培养学生语文思维的教学实践

宋桂芬

摘 要 四川师范大学李华平教授提出的“语文思维”是怎样一种概念，“替换法”何以有助于培养学生的语文思维，一线语文教师该培养学生语文思维有哪些实践方法措施，探讨并解决这些问题极有必要，极有价值。

关键词 语文思维  概念内涵  替换法  实践方法

四川师范大学李华平教授在《中学语文》2021年第10期发表了《什么样的思维不是“语文思维”？》。李教授在文中指出：“文本内容中蕴含的‘一般思维不是‘语文思维、脱离文本形式的‘创新与‘批判不是‘语文思维、作为工作思维的语文教学设计思维不是语文思维。”“语文思维”有怎样的概念内涵，“替换法”何以有助于培养学生的语文思维，广大一线语文教师可以采取哪些方法措施培养学生的语文思维，这些都是值得探讨、解决的问题。

一、“语文思维”概念的内涵

李华平教授认为，文本表现形式与一般思维的交集就是语文思维。他说：“文本表现形式中蕴含的‘一般思维，是作者‘语言文字运用的思维，也就转化为‘语文思维了。”浙江师大王尚文教授认为言语形式就是“怎么说”，是运用语言文字的本领。江苏省特级教师、正高级教师徐德湖老师徐老师认为：“言语和思维相交重合的部分就是言语思维。”可以说，三位老师从不同角度揭示出“语文思维”的相同内涵，那就是研究和运用语言形式，更好地收到语言表达的效果。正因为如此，李华平教授认为文本表现形式是语言文字运用，文本表现形式与一般思维的交集就是语文思维。

二、“替换法”有助于培养语文思维

李华平教授认为：“可以用‘换一换，比一比的方式引导学生回到文本多角度思考。”其实李教授所说的回到文本的“换一换，比一比”，就是“替换法”。“替换法”是福建师范大学孙绍振教授提出的一种教学法。从宏观角度看，可以替换文章的表现手法、叙述视角等；从微观角度看，可以替换标点符号、字、词语、句子、修辞手法等。孙绍振先生用替换法培养学生语文思维，收到了很好的效果。例如，《金色花》一文中有一个句子：“你这坏孩子。”孙教授分别用“好”“可爱”“调皮”“心肝宝贝”“乖”“傻”去替换对比“坏”字。孙教授得出结论，“坏”字恰如其分地表达了母亲和孩子之间的特殊默契。

“替换法”有助于培养语文思维，是因为通过语言文字的替换，学生在比较辨别中能明白换一种表述有什么不同的表达效果，也就懂得了怎样写才更好，在这种语言文字运用方式与技巧的替换比较中能增强语文思维能力。

三、培养语文思维的方法措施

如何在品味言语形式中培养学生的语文思维，广大一线语文教师可以大胆探索，总结经验。引导学生品味字词、标点符号、关键句、叙述视角、修辞等都是培养学生语文思维的有效方法措施。

1.品味字词培养语文思维

在品味字词中可以培养学生的语文思维。教师可以引导学生品味时间词、动词、称呼词。

一是在品味时间名词中培养学生的语文思维。比如，笔者引导学生品味《狼》中的“少时”。“少时”就是“一会儿”，但在狼尾随屠夫试图吃屠夫的语境中，就可以看出狼的狡猾和贪婪，因为它在短时间内产生了诡计，准备夹击屠夫。

二是在品味动词中培养学生的语文思维。例如，笔者引导学生品味《老王》中的“抱着冰佝着身子进我家来，不显得那么高”中的“抱”，暗示冰块沉重，形象表現出老王的老实、厚道，对“我”非常关心，非常体贴。

三是在品味称呼词中培养学生的语文思维。比如，笔者引导学生品味《我的叔叔于勒》中的“法国”“祖国”。称呼通常蕴含着说话人对描述对象的感情。船长称于勒是法国老流氓，说“法国”，是对于勒所在国籍的通常称法。后来说把于勒带回法国，称的却是“祖国”。其中蕴含着船长对于勒的怜悯之情。

2.品味标点符号培养语文思维

安徽铜陵市童志国老师非常善于引导学生品味标点符号。童老师认为“标点符号负载信息的广度和深度一点都不比文字逊色”。笔者教学《老王》时引导学生品味标点符号，如：“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”在“他说”之后，还有一个逗号表示停顿，这句话本来可以表达为“他说住那儿多年了”。笔者引导学生还原当时的谈话情境，老王当时的情况想必是有所犹豫，有所停顿，所以作者才会在这里用上一个逗号表示停顿。那个地方，从实用价值来看，确实是老王的家。可是，从情感的价值来看，一个家要有亲人，可是那个地方已经没有亲人了，所以老王在回答的时候有所犹豫，有所停顿。从中可以看出老王的孤独和不幸。

3.品味关键句培养语文思维

“关键词分析法”是孙绍振教授提出的。孙教授认为，文学类文本可以利用关键词句进行解读。关键词句可以是一小组词语，甚至句子。笔者在教学中也尝试过引导学生品味关键句。比如，教学《爱莲说》，引导学生品味关键句“予独爱莲”。先让学生品味“水陆草木之花，可爱者甚藩”，理解作者以“藩”衬“独”，暗含独钟于莲，不失本心；再让学生品味陶渊明“独爱菊”，理解作者以“独”衬“独”，暗含作者既不愿意同流合污，又不愿像陶渊明那样隐居避世，暗含作者要独立于世，积极入世；最后引导学生品味“牡丹之爱，宜乎众矣！”，学生会感悟到作者的独异于众，不随俗流。

4.品味叙述视角培养语文思维

视角是绘画术语，后被文学叙事借鉴，成为叙事学术语。叙述视角是叙述时观察故事的角度。笔者曾采用这种策略教授《孔乙己》。给学生明确本节课的学习方式——以讲故事的方式学习课文，让学生以孔乙己的身份讲《孔乙己》。学生的身份与角色发生了变化，其叙述视角也随之而变，学生以第一人称的口吻介绍了孔乙己。这样，学生体会到了孔乙己的孤独和悲哀：孔乙己是孤独的一类人，既不被长衫客接受和理解，也不被短衣帮接受和理解；孔乙己的内心是悲哀的，可是周围的人却在嘲笑他，笑的都是周围的看客，包括涉世未深的小伙计，而孔乙己本身是觉得一点都不好笑。通过转换叙述视角，学生认识到了本文主要不是批判孔乙己的迂腐，而是批判周围看客的“丑”，批判周围看客的情感冷漠。在转换以及品味叙述视角中，培养了学生的语文思维。

5.品味修辞培养语文思维

笔者引导学生在品味修辞中培养学生的语文思维。比如，教学《咏雪》时，引导学生从颜色、质地、形状、重量、味道、语境等角度去鉴赏其中的比喻句。颜色上，柳絮更接近“白雪”；形状上，柳絮更接近雪花的形状；质地上，柳絮更接近雪的柔软；重量上，柳絮更能展现雪的轻盈灵动；气味上，柳絮更清新；空间上，由柳絮可以联想漫天飞雪的景象，更为浪漫诗意。这样一比较，用“柳絮”与“盐”的意象导致的不同表达效果就分明了，学生自然知道该如何取舍了。

综上，一线语文教师要在把握“语文思维”概念内涵的基础上，积极运用“替换法”进行教学，注重引导学生在品味字词、标点符号、关键句、叙述视角、修辞中切实培养语文思维。

[作者通联：上海华东模范中学]