聚焦语文学习任务群 发展学生核心素养

周丽

摘 要：在语文新课程改革中提出学习任务群的概念，是教师教学的新方向，教师可以根据语文学习任务把静态的听说读写教学转变为动态的语言学习与实践过程。设计小学语文学习任务群教学，要围绕具体的学习主题展开，把相互关联的学习任务整合在一起，指向的是学生核心素养的培育，在情境性、实践性、综合性的课堂中促进学生完成自主、合作、探究学习。文章通过聚焦小学语文学习任务群，探索了发展学生核心素养的具体策略。

关键词：小学语文；课程改革；学习任务群；核心素养；动态课堂

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0071-04

根据现有的部编版教材设计学习任务群，教师要关注的是如何在众多语文要素中搜集并整合有关联的，在解放教学思想的前提下，要明确每个单元教学的基本目标，再突破单纯以知识为中心的教学方式，把原本静态的知识点授课转变为学生对语言的理解与应用的动态性的教学。而要从学习任务群的视角思考，设计的任务群就要包含学生识字、理解词语和句子的过程，丰富学生的语言经验，并在综合性训练中发展学生的听说读写能力。

一、 课前预习，为学习任务群打下基础

遵循学生的身心发展规律与核心素养形成的内在逻辑，教师在设计学习任务时要以学生的生活为基础，要落实在学生参与的语文实践活动中，利用具体的学习主题，在课前为学生提供充分的学习资源、合适的学习情境等，实现学生在预习过程中的自我挑战。从以往的课前预习来说，学生对课文的朗读就算做预习内容，而在整合学习任务之后，教师围绕学习任务群设计的课前预习，旨在通过预习活动把课程学习资源呈现在学生面前，并且为学生规定好具体的学习任务，学生有了明确的主体行为，有助于其在体验的过程中探索语言文字，将自己的课前预习情况呈现在预习导学案上。

一般而言，教师设计的预习任务相对简单，为基础性任务群。比如，在预习《琥珀》时，教师设计的任务群包含三个以下预习任务：第一，学生对课文中语言文字的积累与梳理。这点在预习导学案上有明确的提示，如给加点的字注音、给画线的字组词等。第二，学生对课文的阅读与分析。问题包括：“琥珀是怎样被发现的？关于琥珀的形成的描写在哪几个段落？画出科学家对琥珀的形成展开想象的句子，你认为这种想象有科学依据吗？”问题是呈坡度递进的，引导学生从整体上了解这篇课文的主要内容。第三，学生对课文写作背景和作者经历的探究。这是为学生在课堂中开展深度预习而准备的，因本课的特殊题材，教师还鼓励学生阅读作者柏吉尔的其他科学作品或故事集。从预习的任务群设计不难看出，单篇课文的教学就可以设计为不同的学习任务，聚焦核心素养，为学生提供有明确学习目标的综合性探究活动，在预习中丰富学生的语言文字积累，注重学生的思维发散与提升。

二、 创设情境，在学习情境中明确学习任务

与单元学习不同，学习任务群需要依托真实的学习情境，并且为学生制定好具体的学习任务，该学习任务要有一定的趣味性与挑战性，学生才能在任务的驱动下运用语言，发展思维，并具备文化自信与审美能力。在具体的课堂建设中，教师要先明白真实学习情境的定义，掌握为学生创设情境的途径，才能谈及真实情境中学生完成学习任务等话题。

首先，教师可以创设生活化情境，以学生的真实生活为媒体，带领学生分析真实情境中语文的应用价值。比如，在学习《搭石》时，提到的搭石这道美丽的风景线并不仅仅指代石头，而是人们之间互相帮助的友爱与和谐，从学生生活中举例，让学生说说自己曾经受过的他人的帮助。从学生的言语中不难发现，有的学生在遇到难以理解的问题时，同桌专门给他辅导，这让学生觉得同桌是善良的、可爱的，这与同桌的外貌没有关系，是二人之间的故事增添了同桌的魅力。课文中的“搭石”也同样如此，并不是石头本身有很大的意义，而是它所见证的故事，体现出的人性美、无私奉献的精神等。

其次，教师可以根据真实事件创设情境，以最近热点新闻或经典案例为媒体，让学生看到真实的学习情境，并灵活设计任务群。如在习作练习“我的奇思妙想”中，教师就为学生展示了中小学生创意大赛中得奖的项目，结合网络上的热搜，使学生看到创意本身的包容性，并激发学生的想象力与创造力。从这一点出发，教师设计的学习任务群为：①分析案例中的创意点，说说它好在哪里？②根据你平时的观察和思考，你有什么奇思妙想？有什么想要发明的东西吗？③说说你产生这些奇思妙想的原因，说说你想发明或创新的依据。学习任务群依据坡度递进的方式引出了学生的习作方向，为学生习作创设真实情境的同时，引起学生的思考，并促进学生在课堂中根据自己的思考写作。

