构建真实需要的“情境写作场”

王学进

【教学思路】

此次习作教学努力体现“教—学—评”的一致性。写作思路板块，通过让学生自由表达自己的心愿及产生的过程，做到尽情释放原初表达，找准生长点；过程指导板块，通过探究范例中作者环环相扣、层层递进的事例写清楚心愿产生的原因、坚定心愿的过程及为心愿的达成不懈努力，让学生进一步明确此次习作的着力点；赏评交流板块，紧紧围绕写清心愿的三个层次展开评价，让教、学、评高度一致。

【教学过程】

一、情境引入，知任务，明思路

师：同学们，我们学校的“红领巾广播站”征集新稿件啦，一起来听听吧！（出示画外音：小伙伴们，你们好啊！我是红领巾广播站的王琳。近期，红领巾广播站准备组织一次“心愿共分享”活动。你们的心底里藏着哪些美好的心愿呢？选择一个最想和别人交流的心愿写下来投到“星语心愿”的邮箱吧。写之前想一想选择什么材料能够更好地表达你的心愿。别忘了选择一种适合的方式进行表达哦，如记叙故事、写信，或者写日记、创作诗歌……）

师：听清楚稿件的主题了吗？

生：心愿。

师：你有什么心愿，又是如何产生的呢？

生：我的心愿是疫情早点过去。春节本来是喜庆、合家团圆的日子。因为疫情，好多人留在原地过年。尤其是给人们的出行带来了很多不便，不仅要时刻戴着口罩，稍不留神还有被感染的风险。

師：我相信，这是所有人的心声。

生：我的心愿是大家都来爱护动物。老师在课堂上呼吁过同学们要爱护动物。我在路边经常看到猫、狗被关在笼子里，耷拉着脑袋，用祈求的眼神看向路人。每当看到这一幕，我的心里就不是滋味，有种说不出的难过。

师：你是一个富有爱心的孩子。

师：老师这里也收到一份关于心愿的稿件。请大家轻轻打开，快速浏览，想想小作者的心愿是什么，围绕心愿写了哪几件事。（出示稿件要求：快速浏览《心愿》。想想：小作者的心愿是什么？围绕心愿写了几件事？）

生：小作者的心愿是写出更高级的程序语言，让机器人能更好地为人类的幸福生活服务。围绕心愿共写了三件事。第一件事：他几次参加学校的机器人社团。

师：机器人社团很有趣，心愿就产生了！（板书：心愿的产生）

师：第二件事是——

生：科技节上看到了机器人安安的精彩表演，我就拜倒了。

师：领略了机器人高超的本领，“写出更高级程序语言”的心愿更加坚定了！（板书：坚定了心愿）

师：第三件事呢？

生：看了电影，发现机器人能陪老年人散步、聊天、购物。

师：太神奇了！为了早日实现这一心愿，小作者努力的劲头更足了。

生：开始阅读关于机器人的前沿信息，观看有关机器人的电影。（板书：为心愿努力）

师：（对照完整板书）我们再来看看小作者的心愿是怎么一步一步产生、一步一步增强的。

二、多种组合写心愿，交流赏评

师：小作者描写心愿产生的过程与你们一开始口头讲述心愿是怎么产生的，有什么不一样的地方呢？

生：我一开始讲心愿产生的过程比较简单，而作者列举了具体的事例，很有画面感。

生：我只讲了心愿的产生，没讲是什么事件坚定了我的心愿，以及我怎样为早日实现心愿去努力。

师：说说看，心愿可以写哪些方面的内容？

生：先写心愿的产生，再写如何坚定心愿，最后写怎样为实现心愿去努力。

生：也可以重点写心愿的产生和如何为心愿的实现而努力。

师：看来大家都知道如何选择材料来写了。如果你能详细写清楚其中一方面的内容，就可以得到70分；如果你能写清楚两方面的内容就可以得到80分；如果你能把三方面都写清楚了就可以得到90分啦！怎么样，是不是想小试牛刀了？时间关系，我们课堂上只选择其中一方面的内容来写，怎么样？给大家10分钟时间。

（生写作）

师：同学们一个个都文思泉涌，真不忍心打扰！不过，精彩是要及时与大家分享的，我们先来分享一下自己的精彩片段吧。其他同学边听边想，他所写的材料与心愿之间是否有关联。

生：我的梦想是当一名主持人。我主要写这一心愿是如何产生的。曾有过几次，在电视上无意间认识了董卿。她舌灿莲花，口吐芬芳，靠着丰厚的知识底蕴，在无稿的情况下，即兴而出的一句句美妙的话语，让人赞不绝口。“没有什么岁月静好，只是有人替你负重前行。”“人的潜能其实远超过自己的想象，你不挖掘就永远不会知道。”……听到这些话时，主持梦就在我的心中生根发芽了。多美的语言呀，我的心早已被俘获，被紧紧地钩住。“是啊，人家多厉害，想要当主持人，必须多读书才行。”妈妈亲切地说道。我用力地点点头，眼神又再一次聚焦在董卿身上，紧紧地观察着她的每一个动作，欣赏着她的每一句话语，蓦然间发现自己已经深深地喜欢上了董卿，想当主持人的心愿更加强烈了。

