推论策略，促进学生思维能力的培养

刘蓬

[摘 要]“推论”策略是用已知的条件或证据，通过一个合理的逻辑程序进行加工，对情节的可能走向进行先行判断。它易与“预测”策略相混淆，其实两者有着明显的区别。推论策略的使用要建立在能够正确关注并提取具体信息能力的基础之上，而借助推论策略的运用，可以对学生进行多方面语文思维能力的训练，有效提升学生的语文素养。

[关键词]阅读能力 语文思维 推论策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-020

“推论”策略是一种重要的阅读策略，指用已知的条件或证据，通过一个合理的逻辑程序进行加工，以对情节的可能走向进行先行判断。以推论策略进行阅读指导在目前来看虽是新兴事物，但实际上它却是早已非常普遍使用一种阅读策略。所有阅读无碍的读者在阅读有情节的文章时都会不自觉地进行推测。推论所要求知的，往往是读者最感兴趣的内容。“推论”策略与“预测”策略都是做先行判断的过程，都是一种推理。相比较而言，推论更注重对已知线索的分析，遵从逻辑进行猜想，而无从验证结论正确与否，即推论是对“可能性”进行推断的过程，它只能发生在阅读过程中，或者阅读完成之后。

尽管许多读者都能够自觉或不自觉地进行推论，但推论的水平却参差不齐。有些读者的推论有理有据、丝丝入扣；有的读者却在故事中迷失方向，做不出什么有意义的推论，仅凭直觉判断，或人云亦云。因此，将“推论”作为一种策略来练习，使学生将此策略融入自己的阅读实践中，显得尤为重要。笔者依据自己在课堂中的实践，总结出一些推论策略的训练方法和路径，培养学生提取有效信息的能力和通过信息进行直接推论的能力。

一、据文章主旨推论，促进想象能力

文章的主题，有时直接在题目中揭示，有时则体现在文本的中心句或过渡句中。在教学时，可以引导学生先以红笔标注出关键句，再进行统整，并借此关键句完成推论策略的训练。例如，教学人教版四年级上册《白鹅》一课，笔者先要求学生画出文章的中心句，明确作者全文旨在表现白鹅的“高傲”。然后，教学第三自然段“鹅的叫声”一节。作者提及“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠”。我请学生思考：鹅的厉声叫嚣究竟想表达哪些内容呢？两个学生分别填出两种答案：一是“你是哪位？不要靠近这里”；二是“这是我的地盘，请你走开，否则我对你不客气”。笔者引导学生讨论哪个答案更好。一个学生认为：“第一个答案显得更有礼貌。”另一个学生认为：“第二个答案才符合性格高傲的人的语言特点。”显然，后者根据文章的中心对白鹅的语言进行合理的推论，这样的推论更趋于合理。

二、据人物特点推论，培养思维能力

在语文课堂中的“联系上下文说说词语意思”“为课文续写”“读课文，谈谈你的看法”等问题模式在不知不觉中使用了推论的策略。例如，人教版四年级上册《小木偶的故事》一课，课后要求续写故事。要完成续写，除了要引导孩子充分发挥想象以外，更应引导他们注意前文的信息。在续写时，有一个学生这样写：小木偶又在街上碰到了小红狐，这次小红狐主动把包还给了小木偶，两人成了好朋友。讲评时，笔者请孩子们分析，这样推论合理吗？为什么？有的孩子说：“小红狐性格狡猾，如果没有不得已的原因，应该不会主动发生转变。”在他的启发下，又有一个学生说：“可以再设置一个促使小红狐变化的事件，这样就能把续写写得更自然、更合理。”如此，由小红狐狡猾的性格特点，推想出小木偶会想办法再次找到熊警官和老木匠，证明背包是自己的，这样的推论比之前所写更精彩。

三、据文本插图推论，提高观察能力

文本中的图表往往潜藏着大量信息，不能忽略。培养学生观察图画和分析图标的能力能促进其阅读能力的提升，促进其能力的发展。训练学生的观察力，从绘本开始是一个很好的选择。《谁吃了我的粥》（如右图），讲述了小熊不愿吃粥，于是熊妈妈每天将粥放到林中的树桩上给“魔鬼熊”吃，小熊心中疑惑“魔鬼熊”真的存在吗？笔者执教时，抛出问题让学生进行推想。学生分成两个阵营：一部分认为“魔鬼熊”真实存在，另一部分认为“魔鬼熊”是熊妈妈杜撰出来吓唬小熊的。而“魔鬼熊”究竟存在不存在呢？如果不存在，那又是谁每天吃光了放在树桩上的粥呢？有细心观察的孩子，逐渐能从图画中找到树桩附近不时出现的各种小动物，（如下图）从而进行推论——小动物们悄悄把地粥吃光了。

四、据作者背景推论，发展分析能力

许多文章，在阅读时若能联系作者的生平，了解其当时的心境，就能更好地体会文章中所传达的情感，古诗教学尤其如此。如，对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，教学时笔者说：“黄鹤楼本是在长江边上的繁忙的港口，江面上应是千帆竞发，为何诗人只看到孤帆呢？这要联系诗人与孟浩然的关系来推想。李白与孟浩然是好朋友，对李白来说，孟浩然年长，且先于他出名，亦师亦友，是他非常崇拜的人。”有了这样的背景介绍，学生便能推出“虽然江面有很多船只，但李白心中只有孟浩然所乘的这一艘而已”这样的结论。也有学生认为，也许是孟浩然离开的时间太早，在清晨，所以其他的船只都还未启程。这当然也是有可能的推论。

五、据已知线索进行推论，锻炼整合能力

读侦探小说，无论是谁，都会对情节猜测一番，并努力找到足够的证据验证自己的推论。笔者曾组织班上的孩子进行《海底两万里》的课外阅读活动。小说一开始，作者便设置了悬念——不明海洋生物出现。这生物究竟是什么？强烈的好奇心使得孩子们开始根据找到的信息进行推论。笔者请学生将自己觉得可以用于推论的已知信息进行列表。他们列出以下几方面：一是它体积特别庞大，甚至比鲸鱼还大；二是它行动起来比鲸鱼快得多；三是它能发出磷光；四是它能喷水；五是它的外表极其坚硬。纵观这些已知条件，学生结合之前已有的生活经验进行推论，一致认为这不是生物，而应是一艘潜水艇。之所引起恐慌，是因为凡尔纳写作的年代，人们还不知潜水艇的存在。

推论阅读策略需要在搜寻前文信息的基础上进行，因此对前文信息的正确理解非常重要。阅读时，学生只有融入自己的情感、经验、猜测等独特的因素，它才变得更加有趣。培养学生的语文思维能力绝非一日之功，在教学时应考虑到他们的年龄特点，循序渐进，以新课程标准为依据，根据不同学段孩子的特点和能力发展水平进行有针对性的训练。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 培利·诺德曼，梅维丝·莱莫.阅读儿童文学的乐趣[M].台北：天卫文化图书股份有限公司，2014（1）.

[2] 蒋军晶.关于“阅读策略”[E].http：// blog.sina.com.cn / s / blog_6927e9df0101f022.html，2013.8.

（责编 韦 雄）