构建“双师型”交互式的“温暖课堂”

丁巧艳

“暖认知”的教学理念和核心素养的培养要求一致，专业技能课的教学要体现现代职业教育理念，以具有代表性的会计工作任务为载体，以课程的知识、能力、素质目标为方向设计教学项目和任务，以会计实际工作流程为基础展开教学，贴近会计业务实际，“教、学、做”相结合，突出技能培养。

本文利用会计教学的典型工作任务——购销业务的处理，在“暖认知”理念引导下，构建“双师型”相互式的会计教学课堂，展现企业的业务操作场景，让学生身临其境，明确自己的工作职责，突破当前的教学困境。

一、全方位落实课程思政，深植温暖的教学理念

（一）依据企业实际业务流程，整合教学内容和方式

在以往的购销业务教学过程中，学生不能准确把握会计主体，以致销售方杂糅出库与销售业务，采购方杂糅购买与入库业务。另外，学生已学习基础会计、原始凭证和记账凭证填制和审核等相关知识，对于基础采购业务、销售业务有初步的认知。结合“00后”中职学生的性格、兴趣等特点，教学设计将企业财务会计的购销业务设置为包含原始凭证、记账凭证填制与审核的购销典型工作任务作为一个教学项目。采用“双师型”相互式教学方式，以行动导向教学为教学理念，采用情景模拟、同步课堂、分岗位角色扮演等教学手段，让学生直观体验购销业务发生，以及购销双方会计核算的实施过程。从而规避混淆会计主体、杂糅出库与销售业务、采购与入库业务等问题，进而突破学生学习知识碎片化、业务情景抽象化这两大困境。最终达成学习效率提升和学习兴趣养成的目标，并将多元化、多角度的混合式交错教学理念落实于日常的教学中。

（二）结合学习任务特点，整体构建思政逻辑

根据购销业务的特点和内容培养学生民族自豪感、会计职业精神、纳税意识和服务意识，全程落实课程思政。从简单业务到复杂业务的处理，培养学生必需的逻辑思维能力和严谨细致的会计职业核心素养，激发学生的创新意识和爱国情怀。在账务处理过程中，学生能深刻体会到一个小错误就会引起连锁反应。因此，财务人员操作的规范性、严谨性在工作中必不可少。教师可在账务处理的重要环节指出可能会出现的作假、违规行为，加强自律教育。

二、创新温暖的课堂教学，深化教学改革

（一）教学环境

本次教学将课堂设为“一课‘双师、一课两景”，通过设置“手机竞拍销售”情景，充分利用我校会计实训室现有的财税一体化仿真软件、金税宝、打印机、摄像机等财会实训设备及纸质票据开展教学。

（二）教师能力

实施教学的教师均是有10年以上教学工作经验的资深“双师型”优秀会计教师，曾多次参加优质课、教学设计等教学能力比赛和专业技能竞赛，辅导学生进行专业竞赛，并取得诸多优异成绩，课内外活动开展能力突出。在教学上，善于组织课堂教学和合理运用教材，有良好的语言表达能力、敏锐的观察能力，能在课堂上及时发现专业能力较弱的学生，并能针对性地给予恰当的指导，更能在教学过程中以其独特的教学吸引力吸引学生的注意力。同时作为有多年带班经验的班主任，善于了解学生个性心理特征和学习情况，能独立思考和创造性地解决教育问题。

（三）教学内容

教学中以“手机竞拍销售”业务为主题，以购销往来业务为教学项目，分不同会计主体完成产品销售、产品出库、销售会计账务处理、产品购买、产品入库、购买会计账务处理共六个岗位的会计业务教学。

（四）教学组织

将购销业务设置真实情景，让学生分购买企业团队和销售企业团队进行具体角色的扮演，再按业务环节把两个团队的学生分成销售方业务处理团队（包括产品销售、产品出库、销售业务核算）和购买方业务处理团队（包括产品购买、产品入库、采购业务核算），共六个岗位。让学生分小组按岗位完成会计账务处理，使学生切身体验经济业务发生时的工作场景和会计业务处理环节。

