关于语文跨学科学习任务群教学实践研究

邱灵燕

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了跨学科学习任务群，要求教师引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外，使学生获得全面发展。本研究通过设计新型教学实验课，让学生自主进行课题研究，培养其综合运用多学科知识发现、分析、解决问题以及运用语言文字的能力，并通过问卷调查法和访谈法收集学生能力发展情况及自我同一性建立情况，证明学生通过跨学科学习可以有效提高记忆留存度、提高元认知策略发展及学生学习意愿。

关键词：新课标；小学语文；跨学科学习任务群；教学实践研究

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0051-04

一、 研究背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确规定了在教育教学过程中所有学生在每一个学习阶段的主要学习任务，其中国家对义务教育阶段的语文教学新增了任务群概念，提出了一种新型的跨学科学习的目标，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

（一）研究意义

《课标》的出台意味着国家对人才提出了新的要求，用传统方式方法培养出来的学生已经不能满足飞速发展的社会生产力的需要。所以在教学过程中教师也应该不断探寻新型的教学方法，提高课堂效率，帮助学生更快、更轻松、更牢固地掌握语言文字运用能力，落实“双减”政策。

跨学科学习过程中，学生作为课题研究的设计者，不再遵循从知识的学习到应用的传统路径，而是以课题为载体，在课题研究并解决问题的过程中培养学生的自学能力、表达能力、问题解决能力、知识点迁移能力等，化被动为主动，推动学生综合素质的发展。

（二）国外研究经验

跨学科学习任务群的概念给所有一线教育工作者带来了诸多疑问，教师怎么教？学生怎么学？国外提出的项目式学习就如何设计关于跨学科学习任务群的教学活动提供了一个可选择的切口。

项目式学习是一个动态的学习方法，并不关注学生通过一个固定的方法来获得一个完美的答案，相反它更强调在项目进行过程中，学生试图解决问题时所得到的技巧与能力的提升，即各种元认知，包括但不限于如何规划项目的进行，如何与团体内成员进行沟通，从而形成合力等。

项目式学习能满足《课标》提出的跨学科学习任务群中“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”的要求。故进行教学实验一次后发现项目式教学存在四个弊端。

第一，教师的选题过于抽象，对部分学生来说存在理解上的困难，导致一些学生在研究过程中半途而废。

第二，学生团队协作意愿低。经过后续沟通发现学生们不知道应该如何进行分工合作，每个人都希望作业能够按照自己的想法推进，导致分歧不断；由于作业是团体作业，进行统一评价，部分同学不信任来自其他同学的意见。

第三，学生缺乏主动获取知识的能力。学生能够采取的获取知识的渠道非常狭窄，仅限于课本及有限的课外书，没有能运用好网络、博物馆、展览等课外、校外资源，导致最终呈现的结果缺乏新意。

第四，基础弱的学生的参与度较低。经与部分成员单独沟通，了解到基础弱的学生在主观上不乐于参与学习任務，他们更倾向于把作业交给其他同学完成。

二、 关于跨学科学习任务群教学理论分析

（一）理论依据

1. 自我决定论

自我决定论是当下比较流行的用于解释人类行为动机的理论，他将人的行为分为自我决定行为和非自我决定行为。自我决定行为是指个体主动愿意去做的行为，此时，自我在动机过程中，发挥着能动的作用，这种能动性可以激励和维持个体的行为；非自我决定行为则是指受外在刺激的控制，表现为不得不做，一旦刺激停止，个体动机也就相应停止。如果学习是非自我决定行为，那么很多人在离开学校之后，就再也不会主动学习。

所以教师在教学过程中应当注意学习兴趣与学习意愿的激发，而不是威逼利诱使得学生学习，会导致学生对学习产生抵触情绪。

2. 福流理论

福流指代的是一种全然沉浸于所做之事的忘我状态，心无旁骛、意识高度有序的状态。置身于沉浸心流体验的人们，不但会感觉到满足，也会无视时间的流逝，而且会因为手中的工作而彻底忘记了自己。这些人沉浸于往往会让人筋疲力尽的工作时，反倒是他们最快乐的时候。所以即使是做相同难度的任务，个人差异也会影响情绪体验。（图1）

图1 难度技能-感受

3. 多元智力理论

加德纳提出的多元智力理论认为人的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。这些能力包括了言语、逻辑、交流等方面的智力。

即便是学习成绩暂时落后的学生一样可以在团队协作中发挥自己的长处，协助团队取得优异的成绩。在学校这样一个评价维度相对单一的环境中，能从更丰富的角度去评价学生，帮助学生从另一个角度审视自己，可以帮助基础弱的学生团体重新建立效能感。

