对历史课堂教学替代性评价的探究

杨国顺

历史学科是帮助学生建立过去与现在之间联系的纽带，也是学生了解中国发展史、世界史等的主要途径，是开阔学生视野的重要学科。因此，历史学科的重要性不言而喻，这也决定了历史学科课堂教学评价的重要性。然而，当前的历史教学评价方式仍然比较固化、保守，这势必会影响到教学评价积极发挥的作用。中等职业学校历史课程标准中提到，要注重评价的多样化。评价方式的科学化、全面化，对学生的历史学习是非常重要的。替代性评价代表着一种全新的思维方式，强调将学生作为课堂主体，不以成绩作为评价的唯一标准，主张对学习过程和学生的全方位评价。这种评价方式对历史课堂教学评价具有重要意义。因此本文在分析替代性评价特点的基础上，从评价的要素和具体操作流程的角度出发，探究如何将替代性评价方法应用到历史课堂中去，并重点分析了实施过程中教师和学校需要注意的细节。

培根说：“读史使人明智。”通过对历史学科的学习，学生可以开拓自己的思维，从世界发展进程中得到启发，促进自身思想的成长，也促进自身正确观念的养成。随着现代化进程的加快，历史学科也迎来了教学改革，教师愈发注重学生在历史学科中所获得的教育启迪。然而因中职历史学科知识烦琐、涉及范围较广，内容较细，导致很多学生对历史学科存在畏难情绪。因此，历史学科的教学评价体系亟须改革，一方面为了适应课程改革的需要，另一方面为了激发学生对历史学科的学习兴趣，培养学生的历史思维方式。替代性评价方法就是在评价方法改革的过程中提出来的，我们将探讨如何更好地在历史课堂教学中应用替代性评价方法，以期实现对学生历史课程学习的综合考核，促进学生的全面发展。

一、替代性评价的含义及特点

替代性评价是针对传统性评价方法的缺陷而提出的教学评价方法。传统的评价方式发展到标准化的阶段，从试题类型到测验操作都已经非常成熟，在教育领域内被广泛应用，为教育事业的发展做出了卓越的贡献。但同时，人们也发现了传统测验和评价的许多不足。本文认为替代性评价方法指的是基于学生整个学习阶段的行为来展开的综合评价方法，它改变了传统的以成绩作为教学评价标准的现状，实现了对学生情况的全面关注。该评价方法对学生的全面发展有着促进作用，并不拘泥于形式，如表现性评价、成长记录袋评价等方式都属于替代性评价方法。

替代性评价方法的本质是对学生从课堂到课后行为的多角度、全面的记录和分析过程，因此发展性、主体性、真实性和过程性是该方法的特点。即该方法以发展性思维为主导，以促进学生全面发展为原则，激发学生的内生动力，实现学生综合素质的提高;强调以学生为主体，鼓励引导学生参与到整个评价过程中来，采用他评与自评共存的模式，实现学生自主发现自身问题并自主改正的目标，引导学生养成自我批评、自我完善的思维理念，帮助学生记录成长历程，以让学生看到自己的成长，获得自信与学习的动力;强调真实记录学生各个阶段的表现，以此记录学生的成长和进步，让不同主体都能直观看到学生的进步，实现对每一位学生的个性化评价;注重过程的细节而不是仅强调结果，记录学生在每一个学习阶段的学习表现和各个阶段的学习成长，实现对学生整个学习生涯的连续监控，最终实现对学生精准评价的目的。