师：谁来评一评她写的内容？

生：她主要写了让她产生心愿的一件事。她被董卿的一举一动、一言一行深深吸引的细节写得非常具体。加上心理活动的细腻刻画，让我们看到了一个小迷妹的形象。

生：我的心愿是希望人们懂得珍惜粮食。我写自己看到的一个浪费食物的场景。——来到一家餐馆，那扑鼻而来的饭香不禁让我垂涎三尺。找个临窗的位置坐下。邻座的客人齐刷刷地起身离席，刚一离开，那几乎是满盘的菜、少掉几块肉的鱼、喝过几口的汤便映入眼帘。看着几乎不曾动过的满桌美味，我无奈地摇摇头。“哗啦哗啦”，刚刚还赏心悦目的拼盘即刻汇聚到了垃圾桶里，瞬间只留下残羹油渍，那声音着实让人心痛。望着那堆积如山的盘子，很快便填满垃圾桶的剩菜剩饭，心中不免有些感慨：如果每个人都浪费一点点，那14亿人浪费是何等可观的数量啊！要知道，在世界的某些地方，还有忍饥挨饿的难民存在。此时，餐馆墙上张贴的“拒绝浪费”四个大字显得如蚂蚁般渺小，让人索然无味。

师：他写的材料是哪方面的？

生：他的心愿是指向社会的。他很善于观察，这样浪费食物的场景在餐馆里似乎司空见惯，常常被我们忽视，但他捕捉到了，而且真实的场景还原触动了每一个人心中爱惜粮食的意识。

生：我的心愿是当一名舞蹈老师。我想写的是“为心愿努力”的内容。听妈妈和老师说，我有一次上台表演的机会，于是我倍加珍惜，丝毫不敢有半点松懈。课上，我模仿老师曼妙的舞姿，左脚脚尖点地，右手拿扇，扇子打开放平，左手上举，手捏兰花指……这些高难度的动作和着音乐的节拍，着实让我头脑昏乱，手足无措，几次想就此罢手，但一想到老师那让我艳羡的身材，我顿时两眼放光，活力满满。刚到家，我便放起了音乐，不厌其烦地一遍又一遍练着。睡梦中，我梦见自己登上了梦寐以求的舞台，在华美得让人炫目的聚光灯下，我成了万众瞩目的焦点。当我在音乐声中翩然起舞时，现场观众先是屏息凝视，随即响起经久不息的掌声，纷纷起身为我喝彩……

师：这位同学表现心愿的材料是哪个方面的呢？

生：她侧重写了为了心愿的实现而勤奋努力的场景。

三、学习多样的开头，创意表达

师：看来大家都能紧扣心愿选择材料，而且材料描写得生动传神，如果能有个吸引人眼球的开头，你的文章一定会圈粉无数。闭上眼睛想想我们学过哪些好的开头。可以是我们书上学过的，也可以是自己从课外书上读到的。

生：当我们的心愿比较强烈时，我们可以选择排比句的方式在抒发情感的同时，引出自己的心愿是什么。

生：還可以用连续的反问句强化自己的情感。

生：可以用诗意的开头。

师：让我们试着写个能博人眼球的开头吧。

（生写）

师：你来读一读。

生：心愿，是一种信仰；心愿，是激励自身的一团永不熄灭的烈火。而我的心愿是当一名老师。

生：浩瀚宇宙，点点星光，心之所向，身之所往。每个人的心中都种着一个像星星一样的梦想。成为一名主持人，乃吾之所愿也。

四、选择合适的方式多样化表达

师：听说过一篇好文章的标准吗？凤头、猪肚、豹尾。知道什么意思吗？

生：开头要精彩、吸引人，中间内容要丰富，结尾要短促有力，点明中心。

师：课后大家按这个标准把这篇文章写完整吧。

师：说说你准备用什么形式来写此次稿件呢？

（生自由说，师相机启发。比如，比较私密的、不想让更多人知道的就写成日记；与别人沟通、交流的就可以写成书信；想号召更多的人加入到某个行动中来的就可以写成演讲稿；有强烈情感要抒发的就可以写成诗歌……）

师：课后让我们把文章写完整，然后改一改，如果满意了就工工整整地抄到稿纸上，然后投入学校“星语心愿”的邮箱。期待在广播站中听到你们美好的心愿，也祝愿同学们的心愿成真！下课！

【教后所思】

本课教学，从学生真实交流需要出发，教师适时给予支持、方法指导，习作指导实现了调动激情、过程跟进、方法指导，具体表现为：

1.基于真实的情境，交际性强

学生写作兴趣不高的重要原因之一是写作没有对象、缺乏目的，学生不知道为何而写。此次习作指导，努力实现作文与生活的无缝对接，凸显“作文即生活”的思想——校园广播电台在征集“心愿”稿件。学生写作动力一下子被调动起来，学生不再认为写作是完成老师布置的任务，传统的“要我写”一下子转变成了“我要写”，较好地契合了“作文是与人交流需要”的核心理念。

2.提供典型的范例，方法性强

此次教学中，对于学生写作思路的开启、写作结构的展开，教师没有生硬地说，而是借助典型范例，通过师生共同阅读、合作探究，在比较中归纳、抽取写作密码，实现了“阅读与写作的一体化设计”，进而传递出写作方法从阅读中来的思想。从学生的现场转化、作品呈现来看，习作指导还是非常富有成效的。

（作者单位：江苏常州市实验小学）

责任编辑 田 晟