指向批判性思维培养的群文阅读教学

车静慧

摘 要 群文阅读具有较强的开放性、丰富性。为了培养初中生批判性思维，文章基于初中语文教学实际，探索群文阅读教学实践的具体路径，以《三峡》为例，从选择优质文章、规划教学方案等角度，明确群文阅读中组文和课堂教学的策略，以此提升学生语文素养、强化批判性思维。

关键词   群文阅读  批判性思维  《三峡》教学

批判性思维是高阶思维中的组成部分，它建立在广泛阅读、辩证思考的基础之上，以质疑为基点，于猜想、搜索、实证和辩论等进程中，获得的一种创造性认知。群文阅读是以一篇文本或者一个选题为基础，广泛链接多篇文本和多种阅读资源的一种阅读方式，它能够为学生的思维发展提供质疑、辨析和对话的机会，有助于学生形成批判性思维。基于此，教师要以批判性思维为主要培养目标，组织和开展群文阅读教学活动，让学生在选文、阅读等多个环节中，展开质疑、对话、辨析和反思，由此强化其批判性思维能力。

一、以课文为基础，选择优质组文

在群文阅读教学中，培养学生批判性思维的对象是文本，一组优质、内在结构紧密的文本，有助于激活学生的辩证性思考、深入探究的意识。那么，选择优质组文的标准是什么呢？一方面，由文本的内容入手，要以教材中的课文为基础，选择与课文有关联、质量上乘的文章，确保这些文章能够助推学生的思想成长；另一方面，由文本的形式入手，所选文本的篇幅要尽量与课文保持平衡，避免出现篇幅过长或者过短的情况，以此适应学生的阅读和理解水平。

《三峡》是初中阶段的一篇重点文言文，描绘了长江三峡的绮丽、壮阔的景观，郦道元以不足200字的篇幅，错落有致地展现出了三峡的自然之景，全文以简练的语言，勾勒了一幅动静结合、情景交融的美好图景，将其作为初中阶段文言文阅读的主要对象之一，有利于培养学生品味语言、审美鉴赏的能力。以《三峡》为基础，在选文组群时，既要考虑其内容，也要明确其篇幅、结构等元素，据此作出慎重的选择。综合各项要素后，我们可从多元化的角度甄选群文文本，以《三峡》中的描写对象“三峡”为基点，学生结合自身的阅读经历，查阅了课内外的资料，选取了陆游的《入蜀记》、李白的《早发白帝城》、杜甫的《阁夜》等古诗文；以《三峡》的选文来源《水经注》为基点，从《水经注》原著中选取描写“孟门山”“西陵峡”“黄牛滩”“拒马河”等自然景观的片段；以《三峡》的体裁——古代游记为基点，经过一番搜集和比较，选取了柳宗元的《小石潭记》、苏轼的《记承天寺夜游》、欧阳修的《醉翁亭记》、袁宏道的《满井游记》、徐霞客《游恒山记》等；以教材的单元编排体例为基点，为延续单元的教学结构，选取了陶弘景的《答谢中书书》、苏轼的《记承天寺夜游》、吴均的《与朱元思书》等。

除以上选文之外，部分学生还从写景、借景抒情等写作手法，广泛搜集了课内外的文言文和现代文篇章，而从整体上来看，以群文阅读为主要目的的选文内容，它们之间都存在必然的关联，我们根据不同篇章之间的内在关联，整合和梳理具有探究性的问题，这样既能丰富群文阅读的资源和素材，还能引发学生自主思考和探究。在此历程中，学生的批判性思维初具模型。

二、以课堂为关键，规划教学方案

在做好选文组群工作后，群文阅读教学已经建立起框架。以此为基础，要以课堂教学为关键，科学地规划教学方案，让学生在内容丰富、逻辑缜密的语文课堂上，逐步形成和增强批判性思维。