三、因材施教，深耕温暖的课堂教学

（一）课前整合教学内容，创建“双师型”交互式教学方式

教学中教师将企业财务会计课程中的购销业务进行整合，结合原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核两门课改教材和“金税财务1+X”考证内容，设置“手机竞拍销售”情景，让学生进行分岗位角色扮演，真实体会工作场景。将购销业务的会计凭证引入教学实践，让学生模拟出库—开票、采购—入库情景并进行相应的会计核算、审核工作，形成符合学生认知和能力形成规律的教学模式。教师利用场景同步的教学方式在教学中践行以行为为导向的多元化、多角度的混合式交错教学理念。

（二）“双师型”交互式教学共筑“温暖课堂”

在课堂教学中，教师通过设置“手机竞拍销售”的教学情景，将学生分为购销双方两个团队，通过分组、场景设置让学生明确会计主体。教师按“出库—开票—销售核算与审核”和“采购—入库—采购核算与审核”设立六个岗位，将学生分为六个小组，使其真实模拟采购企业完成采购、入库及对应销货企业的出库、销售、开票业务。

两位教师分别在两景中利用视频同步方式实现购销双方业务的交错同步教学，准确定位企业的业务处理流程。利用信息化手段实现视频同步教学，当其中一位教师引导销售方团队完成销售、出库等相关业务处理时，由另一位教师利用同步教学方式引导采购方团队的学生完成采购、入库。然后采购、销售双方学生交换操作，并共同根据采购、入库业务的原始凭证填制记账凭证（如图1所示）。这一教学方式的实施与企业实际接轨，最大限度地提升了課堂的效率，也提升了学生的学习兴趣和学习效率。

在购销业务实施过程中，购销双方先根据展现的业务场景，依据各自的工作岗位，通过纸质会计单据填制购销业务的原始单据，掌握购销单据的填制方法，明确购销业务的操作流程，理论与实践教学相结合，充分发挥小组合作的作用。再利用财税一体化会计仿真软件提升学生技能操作熟练程度。此环节中，学生可在教师引导下一人多岗位进行操作，综合提升业务水平。利用平台自带的知识评分包和评分系统让每一位学生在系统中独立完成经济业务的会计核算并进行评分，进而查找实践中的不足之处，从而提升学生的综合实践水平。这样能使学生准确把握会计业务的处理方法，并得以突破各子任务教学的重难点。

（三）同步式双课堂展现购销业务场景，构建“站点式”分层教学

教学立足学习者中心立场设计、实施、评价，促进不同层次学生发展。在购销业务的实施中，“双师”的教学对象按照知识水平、能力的不同分为两个“站点”，每个“站点”都融合了差异化水平的学生。课堂实训活动大多以小组形式开展，并利用实训软件监测学生的学习行为。进行“站点式”分层教学试点，让学生根据自身情况选择合适的“站点”学习，选择困难或选择严重不符合实情者将给予指导。通过试点，添加网络教学，力争建构起集任务选择、目标制订、学习活动、能力测评于一体的定制化分层教学模式。

（四）利用“双师型”教学完成线下纸质空白单据和线上电子单据的填制

根据企业销售业务进行增值税发票的填制和打印、根据银行结算业务完成银行结算票据及支票的填写、根据进出库业务完成入库单、出库单的填写。并通过对会计原始凭证资源包的分析完成各种记账凭证的线下、线上填制。仿真模拟企业的实际账务操作流程，有利于与企业接轨，能为学生走上今后的工作岗位打下坚实的基础。

教师运用典型案例构建企业供产销业务流程，引导学生在软件系统中完成原始凭证的填制与审核、增值税发票的填写与打印、记账凭证的填制与审核、增值税应纳税额处理与增值税的网上申报，让学生能够熟练掌握企业的资金流转业务，并提升学生对企业综合业务的处理能力，提高学生的会计职业能力。