最后，教师可以打破学科界限，创设多学科情境，以多学科的知识促进学生融会贯通地学习语文，提升学生的核心素养。如《草船借箭》这篇课文中描写了诸葛亮的足智多谋，在神乎其神的“借箭”一事中，学生对诸葛亮很是钦佩，而教师则根据科学知识提出疑问，让学生在课堂中探索并分析：“草船真的能借到十万支箭吗？诸葛亮能在规定时间内准备好草船借箭的草人吗？在当时，有符合要求的船吗？在借到相当重量的箭后仍能返航？”这些问题融语文、科学、历史知识于一体，让学生从多个角度看待经典故事，并科学地探索典故。随后，教师组织学生观看了《典故里的科学》之“草船借箭”，观看时间为5分钟，以引起学生的思考，并促进学生进行深入探究。学生在课下可以继续观看，直到找到相应的证据，证明草船借箭的可行性。这样一来，教师设计的学习任务群不再仅限于读读写写，而是拓展学生的思维，使学生真正成为一个学习者，可以探究真相。

三、 突出主题，搭建学习任务群框架

部编版教材中的课文意蕴深厚，都是值得学生深入研究与学习的经典作品，在围绕学习任务群展开教学设计时，教师要确定教学主题，在主题的引领下确定主线的学习任务，进而引导学生有针对性地开展阅读。学习任务群既可以存在于单篇课文的分析中，也可以存在于单元教学中，因此，教师要根据课程内容灵活选择。学生在阅读文本时，重点在于如何在这些文章中完成任务、如何获得启示等，学生的思辨性阅读是重要內容，这也是核心素养中强调的学生思维培养内容。以单元学习任务群框架建设为例，教师可以将任务群分为基础性、发展性与拓展性，在明确单元教学主题的基础上，注重学生的语言文字积累、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达以及整本书阅读或跨学科学习等，把阅读与学习任务群框架联系在一起，既符合学生的认知规律，也符合培育学生核心素养的内涵。

例如，五年级下册第七单元的威尼斯、荷兰、金字塔在作者的描写中跃然纸上，看起来阅读任务很重，但学习任务群与传统的逐字逐句分析课文写作特点不同，其主张学生在解读课文时可以从中获得启示，在写作方法或阅读方法中有所收获，授课教师就将教学主题设计为写作方法的分析与应用。如学生在介绍某地时，可以按照《威尼斯的小艇》中的描写方式只是描写当地的特色产物来重点介绍，并烘托当地的风土人情，学生就已经达成了一个学习任务。在搭建的单元学习任务群框架中，对课文中的语言文字分析着墨很少，把学生从单纯的分析中解放出来。如学生在看完《金字塔》后萌生了写《长城》的想法，教师就可以让学生模仿《金字塔》中的写作方式，先搜集资料，再确定写作。如果按照《牧场之国》的写作方法，就可以写长城的雄伟与壮阔；而如果依据《威尼斯的小艇》的寫作方式，则可以利用长城的一个部分开始写，如以烽火台的功能展现长城的特点等。

四、 关注学生主体，强调学习任务群的坡度递进性

学习任务群在语文课堂中的落实要体现出对学生主体的尊重，教师所创设的学习情境、引导学生思考的学习手段等，都应该体现出学生主体性，以转变学生的学习方式为核心，让学生的学习不再是简单的我问你答，而是在任务驱动下的主动学习。在课堂教学实践中，教师组织学生开展任务型学习，要体现出任务群的坡度递进性，有助于学生的思考逐步推进，更加合理有效的开展学习。

比如，在学习《爬山虎的脚》时，教师就创设了学习任务群，组织学生在植物的图片中选择正确的爬山虎的脚的图片，考查学生课文阅读情况。随后，根据爬山虎的爬墙过程，教师设计了一系列任务，其中包括学生对爬山虎脚的样子的认识、爬山虎攀爬方法的分析、爬山虎生长过程的生动描写等，让学生掌握作者对爬山虎的细致观察和生动描述，使学生成为阅读理解中的主体。同时，为学生写观察日记做好准备。

五、 练习批注，在批注中完成学习任务群

阅读与写作都属于学生的个性化行为，因学生的个体化差异往往会产生不同的结果，教师要设法提高学生的阅读与写作水平，就要做好打持久战的准备，因为学生阅读和写作能力的提高是一个循序渐进的过程。在构建学习任务群的课堂中，教师可以把学生的阅读与写作设计为递进式的任务，以阅读为例，学生采取批注式阅读找到文章的主要内容，可以分析文章的写作特点、写作层次以及作者表达的思想感情等，在总结重点语句和精彩片段后，归纳出有研究性的内容。与此同时，教师可以组织学生以漂流瓶的方式开展互相随机批注，无论是学生之前赏析的文章，还是学生所写的作文，都让学生积极参与到交换学习观点的过程中，让学生在思考、赏析与点评的批注对话中，获得多角度的启发。

