会对兰州市的地理位置、自然环境、经济发展优势，以及环境保护等诸多方面进行更深入的了解，进而提升学生的地域意识、综合思维、地理实践能力等。教师应该重视对地方地理学科教学内容的挖掘，并将其在教学中运用，进而激发学生的学习兴趣。

4.4创设问题情境，引发学生对地理学科的思考

在初中地理新课程改革的相关规定中，教师应该培养学生独立处理问题的能力，并在此基础上帮助学生搭建全面的、系统性的知识体系，培养学生观察、分析、归纳、概况、总结等多样化的地理知识学习能力，并指导学生将所学的知识应用在实际生活中，从而帮助学生形成空间意识和整体理念。比如，针对人们很关心的“气候变暖”这一话题，教师不仅要按照课本上的内容讲解知识，还要通过问题的设置，提升学生的思维能力，从主客观两个角度对造成这一问题的原因进行深入的剖析，使学生能够站在地理学的角度去思考和处理这些问题，并对如何控制这一问题的发生做出一些有益的尝试，从而使学生能够正确地认识该问题。在初中地理教学中，教师发挥着很大的作用。教师应采用多种教学方式，使学生在初中打好地理学习基础，这样才能使其在不知不觉中形成地理核心素养，从而彰显初中地理教学的重要意义。

4.5调动学生的积极性，让学生动起来

在复盘课程中，教师可以利用多种活动来提升学生的记忆力，用游戏、活动等形式提升学生的英语表达能力以及综合素质。例如，在课堂上进行知识连环游戏，讲地球上的国家、你问我答等。教师通过播放一系列视频，提高学生对地理环境的认识。

教师在课堂上要用好辅助工具。例如，使用西沃白板，当向学生解释一幅图的内容时，可以用希沃白板来描绘、画经纬线、方向、范围等，既生动又直接，而且可以收到很好的效果。

另外，在课堂上，实物教学是一种非常直观的方式，也是一种很受学生欢迎的方法，比如，在学习经线和纬线的时候，学生可以用自己制作的小地球仪来描绘经线和纬线。

总之，要让核心素养之花在初中地理教学中盛开，初中地理教师除了要充分运用课外资源融合教材进行教学外，更要对教学方式进行改革，重视对学生核心素养的培养。同时，教师要灵活运用各种教学手段，引导学生建立合理的知识架构，使其在学习过程中逐渐提高自己对地理知识的学习和逻辑分析水平，并重视学生德智体美劳方面能力的提升，推动学生的全面发展。

在初中地理课堂中，把核心素养融入教学之中，是实现教育优化的一个重要依据，其关键就是要充分地调动和发挥学生的学习积极性。初中地理教师应该按照学生的学习情况对自己的教学方法进行反思、调整和完善，并对学生在学习过程中極其感兴趣的问题和知识点进行探讨，让学生在充满趣味、活泼生动的初中地理教学中，主动学、乐于学。

参考文献：

[1]徐立丰，蒋婷.主题式情境教学视角下的核心素养培育策略探讨：以“工业区位因素及其变化”为例[J].中学地理教学参考，2022（2）：55-56.

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[3]连丽娜，李小妹.基于核心素养培养的“活动”栏目教学策略[J].中学地理教学参考， 2021（14）：8-10.

[4]魏艳.融入地理学科核心素养培育的课堂教学实践[J].中学地理教学参考，2021（16）：65-66.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《体验式教学在农村初中地理教学中的应用研究》课题立项号（GS[2021]GHB0238）”的阶段性研究成果。