浅析小学语文教学中读写结合的有效运用

叶微扬

摘要：鉴于语文学科的特点，阅读和写作堪称语文课堂的“双翼”，二者之间密不可分，阅读是写作的基础，写作是阅读的应用，学生只有将两者紧密结合起来，才能真正提升自身的语文综合素养。纵观当前小学语文课堂教学现状，读写结合的落实依然存在诸多问题，难以达到语文核心素养背景下的教学目标。因此，本文结合小学语文课堂教学实践，在分析小学语文教学现状的基础上提出有效策略，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合

关于阅读和写作两者之间的关系，著名教育家叶圣陶曾经说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”语文学习需要阅读与写作有效融合，贯通语言的输入与输出，通过阅读积累素材和语言知识，通过写作对素材和语言进行应用，提升学生的语言能力和鉴赏能力。教师以阅读为载体，精心设计读写结合这一综合性活动，促使学生在读写训练中，为自身语文核心素养的提升助力。

1   小学语文读写结合教学现状分析

目前，读写结合已经成为新课程标准下语文教学发展的方向，教师开始积极探索融合读写的方法和有效模式，但是实际的语文读写教学中还存在一些问题，没有真正发挥出读写结合的价值。

1.1语文教材使用低效化

新教材更加注重读写之间的联系，单元模块也发生了相应的变化，基于同一主题的文本和写作活动是单元模块的核心。新教材的内容契合了新课程理念，是进行读写结合训练的重要载体。鉴于此，教师应对现行的小学语文教材进行深入的解析，并以此为载体，高效开展读写结合教学。但在调查中发现，当前小学语文教师在开展读写结合教学时，缺乏教材意识，对其利用率比较低。一方面，小学语文教师在日常读写结合教学中缺乏单元意识，忽视了单元中阅读和写作之间的内在联系，致使开展的写作练习与单元内的文章之间缺乏内在联系，人为地割裂了阅读和写作的内在联系，导致教学效果不理想；另一方面，教师在日常的阅读教学中，过分关注文本分析，没有从作者写作的角度进行分析和思考，学生能深入理解文本中的写作手法、字词含义等，却没有掌握文本的写作技巧，课文对于学生写作的促进作用也没有发挥出来。在这种情况下，导致语文教材资源出现了严重的浪费现象，难以真正提升学生的读写综合素养。

1.2读写结合设置缺乏科学化

小学语文教师作为读写结合教学活动的设计者、组织者，影响着读写结合设计效果。科学化的读写内容安排有利于学生从阅读过渡到写作，提升读写结合效果。然而，当前小学语文教师虽然已经对读写结合教学模式形成了初步的认知，但在具体实践中，依然存在诸多问题。一方面，从读写结合目标定位上来说，存在不够精准、不够明确等现象，甚至部分教师认为读写属于学习和实践的关系，存在先学后做的现象；另一方面，缺乏读写结合的意识，读写割裂的情况依然存在。课堂上，教师往往注重对文本语言知识的讲解，忽略了学生的阅读体验和学习感悟，在课堂上安排的写作练笔非常少，部分教师虽然会安排一定的写作练习，但内容仅是语言积累或简单的习作知识，并且写作练习内容常常局限于课本之内，并未向外扩展。这样的读写结合训练内容，束缚了学生自由发挥的思维，制约了写作效果的提升。

1.3读写结合缺乏有效的引导

如何高效开展读写活动，教师对学生进行科学、有效的指导是关键。然而，教师在开展读写结合训练时，最为常用的方法是让学生围绕所学的课文，对语言和写作的手法进行模仿，关于情感和思想层面的引导却非常少。在这种情况下，学生往往不得其法，存在立意不明、结构混乱、套作明显的现象，写出的文本中心思想不明确、逻辑不清晰、效果不佳。教师在指导学生进行读写结合训练时，过分关注学生在阅读中获得的知识，忽略阅读体验和学生结合自己经验、知识所形成的独特感悟，教师用自己的理解代替学生的分析，将学生束缚在教师的思维中，使其没有真实感受，忽视了读写结合教学方法的指导。在具体的语文读写结合教学中，教师在布置完读写结合任务之后，必须进行方法指导，使学生理解所学的知识，再尝试进行写作。但在调查中发现，教师往往用讲解范文或者优秀作文的方式替代针对性的指导，并未对学生具体的写作内容进行科学的指导。在这种情况下，大约有七成的学生不会在写作中联系阅读内容，致使两者割裂开来。