（五）借助信息化资源提升职业素养，“双师”共同量化学生素养发展情况

1.学生运用平台监测和仿真测试自主纠偏，提升职业素养

利用平台涵盖会计核算每一环节的知识系统，通过课堂练习及仿真测试，准确把握每个学生的知识掌握程度，实时干预，帮助学生及时纠正理解偏差，培养认真、积极的工作态度。

2.设计职业素养指标，量化学生素养发展情况

创造“7S”工作环境，将小组成员在学习过程中的合作、探究、交流、环保、经济等职业素养纳入小组评价指标，并依托平台及时采集、处理和推送评价信息，引导师生改进教与学。

（六）课后“双师”评价助提升

课后一名教师对学生单人完成情况进行评价，另一名教师对小组成果进行评价。教学评价包括对专业知识、专业技能和关键能力三个方面。关键能力的评价主要以学生平时的综合表现进行考核，涉及情感、态度、意识、习惯、方法、合作和创新等，涵盖出勤及仪容仪表、学习态度、计划可行性、工作态度与习惯、发现问题的敏锐性、处理问题的及时性、沟通能力和合作精神等方面的考核。

通过师生互评、生生互评等手段来发掘本堂课的学习效果和优质之处，并利用财税一体化系统让学生对购销业务进行强化练习，通过系统的评分系统让学生进行自我纠错，以巩固学习成果。

四、深化教学成果，师生共同成长

（一）通过典型的工作任务创新教学理念

通过本次课例的实施，任课教师形成了“以项目为典型工作任务”的整体教学理念，在日后教学中也能运用此理念将相关业务设置成单独典型工作任务，通过反向教学，以全面培养学生综合业务能力。同时，不断以此教学模式进行日常教学，教师形成“跳出理论培养技能”的教学理念，真正实现授人以“渔”。另外，教师也可在此基础上探索课程开发道路。

（二）借助信息化资源，开展形成性评价，有效达成学习目标

财税一体化会计仿真软件线上操作和纸质凭证的线下填写，让学生不仅掌握了入库单、出库单的填写及审核、增值税发票的填制和打印;让学生通过对原始凭证的分析完成对相应记账凭证的填制和审核;让会计核算的抽象任务形象化，充分调动学生学习兴趣，课堂参与率高，师生互动频繁且密切，学生自主探究并向教师提问，而分组后学生进行团队竞争，大大提高了学习效率。与此同时，在各团队完成出库、销售、采购、入库业务的具体会计核算、审核工作时，学生迅速培养了本团队的分工协作意识，充分发挥学生各自的优势，扬长避短，帮助学生实现个人职业成长。另外，学生在课堂上以小组为单位共同探究填制相关会计凭证，学生今后也会有意识培养自主学习习惯和团队合作意识。

（三）在可视化的教学中落实思政教育

依据由外及内、由简到繁的认识规律次序展开，利用实物和演示展现购销场景，利用教学手段使工作原理动态化、可视化;以企业实际购销运作状态为教学案例，开展现场教学，利用财务软件再现企业实际工作环境、工作流程和工作任务等方法配合教学;融合职业价值观、职业道德等内容，让学生不知不觉地接受思政教育。

总之，基于职业岗位的“双师型”交互式教学，有利于实现会计专业课程设计与目前职业岗位的对接，可为学生走上工作岗位打下了坚实的基础。在今后的教学中，教师应进一步将专业理论和实训与企业实际业务流程相銜接，挖掘会计教学中的课程思政元素，以立德树人为目标，使专业知识、技能与思政内涵相匹配，知与行有效统一，延续深化“温暖的课堂”，为学生走上职业道路打下坚实的基础。

参考文献：

[1]寇慧珍.合作在“空中” 温暖在心中：线上小组合作教学实践探索[J].宁夏教育，2020（4）：12-14.

[2]陈文益.基于初中数学深度学习的温暖课堂教学模式构建策略探索[J].考试周刊，2022（1）：64-66.

（作者单位：舟山职业技术学校）

编辑：张俐丽