PBL教学法在平面广告设计中的应用探究

陈晓超

平面广告设计是一门注重实践和创新的学科。在近年的教学改革过程中，对学生核心能力的培养越来越受到广大教师的重视。如何让学生提高实践性和创造性成为职业院校教师共同关注的问题。在教学中推行PBL教学法，可以有效地帮助学生将知识点进行系统整合，借助情境的创设让学生成为课堂的主体，鼓励学生主动探究、主动思考，激发学生的内在创造力。同时，学生在学习过程中进行有效实践，可以习得有效的学习方法，树立和培养终身学习的理念和学习能力，提升创造能力。

随着教育部关于“三教”改革文件的发布，各大院校纷纷根据本校情况，出台了关于教育教学的相关改革文件。而在职业教育中，教师的教学改革是“三教”改革中的关键。笔者所教授的平面广告设计课程与其他课程不同，更加注重对学生实践能力的训练和创新性思维的培养。如果依靠传统的教学方式则无法达到预期的教育目标。但在教学改革的过程中不难发现大部分的教学改革无非是用投影替代了粉笔，PPT替代了黑板，对激发学生的学习动力并没有太大作用。笔者尝试通过探索PBL教学法在平面广告设计课程教学中的应用，探索能够激发学生主动性、刺激学生创新创造性的教学方法和路径。

一、PBL教学法的含义

PBL（Problem-Based Learning）最早是20世纪在医学教育中被提出来的，后来才慢慢地得以推广实践。简单来说，PBL其实是一种以问题为导向的学习方式，它的核心观点就是通过创设接近现实的问题情境，让学生成为课堂的主体，鼓励学生主动思考，并通过引导学生动手实践检验其能否很好地解决问题，以此来充分调动学生的主观能动性和创造性，培养学生主动思考问题和解决问题的能力。

通过比较PBL教学法与传统的教学法可以看出，教师需要改变原有以讲授为主的教学方式。这一教学方法的使用逐渐弱化了课程中教师对定义、概念、原理等的讲解。在PBL教学法中，学生不再是被动式学习，而是知识和能力的主动探究者，他们可以通过小组协作或者自主學习等方式寻找解决的方法，这样更能提高学生的创新创造能力。

二、当前平面广告设计教学中存在的问题

（一）学生的创造力不足

当前在大部分职业学校中，平面广告设计这门课程的教学基本上还是以教师的示范讲授为主。课上，教师通过课件等辅助手段教授学生相关的知识点和核心概念，随后示范如何运用软件、手绘等方式进行设计，而学生则是通过模拟教师的示范进行练习。这种传统的教学方式使学生在学习这门课程的过程中主要是通过模仿练习和记忆知识点等方式进行学习，虽然可以很好地训练学生的绘画、临摹等基本功，加深学生对知识点的记忆，但是它也有相应的弊端，无法训练学生的想象力和创造力。同时，在这种传统的讲授方式下，学生缺乏相应的设计实践锻炼，缺少创造创作的过程，一味的模仿使学生更加依赖教师的讲授，逐渐丧失了解决问题的能力。

（二）教师的实践不够

在当前职业教育中，相关职能部门虽然出台了一系列政策和措施鼓励专业课教师到企业一线实习一定的时间，但实际上执行情况并不乐观。教师到企业实践的机会很少，所获得的企业经验依旧不丰富。造成这一现象的原因之一是传统的教学并不需要大量教师在企业的实践经验，这使得教师在执行这一规定时重视度不足。同样，企业实践经验欠缺使教师在讲授平面广告设计这种实践性和创造性都比较强的课程时，仍然以理论教学为主，无法创设出与当前社会环境相适应的情境，去引导学生进行创作，无法让学生通过这门课程的学习提高自身的基础绘图能力和电脑操作能力。该课程所强调的设计能力并未如期得到锻炼和提升。

