浅谈跨学科学习中读写活动的设计与展开

周华

2022年版课标提出了“跨学科学习”任务群的概念。跨学科学习因其情境性、综合性、实践性的特点受到广大学者和一线教师的广泛关注。2022年版课标出台一年来，我们发现，很多语文教师对于跨学科学习的内涵认识比较模糊，在教学实践中也存在偏差，为跨而跨，跨界无度。

从2022年版课标关于跨学科学习内涵的阐述可以看出，跨学科学习的载体是“语文实践活动”，跨学科学习的目的是“拓宽语文学习和运用领域”“提高语言文字运用能力”，跨学科的要素在于“联结课堂内外、学校内外”“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”。从上述梳理和分析中不难发现，跨学科学习的内容载体和最终目的都指向语言实践活动，也就是说在进行跨学科学习设计和实施中，语文学科的本体性不能丢，不然极有可能舍本逐末，流于形式。

我们通常说的语言实践具体包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，其中阅读与鉴赏、表达与交流是语文实践活动的核心，前者指向语言的输入，后者指向语言的输出。在一般的语文教学中，可以将其狭义地界定为阅读与写作，也就是我们通常所说的读与写。读写能力就是语用能力。在一线的教学中，我们经常可以看到读写融合、向读学写的实践。对于本质仍然是“语言实践”和“语言运用”的跨学科学习来说，怎样体现和确保“语文性”，笔者认为读写活动的设计不容忽视。

一、任务设计体现语用需要

义务教育阶段的语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，它由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。崔允漷教授曾在《语文学习任务究竟是什么》一文中指出，“语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用”。因此，在进行跨学科学习任务设计的时候，我们应该有清晰的目标指向，立足教材与学生生活，创设真实的语言运用情境，引导和组织学生开展语言实践活动。

比如《腊八粥》一课，课后安排了小练笔“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物”。 在常规的课堂教学中，我们会在引导学生发现这一自然段采用了拟人的写作手法后，适时布置这一练笔内容，然后再进行评价反馈，但是这样的写作对于学生的生活有什么价值和意义，学生并不理解。基于以上考虑，我们可以将这一练笔内容放在课后，精心设计跨学科学习任务，将更为丰富的读写活动融入其中。

近年来，一系列的美食类纪录片广受大众好评，不仅因为这类节目与人们的生活息息相关，观众觉得有亲切感，更因为饮食文化源远流长，是中国文化的重要组成部分，观众可以增长见识。在豆瓣上评分较高的一些美食节目，如《舌尖上的中国》《风味人间》《人生一串》《沸腾吧火锅》，更因生动的文稿和解說成为纪录片中的经典，让人印象深刻。受这些节目启发，我们可以设计这样的学习任务：校园电视台准备开设“‘食面八方”栏目，请你作为美食撰稿人从色香味形、材料做法等方面介绍一种自己家乡的美食，像沈从文介绍腊八粥一样，像美食纪录片中的解说员一样，通过生动的讲述为自己家乡的美食代言。学生在课外对家乡最有代表性的美食资料进行搜集，观看了解美食的制作工艺，并自己试着做一做、尝一尝，观看美食纪录片，了解美食推介类文本的写法，最后写一写。这样的实践活动拉长了学生的学习过程，丰富了其学习经历，完成任务的过程让学生有了“语用”的意识，切身感受到了语文学习与生活之间的关系，达成了在生活中学语文、用语文的目标。

二、过程学习提升语用能力

有了好的任务设计，更要有典型的语言实践活动去推进。2022年版课标在“教学建议”部分提出“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。如四年级上册第八单元以历史故事为主题，安排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》（《扁鹊治病》《纪昌学射》）三篇课文，口语交际的内容为“讲历史人物故事”，单元语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。学生在二、三年级已经初步掌握了借助提示、课文内容画故事山或者思维图的方式复述故事的方法。为了让复述变得更有趣，为五年级“创造性复述故事”做好衔接，笔者从《西门豹治邺》课后“选做”及“阅读链接”中得到启示，设计了“课本剧表演会”任务群（见下页表1）。任务群由三个子任务构成，分别为“走进故事”“创编剧本”“好戏开演”，三个子任务中分别设计了阅读、梳理、探究、写作、口语交际等不同的语言实践活动，活动指向的学习目标也主要落在提升语言运用能力方面。

如何将故事改写成剧本，是完成该任务群的重点，也是学生学习的难点。于是在“创编剧本”子任务中，教师通过引导学生进行对比阅读，完成学习单（见下页表2），为学生的学习搭建了学习支架，学习难点得到了缓冲和化解。学习活动中，教师出示了原苏教版与人教版课文《半截蜡烛》，两篇课文讲述了同一则故事，不同的是前者是故事文体，后者是剧本文体，寻找两者之间的异同点，便可以让学生初步感知剧本改写的要点。在自主学习和小组交流的过程中，学生总结了改编过程中的“变”与“不变”，比如主要人物、故事内容、情节发展是不变的；而隐藏情报的内容从记叙变成了对话，增加了部分人物的动作和神态细节，有些对话的内容做了补充，这些都是发生了改变的。在学生交流的过程中，师生共同提炼了改编的方法：合理想象、增加细节、补充对话，运用这样的方法进行剧本改编和交流评价，真实的学习发生在这一系列语言实践活动中，阅读与写作也得到了融会贯通。

三、成果展示拓宽语用领域

2022年版课标中对于每个学段跨学科学习的内容做了科学的安排，涵盖了学习主题的选择、内容的设定、活动的安排、资源的利用以及成果展示等，笔者对其中每个学段学习成果的具体表述做了梳理（见表3）。

有学者认为，语文跨学科学习的焦点就是读写活动，是综合运用多学科（包括语文）知识和技能开展的跨学科实践活动，如文化实践、生活实践等；而更为关键的焦点是其他学科的读写，如读写学术著作、研究论文、研究报告等。从上表中我们不难发现，小学阶段的跨学科学习中的读写活动基本属于前者，初中阶段更多体现了其他学科的读写活动，比如物理、化学等理科实证类文本的撰写等。随着学段的升高，成果内容越来越复杂，方式也越来越多元。

通过上述两则教学案例，我们可以发现，小学阶段学习成果的展示可以结合学生的校园生活、社区生活进行设计，将读写作品通过不同的方式加以呈现和分享。如“课本剧表演会”的最终成果就是独幕剧表演，可以利用校园文化节、戏剧节加以展示，可以结合社区开展的文化活动，为学生的成果展示开辟更为广阔的空间。

语文跨学科学习任务群的设计与实施，不能脱离具体的语言运用情境，不能摒弃“读”和“写”最为核心的语言实践活动，只有这样，才能确保跨学科学习在语文学科中不偏航，不走样，真正提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏常州市邹区实验小学）

责任编辑 杨壮琴