创设情境。以培养初中生批判性思维为群文阅读教学的目标，要为学生积极营造批判性的教学情境，引发学生深层探究、辩证性思考的意识，让他们围绕着文本展开阅读和学习活动。基于创设情境的需求，教师要作出了如下准备：首先，由学生熟悉的自然山水、祖国山川大河等出发，鼓励学生大胆畅谈，让他们在课堂上积极发表见解、表达想法，引导其将关注点聚焦于自然景观之上，为他们营造了畅所欲言的环境，随即引出了“三峡”的内容；其次，以问题为导向，利用“你们对‘三峡有哪些了解？从‘峡字的字形结构中，是否能够看出三峡的地势特征？”等问题，让学生聚焦于文本上，从而自然而然地进入文本学习活动中；再次，纵观古今，由古代描写“三峡”的作品入手，谈及当代三峡地区的旅游和经济价值，让他们在溯源历史和展望未来的过程中，全面地了解三峡在文学、经济、自然等多个领域中占据的重要地位；最后，以现代科技为手段，还原和重现《三峡》中描绘的场景、自然景观等，带给学生奇特的感官体验，让他们将文字与感官体验融为一体，展开思考和探究。

从现象解析、问题引领等不同环节入手，学生进入了课堂教学的情境，他们已经初步了解了《三峡》的文本内容、描绘的场景等，这为进一步激活学生批判性思维奠定了基础。

明确议题。议题是群文阅读的中心点，是决定群文阅读教学活动是否有效的关键要素。从培养初中生批判性思维的角度切入，教师从单元主题、课文内容、学生的真实学情等多种要素，以统筹兼顾为基本原则，探寻到群文阅读议题的多个视角，如“辨析文章的观点和意趣，对比不同文章的细节描写特征，比较文章中写作手法的应用特点，游记散文中的不同情感倾向”等。

结合不同的选文，学生自然也佞提出不同的议题。比如，在以“三峡”为描写对象的群文阅读中，学生提出了“不同作者笔下的三峡，具备哪些不同的特征？郦道元所描绘的三峡与李白《早发白帝城》中的三峡，哪一个是你向往的旅游地？为什么？”等议题。根据这些切入点，学生即可从不同角度确定议题，如“聚焦三峡，体会百味人生”，这样既能开拓学生的知识视野，也为培养和深化学生批判性思维奠定了基础。

设计任务。在群文阅读教学中，培养学生批判性思维最关键的一步便是设计阅读学习任务，这一步骤旨在推动学生将理论知识运用于实践，让学生在阅读过程中，强化阅读理解能力和批判性思维，以此促进学生的思维发展和提升。

以“聚焦三峡，体会百味人生”的群文阅读教学为例，当学生已经大致了解文本内容后，教师要审时度势地引出了课堂探究任务，即“对比郦道元的《三峡》、陆游的《入蜀记》、李白的《早发白帝城》、杜甫的《阁夜》等文章，结合作者的个人经历和社会背景，说一说他们眼中的三峡有哪些不同？导致这些不同点的深层原因是什么？结合‘知人论世的文学评论方法展开探究和解读”，以此任务为出发点，学生从对比解析的角度展开辩证性思考，立足于知人论世的视域下，结合作者所处的时代、自身的身份和个人的经历等不同要素，从三峡中看出了诗人的狂放豁达、渔民的艰苦生计等，感悟到世间的人生百态。在这一阅读探究过程中，学生的批判性思维由浅入深、由弱至强，他们能在群文閱读中积累知识、提升阅读能力。

在批判性思维这一培养目标的指向和驱动下，教师以课文为基础选择优质文章、以课堂为关键规划教学方案，据此展开群文阅读教学计划，让学生围绕着一篇课文，选择与之相关的多篇文章，并在对比、辨析和思考的过程中，明确不同篇章之间的异同点。在这一思维历程中，学生既能积累丰富的知识储备，也能在质疑和对话的过程中，创新自己的思考和学习方式，能够更为有理有据地解读群文文本的深意，提升群文阅读的质量。

[作者通联：吉林四平市伊通满族自治县八中]