三、PBL教学法在平面广告设计教学中的改革

为了提高职业学校学生的创新创造能力，丰富他们的实践经验，笔者探索将PBL教学法应用到平面广告设计教学中。在使用的过程中，笔者发现PBL教学法在平面广告设计这门课程的应用能够克服传统教学中存在的弊端。但也要看到PBL教学法虽然以问题为中心，以学生为主体，但是在设计和使用上尚有需要注意的地方，对教师也提出了更高的要求。

（一）问题设计的原则

PBL是以问题为中心的教学法。因此，问题的设计、情境的创设就显得尤为重要。如何创设一个合理的情境，提出合情合理的问题来吸引学生的注意力和兴趣是应用这一教学方法的关键。它与以往的教学方法的区别在于，这种教学方法不再是以学科的知识逻辑为主线，在设计问题时更要注重的是主次问题的衔接和联系，更注重与核心问题相关的基础知识和技能的讲授。因此，教师在设计问题时要注意以下几点。

1.问题的设计要与当前课程的知识点相联系

毋庸置疑，在设计问题时一定是基于本节课教授的核心内容。在应用PBL教学法时，问题情境的创设不应该是单一的，好的问题情境应该是多元的。通过多元化的问题设置能够帮助学生将以往学过的知识点和需要探究的知识点进行联系，形成一个整体。这样才能有利于培养学生形成自我学习的习惯，也有助于学生将学过的知识进行整合并灵活运用。

2.问题的设计要从学生的角度出发

在使用PBL教学法进行教学时，教师还需要充分考虑当前职业学校学生的知识储备和能力。在设计平面广告设计课程的问题时，教师要注意从学生的角度出发，创设能够激发学生兴趣的问题情境。也就是说，创设的情境不能完全脱离学生现有的生活环境，不能超出学生的认知范围。这样的问题情景才能有效激发学生探索的兴趣和动力，才能做到既可以保护学生学习的热情，同时也为学生预留出发挥创造的余地和空间。

3.问题情境的设计要注重连贯性和递进性

在问题情境的设计上，教师要有宏观的意识和理念。通过创设问题情境将学生需要掌握的知识点进行串联。同时，问题的难度要适中。如果问题太容易，学生往往不屑于思考，也无法激发学生探索的乐趣和动力;如果问题太难，超过学生能力范围，会打击学生的学习积极性，导致他们不会选择挑战难题，更多地会选择放弃。问题之间要注意连贯性与合理性，以保证课程教学的流畅和完整。

平面广告设计是一门实践性较强的课程。因此，在设计问题时教师要更加偏重对学生操作能力的训练，要结合当前教学环境，充分考虑学生动手操作的可实现性，这样设计出来的问题才符合PBL教学。

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，所以问题的导向性是非常重要的。教师在课前需要充分考虑到包括学生的知识储备、能力以及教学环境等各方面的因素。整合后才能进行有效设计，而不能为了设计问题而设计，这样反而会适得其反。

（二）学习资源的准备和设计

鉴于PBL教学法会激励学生通过自学或者小组协作的方式进行探究学习，因此可能在解决问题的时候，会涉及一些从未学过的知识和信息。所以，教师可以借助信息化平台，帮助学生构建本专业的资源网络，助力学生通过网络搜索到需要的知识和信息。在资源的准备和设计上，笔者更倾向于鼓励师生共同完成。教师可以通过学校教学网络平台建立本课程的学习资源库，并通过建文件夹等形式进行分类，如相关视频资料、相关网络链接等。这样师生可以上传与平面广告设计相关的慕课、短视频等以及收集到的相关知识点链接。在学生上传的过程中，教师可以通过共享帮助学生进行知识的筛选和甄别，也有助于教师了解本专业学生当前的知识储备情况，更有利于教师合理调整课程，因材施教。同时，资料库建设可以培养学生自学的能力和习惯，在学习平面广告设计时更有主动性，兴趣也更强。

