读写融合，探观察记录之秘

刘华青

【设计初想】

2022年版课标指出，中年级的学生在“梳理与探究”方面要结合语文学习，观察大自然……运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。

四年级上册第三单元的人文要素是“处处留心皆学问”，这个单元的任务群无论如何设计，最终指向的习作要求肯定是“进行连续的观察，学写观察日记”。本单元可通过创设实用性阅读与交流任务群，学习用日记、观察手记等形式，展现自己观察自然的收获。如何观察，又该怎样记录？如果对学生没有进行细致的指导，他们记录的效果会大不相同。笔者研究教材中《爬山虎的脚》课后资料袋，探究教材提供的两种记录形式，探究观察时进行记录的方法，从而为学生习得记录的方法，为实际的观察活动打好基础。

【教学过程】

一、对比观察，记录节点有选择

1.最近我们学习了《爬山虎的脚》，体会到了叶圣陶爷爷准确生动的表达，感受到了他细致连续的观察。今天开始，我们将踏上观察之旅，在这之前，我们要知道如何做观察记录。

2.打开课本第38页，了解资料袋提供的两种观察记录的形式——图文结合、做表格。

3.仔细观察，比一比：这两种记录方式有什么相同之处？

4.交流，引导学生关注日期的不连续。为什么记录得不连续呢？

5.相机小结：当事物某部分发生比较大的变化时才进行记录，我们观察后可以有选择地记录。（板书：有选择）

6.出示大蒜发芽的一组照片，学生试着选一选进行记录的日期，并说说理由。

二、科学引路，表格设计多角度

1.出示“蚕的观察记录”表格，读读表格，说说观察者是从哪些角度记录的。

2.预设：时间、体长、颜色、吃食情况。

3.播放微课《科学研究中的观察方法》。

科学研究时用到的观察方法主要有以下几种：（1）利用感觉器官观察。以观察大蒜发芽为例，我们首先要了解大蒜，蒜瓣其实是大蒜的茎，长出的芽其实是大蒜的叶片，而底下白白的胡须则是大蒜的根。我们在观察时，可以用眼睛看茎、叶的形状，看根和叶片的长度变化；用鼻子闻蒜瓣特殊的气味；用手摸蒜瓣表面的光滑程度以及软硬变化等。（2）利用工具更细致地观察。如放大镜、显微镜等，比如大蒜生长过程中，同学们可以用尺子测量根、叶片的长度；有条件的同学，可以利用放大镜、显微镜观察根部的情况，有机会发现根毛哦！（3）利用新技术辅助观察。比如延时摄影（播放种子发芽视频）。

4.听完微课，你有什么收获？

預设1：可以用尺子量根和叶的长度，可以用放大镜、显微镜观察根部……

预设2： 知道了大蒜各部位名称，底部白色的是根须，蒜瓣是茎，芽是蒜叶。

5.引导：资料袋里的表格和科学老师的提示告诉我们，记录表的设计要多角度。（板书：多角度）同桌合作，设计一份“大蒜发芽的观察记录表”。

6.同桌合作，讨论并完成设计，填写研习单。

7.展示设计的表格，其他学生对照“多角度”进行评价。

三、再读表格，文字表达记准确

1.记录时的表达有什么要注意的呢？纵向读读表格里所记录的内容，你有什么发现？

2.交流，引导学生朗读比较，关注“约”“很小”“变大”“很大”“嫩”“较嫩”“较老”。相机引导：表格中的内容记得很细致，用词很准确。这就启发我们，记录时要——（板书：记准确）

3.品读图文结合式记录中用词的准确。相机指导朗读。

4.分工朗读图文结合记录内容，引导学生发现记录部位的不同，记录也要有所侧重。（板书：有侧重）

四、读写融合，学以致用改记录

1.出示某位同学的七天观察记录初稿。读读这份观察记录初稿，结合本课所学，你觉得这份记录可以在哪些方面进行改进？

2.学生从有选择、多角度、有侧重、记准确四个方面提出改进意见。

3.练笔：修改成图文结合式的观察记录。

4.展示观察记录，学生从有选择、多角度、有侧重、记准确等方面进行点评。

5.小结，布置后续任务，强调记录要求。

【教后所思】

一、关注断层，确立教学目标

大部分学生会将连续的观察误解为连续的记录。教师应准确把握学生在记录时存在的困难，确定教学目标，基于教材展开教学，引导学生通过阅读文本，找到记录的方法。课堂上，本班学生通过仔细观察，能从教材示例中发现观察记录要有选择，通过交流明白要在观察对象的某部分发生变化时进行记录，“帮同学选一选”时，不仅做到了有选择，而且有理有据。

二、学科融合，助力观察记录

观察是科学研究常用的方法，从科学的角度进行的观察对语文学习更具指导意义。科学老师进入语文课堂进行介绍引起了学生浓厚的兴趣，学生不仅对观察方法有了系统的了解，对大蒜各部位也有了系统专业的认识，使他们在表格设计时做到了“多角度”。

三、关注表达，落实读写融合

教材提供的示例看似简单，但仍能体现语言表达的准确性和生动性。通过对记录内容的品读、朗读，学生感受到了记录时文字的准确，比较中也发现了图文结合式记录要有侧重。课堂上对观察记录进行改写，是“读写融合”的重要环节，是从“输入”到“输出”的过程表现。学生读到了记录的方法后，尝试用方法进行表达，从而真正学以致用。改写之前，以标准评“原记录”，改写之后，以标准评“新记录”，无论是写还是评，始终引导学生关注记录的要求：有选择、多角度、记准确、有侧重。

（作者单位：江苏常州市钟楼区邹区第二实验小学）

责任编辑 田 晟