发挥语文衔接教材的作用，发展民族地区学生语文核心素养

刘健美

【关键词】语文衔接教材；民族地区；核心素养

为支持民族地区做好中小学三科统编教材的使用工作，2021年教育部委托语文出版社编写了语文幼小衔接教材《义务教育教科书·听说》（一年级上下册）、小初衔接教材《义务教育教科书语文·小初衔接》（全一册），旨在帮助民族地区学生逐步掌握普通话，为其顺利学习统编教材打下基础。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）的颁布，语文衔接教材在助力民族地区学生学好统编教材、发展语文核心素养等方面发挥了重要的作用。

一、明确内容特点，发挥衔接作用

语文幼小衔接教材《义务教育教科书语文·听说》（一年级上下册），为起步阶段的民族地区学生顺利使用统编小学语文教材打下了基础。通过学习，学生基本可以达到“能听会说”的程度，满足了日常生活和学习的需要。民族地区的学生语言环境复杂多样，为了让学生尽快掌握普通话，适应语文课堂教学的需要，《义务教育教科书语文·听说》以日常会话为主要内容，让学生通过集体的听说活动和大量的语言训练，尽快积累语言、培养语感，以扫清听说障碍。例如，一年级上册设置了“我的小书包”“认识新同学”“学习真有趣”等话题，通过创设真实的情境，引导学生在活动中沟通与交流，在听说的互动中增强运用国家通用语言的能力。

《义务教育教科书语文·小初衔接》主要帮助小学阶段未使用统编教材的初一学生补齐字词、古诗文、阅读、习作等方面的短板。该教材集中梳理了民族教材与统编教材知识点上的差异，为学生顺利使用统编初中语文教材打好基础。

二、明确把握定位，灵活开展教学

1.根据学情，灵活安排教学时间和进度

语文衔接教材旨在帮助民族地区学生使用好统编教材。在使用的过程中，教师要根据学情，准确把握衔接教材的定位。新课程标准在第一学段“表达与交流”部分指出，“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心”。学说普通话的要求贯穿第一学段，在使用幼小衔接语文教材的过程中，教师应该根据学生的普通话掌握程度，灵活安排教学时间和进度。例如，普通话基础薄弱的地区可以在学前阶段使用衔接教材，也可在一年级学期初使用幼小衔接教材，帮助学生打通语言关；普通话基础较好的地区，可以与统编教材配合使用，通过创设多样的语言实践活动，提高学生的听说能力，为其学好普通话提供更多的实践机会。

《义务教育教科书语文·小初衔接》根据学生的情况，既可以安排在六年级复习阶段使用，充分发挥学习任务群的作用；也可放在初一年级使用，与统编教材的各单元学习任务相融合，在循序渐进中补充需要掌握的知识点。

2.充分利用教材中的资源

《义务教育教科书语文·听说》中的课文分词语和情境会话两部分。词语部分精选的是生活常用词，并设计了相应的插图，旨在帮助学生理解词语意思。教学这些词语须以“听得懂、说得出”为目标，不作识字或书写方面的要求。教学时，教师可以充分利用插图，为学生创设说话的情境，一方面可以丰富学生的积累，另一方面可以训练学生的听说能力。情境会话可以图画形式呈现学生日常生活中常见的情境，如互相问候、自我介绍、值日分工等，发展学生的听说能力。按照“急用先学”的原则有序安排。情境会话中的语句，提倡整句输入，学生能在大体理解意思的基础上学会运用即可。每课还可以安排“巩固运用”的练习，设计两个练习活动：第一个练习活动提供与本课话题相关的语句，引导学生学习丰富的表达形式；第二个练习活动主要有词语积累、拓展会话、读儿歌等形式。练习活动可以根据每课内容灵活安排。

3.激发学生的学习兴趣

《义务教育教科书语文·听说》选取了与学生学习、生活密切相关的话题，使学生愿意听、快乐说，通过激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

（1）创设丰富多样的情境

新课程标准指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。教师在教学中应创设丰富多样的语言运用情境，增强学生的听说互动能力，发挥衔接教材的作用。例如，在教学《开学第一天》时，教师可以引导：“今天是开学第一天，同学们都看到了什么？听到了什么？相信你们一定很想告诉同伴和老师，让我们一起来交流一下吧！”这样的引导可以打开学生的“话匣子”，在真实的语言运用情境中，教师和学生进行互动，既能了解学生对普通话的掌握情况，又能为后面的教学奠定基础。

（2）设计富有挑战性的学习任务

新课程标准明确规定，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”。《义务教育教科书语文·小初衔接》蕴含的知识点非常丰富，仅靠死记硬背既不符合教育规律，又达不到学习效果。教师可以设计“汉字真奇妙”的任务，激发学生的好奇心和求知欲，引领学生在探究汉字的过程中学习并运用衔接教材中的相关内容；开展“古诗词挑战赛”“中国诗词大会”等语文实践活动，可以激发学生背诵诗词、探究诗词的兴趣。通过一个个富有挑战性的学习任务，引导学生形成良好的学习习惯，补齐知识和能力的短板。

三、与教材形成合力，发展核心素养

衔接教材不仅是统编教材高效使用的助推剂，还是发展学生语文核心素养的载体。新课程标准指出，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在教学的过程中，不但要发挥教材的衔接作用，还要在教学活动中与统编教材形成合力，提升学生的语文核心素养。例如，教学《我是中国人》一课时，可以设计“我是中国人，我爱祖国的语言文字”等话题，在训练学生语言运用能力的同时，引导学生树立文化自信，感受汉字的美，发展学生的语文核心素养。

只有真正明白銜接教材的特点，才能用好统编教材；只有根据民族地区的实际情况，合理安排教学进度和课时，才能使衔接教材成为用好统编教材的助推剂，发展学生的语文核心素养。