2   小學语文教学中读写结合教学策略

2.1更新理念，重视读写结合

在小学语文读写结合教学中，教师采取的理念和方式对于读写活动的开展具有重要的作用。教师应结合语言特点更新理念，重视读写结合的实际意义，实施能够融合读写的教学活动，将阅读和写作统一起来。首先，教师应关注学生的阅读和写作过程，秉承以学生为主体的理念，发挥读写结合共同提升的价值，结合学生在课堂上的主体地位以及学生的学情、需求坚持以生为本设计读写结合教学；其次，教师应提升自身的读写结合教学指导能力。在开展读写结合教学之前，教师应基于读写结合的内涵，广泛学习相关的理论知识，明确小学生的认知特点，并据此形成读写结合教学模式设计的理论基础；最后，小学语文教师应通过观摩研讨学习，勤于反思，在借鉴他人优秀经验的同时，反思自己在读写结合教学中的不足，并进行改进，最终在借鉴和反思中，不断提升自身的读写结合教学能力。

2.2因地制宜，优化读写目标

有效的读写目标是一节高效课堂的引擎，既能够指导语文读写活动的过程、体现教学意义，又能够明确读写任务，促进学生读写能力的提升，同时，还是教师进行教学评价的重要依据。只有科学设计读写结合教学目标，才能奠定高效课堂的基础。鉴于此，在开展读写结合教学之前，应指向小学语文核心素养，从学生实际的语言水平和读写能力出发，从两个维度优化读写目标。一方面，提升阅读技能，积累写作素材。阅读是语言的输入端，也是积累语言知识的有效途径，教师优化读写目标时，应从读写结合的视角出发，对教材中的文章进行深入研究，利用教材文本提升学生的阅读技巧，让其体会文本在语言、写作手法和情感方面的特色。并在此基础上指导学生在阅读中围绕语言、表达、文章布局等展开分析，积累语言素材和写作技巧，丰富语言知识；另一方面，通过写作来促进阅读技巧的提升。写作能够体现学生对语言的把控能力，使其发现语言的逻辑关系和不同文字的运用妙处，并学会鉴赏文本中的优美词句。

2.3基于教材，优化读写内容

教材是教与学的依据，也是读写结合的有效载体。尤其是在新课程改革背景下，小学语文教材也基于“语文核心素养”的要求进行了改编。从读写结合的角度来说，在现行的语文教材中，存在大量的读写结合训练点，是教师开展读写结合教学的重要载体。因此，读写结合教学要基于教材，结合现行小学语文教材的特点，依据学生实际情况和能力进行设计。教师可从以下两个角度寻找读写结合的训练点。

一方面，结合单元内容开展读写结合训练。经过改编之后的小学语文教材，存在一个显著的特点，即有鲜明的主题。每个单元都有一个主题，并且完成课文学习后又为学生安排了与其相契合的写作训练内容。鉴于此，教师在开展读写结合教学时，要树立单元主题教学意识，结合每个单元的主题，以及单元中不同文章的特点、写作训练要求等，从整体角度进行思考和安排，制订读写结合教学计划。另一方面，基于课文内容寻找读写结合点。就现行的小学语文教材来说，任何一篇文章都是经过精挑细选出来的，其文学质量非常高，能够指导学生的写作思路，提高学生的写作技巧。因此，教师应转变以往片面关注文本解读、缺乏写作渗透的教学模式，将两者有机结合起来，在閱读教学中加强写作指导，渗透写作方法。

2.4循序渐进，加强读写指导

以往，学生并不关注阅读与写作之间的联系，二者分离的学习状态不利于学生语言能力的提升。鉴于当前小学生的读写结合现状，教师只有全面加强指导，才能在日常训练中循序渐进地提升学生的读写结合能力。

一方面，加强兴趣指导。在教学实践中，小学生常常出现不愿写、不想写等现象。鉴于此，在进行小学读写结合教学指导时，应以“激发学生的写作兴趣”作为首要目标，使小学生在兴趣的驱使下，以充沛的精力、更好的精神状态参与到读写结合训练中。鉴于此，教师可基于小学生的实际情况，引导小学生观察生活，将身边熟悉的资源转化为写作资源，使其在生活化的写作训练中，逐渐爱上阅读、爱上写作；同时，教师可以结合读写结合训练的主题，为学生创设写作情境，借助特定的情境唤醒学生的写作欲望、想象力、创造力等，进而促使其积极写作，抒发情感。另一方面，加强读写结合方法的指导。鉴于当前读写结合开展现状，教师应梳理现学生在读写过程中出现的问题，分析原因，针对存在的不足实施全面指导。就当前读写训练的方法而言，常见的主要有缩写、扩写、续写、改写、补写、仿写等，教师在具体的教学中，应从文章的体裁、结构、情感、手法等方面入手，选择适宜的读写活动，抓住文本的特色，针对性地提升学生的语言鉴赏能力和运用能力，不断加强对读写结合方法的指导，提升学生学以致用的能力。

综上所述，语言的学习离不开读写，读写分离的教学不利于学生核心素养的提升。教师应对当前读写教学状况进行分析，转变读写理念，实施以学生为主的读写活动，提升学生的阅读能力，积累写作素材，开展写作活动，深化阅读技巧，实现读写相长，使学生真正实现自主学习，提升语文核心素养。

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