4. 建构主义理论

建构主义学习理论认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境不断相互作用中实现的。学习的过程就是新的知识在现有知识体系的基础上继续加固的过程。

因为跨学科学习任务群强调落实于实践，重视团体合作过程，强调在实践过程中建构出属于自己的知识框架，所以即使是学习成绩不够优秀的同学一样可以在团体合作中学习到来自其他成员的思维方式、学习方式、沟通方式等。

（二）跨学科学习任务群理念下教学设计的研究

1. 教师在教学过程中应当提出合理的课题

合理的课题应该具备情境性。立足于解决实际问题，在情境中让学生能够学会对着目标分析问题，思考如何解决问题。问题不能脱离情境，如果脱离了情境，就会因为时代背景、社会背景、生长环境等差异，使得教师的评价失去公平性与客观性。

合理的课题应该具备实践性。结合建构主义理论和小学生的认知特点，所有教师提出的研究课题都应该具备实践性。具备实践性的课题可以让学生在思考研究过程中，参考现有的生活经验，不至于因为过于抽象、难度过高导致部分学生的可参与度变低，使学生的自信心受损。根据福流理论，我们能够清晰地明白，只有任务难度与学生自身实力处于旗鼓相当的水平，学生才能处于一个最佳效率、最愉悦、最能够保持长久注意稳定性的状态。与此同时课题的实践性可以保证知识体系的被迁移性，有利于学生在解决其他问题时进行调用。

2. 教师应该如何避免后进生参与度较低的问题

结合日常教学经验我们发现，无论什么教学活动，班上学生的参与度总会有所差异，尤其是基础弱的学生对班级教学活动的参与度较低，所以教师在教学过程中应当注意如何让基础弱的学生参与到团体活动中去。

教师可以设置有趣的情境，开展丰富的游戏，并帮助学生建立起正确的合作观念，从而有效提高基础弱的学生的学习参与度。

3. 任务的分配及考核方式的细化

任務的分配：动员结束之后教师可以引导学生将任务进行尽量完整的划分并落实到人，可以将任务分解成“统筹规划、内容规划、资料搜集、展示材料制作、宣讲”。

其中统筹规划要求学生聚集在一起讨论这次的课题应以怎样的形式进行；内容规划则是在对课题已经具备一定了解的基础上进行的相对深入的探究。

根据福流理论，即使是相同的任务，也需要考虑到不同学生面对其产生的不同情绪，即使是相同的课题，也应该考虑到人员的分配方式、任务的分配方式、考核方式，从多种角度去照顾每一位学生的情绪，从而让他们有所收获，形成正向循环。

任务的考核：大部分厌学情绪的产生是由于学生对自身学习成绩的不满意，并且根据皮格马利翁效应，教师对学生的预言会导致教师教学行为的转变，加剧学生厌学情绪。与此同时，教师的评价行为在改变学生自我认知的同时，也同样会加剧厌学行为，所以在任务群团体活动中，教师可以根据工作划分进行有针对性的考核，即不将小组人员放在一起进行评价与打分。每一位学生都在团体活动过程中扮演着自己的角色，都可以得到客观的评价。

为了帮助学生充分了解自己、建立起自我同一性，教师除了评价宣讲结果，还可以从时间观念、统筹能力、沟通能力、倾听能力、团队合作能力等更多的不被日常学习所重视的角度进行有价值的评价，让其他同学能从多角度评价基础弱的学生，有利于避免其学业倦怠情绪的产生。

4. 培养学生主动获取知识的能力

教师要教给学生如何利用公共渠道获取知识，例如：博物馆、动物园、互联网等公共服务设施。教师还可以进行一次优秀成果展示，引导学生从多角度思考，从而丰富学生答案的方向。该答案的方向是学生自发产生的而不是教师强加的。根据自我决定论，个体对行为目标或规则赋予价值，并接纳为自我的一部分。个体更多地体验到自己是行为的主人，感觉到更少的冲突。它含有更多的自主或自我决定成分，学生也可以用更加主动的方式进行学习。