二、当前历史课堂教学评价现状及影响分析

在当前的历史课堂教学评价体系中，历史教师普遍认识到学生是历史课程学习的主体，在教学过程中往往以学生作为主体，但是在实现对课程的教学评价时，依旧属于传统的教学评价方式，即考试成绩是评价课程效果、学生学习效果的主要依据和参考，同时学校也将学生的历史考试成绩作为考核教师教学水平的依据，这就倒逼教师在授课过程中将提升学生的考试成绩为主要目标，从而忽视了历史教学的最终目标。历史课堂当前教学评价的现状存在诸多不利影响。首先，当前教学评价使“学生为主体”成为一句空话，不论是教师还是学校都已经意识到将学生作为主体的重要性，但是却缺少合理的措施来保障学生主体理念的践行。这种“一刀切”的评价方式忽视了学生之间的个体差异性，也忽视了学生对历史学习的自主性和自觉性，最终使学生在历史课程学习中的成效不理想。其次，当前教学评价忽视了教育的最终目标是促进学生的全面发展，以“成绩论英雄”的评价方式使学生对学习形成错误观念，一味追求高成绩，忽视了对学生综合思维能力的训练，最终导致学生的能力与社会实际需要相脱节。最后，当前评价方式过于注重量化，但實际上学生的学习效果不是一朝一夕就可以显现出来的，需要有一个长期的铺垫过程，也就是需要由量变到质变，而盲目追求分数的评价方式显然并不能反映出学生真实的学习情况和进步情况。

三、在历史课堂应用替代性评价的意义

在历史课堂中应用替代性评价具有重要的价值。

第一，替代性评价方式对学生的个性化成长和全面发展起着重要作用。替代性评价从学生整个学习过程出发，不论是学生还是教师都需要关注整个学习过程，学生需要独立分析自身每一阶段的成长存在的问题，教师需要结合学生的阶段性表现及时调整教学方案并进行关键性的引导。在实施评价的过程中，学生的主体作用得到充分彰显，学生不仅学会了反思自身，还学会了用批判性的思维方式看待历史，最终有助于学生养成历史批判性思维方式，也有助于将历史责任感、使命感等扎根于学生内心，促进学生形成正确的价值观。

第二，替代性评价方式有助于历史学科顶层教学目标的实现。历史学科不仅仅是让学生了解历史，更在于让学生从历史中学到经验启示，增长自身的见识。我国历朝历代的发展是历史学科的重要组成部分，该部分也是历史学习的重点，期望学生在学习历史学科的过程中对我国传统文化有一个深刻的认知，并向学生传达历史人物的优秀品质，让他们成为学生的榜样，指引学生前行。学习历史知识也在于让学生对历史产生一种民族认同感，进而产生爱国之情。学习历史更在于陶冶学生的情操，沉淀他们的个性，让他们学会理性地看待事物，懂得责任与担当，做一个正直、善良的人。

第三，替代性评价方式能够助力我国和谐社会的稳定运行。传统评价方式下，教师过分看重历史成绩，忽视了对学生情感、价值观等的培养，但实际上历史是塑造学生价值观行之有效的工具。在替代性评价方式下，教师更加注重学生的综合发展，关注学生日常学习的表现，也关注学生的精神层面，这种评价方式在无形中可以提升学生的道德修养，最终有利于和谐社会的构建。另外，学生是祖国的未来，拥有正确的价值观，能够助推国家的繁荣发展。

四、历史课堂教学应用替代性评价策略

（一）替代性评价关注要素及流程分析

替代性评价涉及学生整个学习过程的方方面面，因而在开展替代性评价之前需要对相关要素进行确定和分析。按照教学流程可以将评价流程划分为课前、课中和课后三个阶段，因此，评价过程中需要关注的要素主要涉及预习效果评价、课堂表现情况评价、课后复习情况评价、章节总结情况评价、作业完成情况评价和考试成绩评价等多个方面。历史教师还需要结合不同章节的不同特点，对各个环节设置不同的分值，实现对学生的动态评价。

历史教师需要针对不同环节设置不同的评价标准。其中针对课前预习效果的评价，可以通过学生课前自主做练习题的效果来进行检验，也可以通过课程开始前几分钟的简单提问或交流来掌握学生的预习情况。由于涉及学生较多，教师可以采取分组的形式，形成小组之间互相评价的模式，一方面减轻教师的课堂授课负担，另一方面提高学生的课堂参与度，让学生之间形成互相学习、互相进步的良性局面。针对学生的课堂表现情况，教师则需要根据每节历史课程不同的授课内容，尽可能设置互动式教学模式，以确保教师在与学生交流互动或者小组之间合作完成教学内容的过程中，去观察每一位学生的表现，进而实现对学生课堂表现的客观评价目的。针对作业完成情况，教师需要先布置多类型的历史课后作用。由于历史知识点繁多，且知识点往往涉及不同朝代的时间，甚至会有不同朝代的对比等，因此教师可以给学生布置思维导图的作业，在学完某一个章节之后，让学生独立地梳理本章节的知识点，并画出知识相关的导图。