比如，在学习《麻雀》时，教师设计的学习任务是先分享、再自学、后讨论、最后总结。首先，学生在初次阅读后，教师就设计了如下任务：“找到课文中的角色，并弄清楚其中的关系，在它们之中，谁是弱者？谁又是庞然大物？”在教师的问题引导下，学生基本都可以回答出，有个别学生的阅读能力较差，也可以回到课文中找到答案。其次，教师在黑板上出示问题，让学生在阅读中用铅笔标记出来：“林荫道上发生了什么事？猎狗准备做什么？老麻雀何时出现？最终结果如何？”对这些学生可以在课文中找到原话，用波浪线画出即可。再次，教师与学生一同根据课文中事情的发展顺序将课文内容分为三部分，让事情的起因、经过与结局体现得更明显。同时，教师让学生根据自己在课文阅读中的感受与同桌、前后桌分享，并且鼓励学生说出自己在课文中批注的原因，分享自己认为优美的句子，并探讨不理解的部分。学生之间的经验共享，可以促进学生开动脑筋，思考整件事情中小麻雀、老麻雀及猎狗扮演的不同角色。最后，对学生的阅读情况可以进行初步总结，教师组织学生合上课本回忆整件事情，尝试着说说事情的起因、经过与结局，提高学生的复述与总结能力。此外，在点评写作时，教师可以让学生以互相批注的方式了解同学的写作角度与写作内容，能丰富学生对写作本身的认识，使学生跳出原有的思维框架，可以发散思维，寻找不同角度的写作内容，提高学生对写作素材的选取与安排能力。

六、 作业赋能，设计灵动而深刻的作业

语文作业是课堂的延伸与补充，是学生巩固深化知识、了解学习进度的途径，也是教师掌握学生学习反馈的主要方式之一，为了促进学生核心素养的发展，在语文学习任务群的设计背景下减轻学生的作业负担，教师要提高作业的科学性与实践性，为作业赋能，凸显出语文学科的特色。就小学语文作业来说，关注学生的有效学习与健康成长是非常有必要的，教师要聚焦小学语文学习任务群，在明确教学目标以及教学计划的基础上，在作业的“质”与“量”上下功夫，根据不同年级学生的学习需要设计作业，利用作业中的任务群，如由低至高的作业难度，由闭塞变开放的作业内容，都逐步体现了学习任务群中完成学习任务的理念，提高学生在完成作业的过程中产生完成任务的成就感和体验感，助力“提质减负”的作业体系建设。

以低学段为例，教师要意识到此时学生的年龄特征与接受能力，从多元化的角度设计作业，根据听说读写四个方面设计全方位锻炼学生学习能力的作业模块，夯实学生的基础，指导学生将语言文字用于实践。因为学生的年纪所限，对课文的理解需要教师的反复引导，而在作业中体现出的学习任务群包括基础知识巩固，可以加深学生对课文的印象，尤其是对课文内容的判断、发挥想象，以及开展课外阅读的任务，进一步拓宽学生的学习视野，让学生逐步把控完成作业的主动权。在中高学段，教师可以增添更多的创新性作业，在作业学习任务中适当加入传统文化元素，加强对学生的文化熏陶，如《落花生》中的传统美德与美好品质，以及家庭和谐之美，提高语言文字的应用价值，并提高学生的实践能力。

《落花生》部分作业设计如下：

1. 在人生道路上，我们会遇到困难或挫折，我们要（  ）。

选择逃避  乐观面对

2. 结合你对课文的理解，解释下面这句话中“有用的人”的意思。

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

3. 从作者和亲人的相处中，你能看出什么？

问题都是从课文中延伸出来的，便于学生在学习任务群理念的影响下接触到传递文化理念的作业，围绕“怎样做人，成为怎样的人”的任务主题完成作业。

综上所述，从学习任务群的角度重新定位并设计小学语文课堂教学，建设以学生为中心的教学体系，围绕教学主题任务拓展出教学主线，组织学生在课堂学习与课下作业中体会到完成学习任务的成就感，有利于提高学生的阅读理解能力，锻炼学生的思维水平。就目前的语文教学而言，学习任务群的开展还需要教师在教学实践中不断探索，对新课程标准形成更为深刻的理解，在实施教学手段时立足于学生的学习基础与长远发展，助力学生核心素养与学习质量的提高。

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