三、 小学语文跨学科学习教学案例

在实际教学过程中基于跨学科学习任务群概念进行教学设计，以部编版小学语文二年级上册第一单元口语交际“有趣的动物”为例。

教学目标：

1. 能流利、清晰、有条理地说出自己喜欢的动物的样子、生活习性、本领，并通过阅读、参展、搜索等方式扩大自己的知识面，感受动物世界的奇妙。

2. 在团体合作过程中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。

教学重难点：

培养学生合作、交际能力、主动搜寻相关知识的能力。

教学准备：

1. 布置学生成立动物研究团体，利用业余时间开展团体活动，观察动物的样子、了解动物的生活习性、特点，即使是最常见的动物是不是也有特殊的地方。

2. 将自己的观察及想法以小组为单位绘制一份展示文件，可以由手绘、PPT等形式组成。

3. 多媒体课件。

4. 保护动物的儿歌。

课前准备：

1. 老师做简单的动物姿势，学生猜动物。

2. 无线展台。

教学过程：

1. 在奇妙的动物世界里，有许多可爱的小动物。大熊猫已经在地球上生存了至少800万年，被誉为“活化石”和“中国国宝”，每天为人们带来快乐。在印度大象能帮人运东西。叫拉布拉多的犬，经过人的训导，可以为盲人领路。样子吓人的响尾蛇，它喜欢用尾巴发出声音，吓跑敌人。每当夜幕降临，萤火虫的尾巴能发出微弱的光亮来照亮这个世界。

2. 今天这节课我们一起走近“有趣的动物”。（板书课题，奇读课题）今天这节口语交际课，就和大家一起走进奇妙的世界，了解更多的动物朋友。

3. 教师分发考核问卷给每一位同学，并指导填写方式。

4. 教师在邀请学生走上讲台进行分享前，对全体成员再做一次动员工作，鼓励负责宣讲的同学不要怯场，其他同学认真听讲；做出课前约定：当听到与自己所掌握知识冲突的时候，不要直接提出质疑，记录下来，会有提问时间；无论讲台上的同学的表现如何，都要将掌声送给他；评价应该公正、客观，不能因为是自己的好朋友就故意打高分。

5. 邀请各组成员上台前进行相关的宣讲，展示分享不同的见地。

6. 当各团体活动展示活动结束后，教师回收所有打分表并制作出每个人的活动报告。

7. 教师分发量表给所有同学，进行数据分析，统计学生课堂效率、学习意愿及各能力发展情况。

四、 结语

相较于传统教学方式，跨学科教学方式在学生参与程度、元认知策略、记忆留存、学习意愿等方面具备显著优势，具体如表1所示。

表1 对比表

（一）学生的记忆留存率高于平行班级

根据表1我们可以得出，该课题相关内容的记忆留存度高于平行班级。人类的记忆主要有逻辑记忆、声音记忆及图像记忆三种形式。学生日常的死记硬背其实是记住了自己的声音，所以记忆的留存率较低。而在团体研究的过程中，学生对课题的深入研究帮助其梳理了逻辑，并且在与其他同学交流讨论的过程中，将记忆不仅仅局限在对课本知识的声音记忆，更是一幕幕画面和一段段连续的故事，利用逻辑记忆及图像记忆，提高了学生记忆的留存率。

（二）基礎弱的学生的参与度较高

根据表1我们可以得出结论，学生对此次活动的参与热情很高，即使是基础弱的学生，在团体活动中一样展现出了较高的参与度。由于将任务的难度进行了有效的区分，基础弱的学生可以参与到团体活动中去，利用分散式的任务考核方式，降低其负反馈，帮助其建立自信，激发其主观能动性。

（三）学生的自学能力得到了提高

根据表1我们可以得出，大部分学生在课题研究过程中并没有局限于课本上所提到的知识，均利用手边的资源进行了有计划、有针对性的知识点的补充。即使是负责制作PPT的学生也为了呈现出优秀的成果，进行了有针对性的学习。学生不仅得到了学科知识，更在探究过程中掌握了如何获取知识的方法。

（四）学生的学习意愿得到了有效提高

经过一对一面谈发现，学生在主动学习的过程中没有往常写作业的抗拒感及疲劳感，相反很乐于为了这次的课题进行学习。这样的结论佐证了自我决定论的观点。自我决定行为就是个体主动愿意去做的行为。此时，自我在动机过程中，发挥着能动的作用，这种能动性可以激励和维持个体的行为。教师在日后教学过程中应将很大一部分注意力放在激发学生的学习兴趣上，将学习行为与学生的实际生活相结合，让学生感受到学习是有效的、有价值的，提高学生的学习意愿。

跨学科学习是一种主动式的学习，它能够引导学生学会实用类文本的阅读与创作，培养其语言文字运用能力、自学能力、团队协作能力、信息搜集能力等，但仍具备时间成本高、缺少匹配的教材等问题。笔者仍会在日后的教学过程中不断探索，力求不断改进教学方法，提高课堂效率，让每一位学生在轻松愉快的学习氛围中取得优良的学习成果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

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