（二）发挥历史教师的指引作用

替代性评价的顺利实施离不开历史教师的指引。首先，作为学生走进历史世界的引领者，不论是历史课程的设计阶段，还是对学生的评价环节，历史教师都发挥着不可忽视的作用。因此，历史教师需要具有不断学习、不断提升自己和不断反思、创新的能力。这就需要历史教师多多关注其他学校高效的学生评价机制，并灵活地应用到所授班级学生的评价中。历史教师还要结合所授班级学生的心理特征和所授章节知识的特点等，制作出富有个性化的历史课件，只有这样替代性评价才是最有效的，也只有这样学生的历史学习情况才能够被真实记录，才更有助于学生对历史课程的学习。

其次，历史教师在设计评价指标时，需要以历史课程的目标定位作为指引。在新课改背景下，历史课程的教学目标更注重对学生历史思维的培养，注重对学生综合能力的锻炼，因此，教师针对各个阶段的表现来评价学生时，需要将教学目标作为最终标准，以此判断学生的表现情况。除此之外，教师对学生进行评价之前需要经过引导这一重要环节，教师也需要以历史课程的教学目标作为课程设计的总要求。毕竟评价体系再好，也需要教师的教学引导，因此历史教师在备课阶段需要时刻谨记历史教学的终极目标，以此为前提完成教学设计以确保教学设计的合理性和教学方式的有效性。

最后，替代性评价其实并不具体，它只是一种评价的思维和理念，因此历史教师在应用过程中，需要灵活地运用评价手段，以助力替代性评价方式的落地。比如，教师需要充分发挥学生的主体作用，让学生参与到教学评价中，可以采取轮流分组的方式，实现学生的互评。分组互评的方式不仅有助于替代性评价方式的开展，也有助于培养和锻炼学生的团结协作能力，培养学生的合作意识。教师还可以采取学生自评的方式，让学生自己评价自己，培养学生发现自身问题、自我反思的能力。另外，教师还可以发挥家长的监督作用，在学生的课前预习和课后复习阶段，借助家长之力来监督学生的学习情况，让家长客观地给予反馈并记录学生的学习成长，最终实现学生、教师、家长三主体的共同协作模式。

（三）学校做出战略支撑措施

替代性评价的顺利实施与学校的战略支撑密切相关。首先，学校需要优化对历史教师的评价机制。历史教师的很多授课行为都受学校评价体系的约束，因此学校应该修改、完善对教师的评价机制以适应教师对学生的替代性评价。比如，学校应该淡化通过学生历史考试分数来评价教师业绩好坏的模式，尽量消除教师之间互相攀比的风气，给教师灵活的教学水平考核标准以适应替代性评价标准，保障教师能够切实落实该评价方式。其次，学校还应该提高历史教师的综合素质。学校要为历史教师提供培训和外出学习的机会，给历史教师提供教育资金上和教学设备上的支持，以提升历史教师队伍的整体素质，助力替代性评价方式的推行。最后，学校要鼓励历史教师在评价方式上的创新，做历史教师改革教学评价方式的坚实后盾，让历史教师无后顾之忧。

五、结语

在当代教育背景下，历史教育的重要性愈发凸显，这也意味着教学评价改革愈发关键。中职学生正处于思维模式形成的关键阶段，历史课堂教学评价改革受到越来越多人的关注。替代性评价更符合当代社会对人才评价的标准，因此不論是学校还是历史教师，都需要去研究并创新该评价方法，以帮助学生更好地实现全面发展。

参考文献：

卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）：43-44.

（作者单位：卓尼县职业技术学校）

编辑：陈鲜艳