（三）教师角色的转变

与传统教学相比，PBL教学法要求教师主动转变自己在课堂上的角色，教师要成为学生学习的引导者，引导学生主动进行探究学习，引领学生自主发现问题，主动探索解决问题的方案和途径。这并不意味着对教师的要求变低了，恰恰相反，这样的角色改变对教师提出了更高的要求。PBL教学法要求教师不能满足过往的教学经验和学习积累，它促使教师不断学习、积累，不断更新原有的知识储备，构建更加完善的知识架构，对课程有更加全面宏观的了解，对知识点有更加深入的认识。只有这样，教师才能够提出合适的问题，创设恰当的情境，更加游刃有余地把握课堂教学。运用PBL教学法常常会发生一些教师预料之外的问题。因为学生在自我探究的过程中可能会发现其他问题，常常会提出一些教师预设意外的解决方案或知识点等，这就促使教师必须在教学过程中不断提升自己的专业知识，丰富自己的从业经验。只有这样才能适应教学和学生学习的需要，才能使教学相长真正得以实现。

（四）PBL教学理念需要一以贯之

教师要对PBL教学理念一以贯之。从设计专业学生入学的第一年开始，教师就要不断渗透，帮助学生打好坚实的理论基础，培养其良好的学习习惯。

比如，在“产品的包装设计”这节课中，教师可以创设问题情境：当前我省的蜂蜜产品需要包装设计，以吸引新的客户群体，那么应如何设计呢？在学生思考讨论的过程中，引导学生思考：什么样的包装设计是他们印象深刻的？为什么会对这些包装设计印象深刻？在讨论思考中学生可以得出产品包装设计的概念及作用。教師可以利用学生提供的优秀包装案例帮助学生进行包装设计样式种类的归纳。接着，引导学生思考，蜂蜜产品应该选择哪种基础色调进行配色是合理且容易让人记住的？提醒学生注意，纸盒装潢设计应注意色调统一、明快、和谐和醒目，引人注意，让人通过视觉印象而产生联想，在这里可以让学生复习视觉印象的知识点，达到知识串联的目的。鼓励学生用不同的材质进行设计，同时提醒学生要充分考虑商品的特性，注意产品的保护和运输。最后，教师可以让学生动手设计，先画出手稿，再进行上色。在学生操作的过程中，教师可以进行个别指导，发现共性的问题进行统一讲解。

（五）更新教学评价

平面广告设计是一门实践性和创造性都很强的学科。传统的教学评价以教师为主，推行PBL教学后，教学评价就要进行适当改革。教师要更加注重对学生学习过程的评价，同时除了要有教师评价，还要有学生的自我评价及小组评价。在当前校企合作已经逐渐深度融合的背景下，教师甚至可以通过互联网适当融入企业评价，邀请企业对学生的课堂表现及创作作品进行点评。

学生的自我评价是学生对自己已有的知识储备以及对问题的解决、作品创作等方面进行评价。教师要注重判断学生对自己的知识水平、创作设计等方面的评价是否客观全面，观察学生能否进行适当的反思，明确自己的不足之处及还需要提高的地方，以及对下一步的计划等，以此来考查学生对知识的掌握情况。

小组评价在PBL教学法中是非常重要的，因为PBL教学法虽然鼓励学生自主学习，但更多的时候需要小组协作共同完成。小组评价可以看出小组成员间是否进行充分的讨论、交流，每一个成员是否都贡献和发挥了自己的能力和作用。教师要表扬学生表现突出的地方，提醒学生弥补不足的地方，让学生取长补短，共同进步。这样学生在自评和互评的过程中可以更好地成长。

教师评价是由教师对学生本堂课程的学习进行全面的评价。在PBL教学法中，教师的评价要尽量以激励为主，要重视学生的创造力和配合协调能力的培养，引导他们进行更加深入的学习探究，尽量保护学生学习的主动性和积极性，保护学生的自信心。

综上所述，教师运用PBL教学法可以有效培养学生的动手能力和创新创造能力。教师在使用PBL这一教学法的过程中，对教师和学生都提出了更高的要求，但在实践的过程中仍存在一些问题需要进行进一步改进。在未来的教学中，笔者愿与教育同仁共同努力，探索适合职业教育的教学改革新路径。

参考文献：

夷静.浅谈计算机平面设计课程教学改革新举措[J].民营科技，2009（6）：63，200.

（作者单位：福建经济学校）

编辑：张俐丽