基于对分课堂理念在中职课程教学中开展创新教学实践的研究

赵宇明

中职院校是应用型人才与技术型人才培养的重要基地，为社会发展输送了大批高素质实践型人才，对社会发展具有重要的作用。在传统的中职课堂教学中，教师向学生“灌输式”讲解知识，但是这种单向传导、被动接受的教学模式，不利于学生思维能力的发展与实践精神的培养，因此，学生的主体地位、作用没有得到充分发挥。为了解决该问题，教师加强对对分课堂理念的应用，充分发挥学生的主观能动性，在现代人才培养方面具有重要的作用。

一、对分课堂理念在中职课程教学中的应用优势

对分课堂是一种新型教学理念，将其应用在中职课程教学中，能够有效促进中职课堂教学质量的提高。其基本优势主要包括：

（一）提高学生参与度

对分课堂理念将课堂时间一分为二，学生可以利用课余时间完成学习任务，从而激发学习兴趣，提高学习积极性，更加主动地参与到课堂中。相较于传统的教学模式而言，通过小组讨论、交流的学习方式，学生能够更加全面地融入课堂中，而不是处于被动接受知识的状态，所以提升教学效果是运用对分课堂理念的重要作用。[1]

（二）加强自主学习能力

在对分课堂中，教师将部分教学任务分配给学生，可以使学生自主学习、掌握知识，提高学生的自主学习能力和学习效果，且学生在完成任务的过程中会对自身的学习进行评估和反思，提高学习自主性。自主学习是现代人才必须具备的基本能力，然而传统教学模式难以培养学生的自主学习能力，所以需要加强对对分课堂理念的应用，以此引导学生自主学习，从而提升其自主学习能力和水平。

（三）促进师生互动

在对分课堂中，学生需要在一定的时间内进行自主学习，教师可以利用这段时间进行课堂互动。教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动，从而更好地了解学生的学习情况，及时发现问题、解决问题。在具有良好互动性的课堂中，学生与教师之间的交流更加密切，能够营造更加科学的教学氛围。学生在该氛围中完成学习，能够提升学习质量。[2]

（四）提高教学效率

对分课堂理念充分利用了课堂时间，兼顾了教师的讲授和学生的自主学习。该模式可以提高教学效率，使学生更加高效地学习，同时还可以使教师有更多的时间进行教学设计和备课。教师可以在有限的课堂时间中完成教学任务，并将更多的时间交给学生自由讨论，满足学生的实际学习需求[3]。

二、对分课堂理念在中职课程教学应用过程中存在的问题

（一）教學理念缺乏创新

中职学生普遍年龄较小，自主学习能力相对较弱，因此在应用对分课堂理念时需要有更多的针对性措施。如何在教学中培养学生的自主学习能力，如何根据不同学生的学习能力和特点进行个性化指导，如何营造积极向上的学习氛围等，这些问题需要更多的创新思维和实践探索。虽然对分课堂理念强调了学生自主学习的重要性，但具体如何落实却需要更多的思考，比如在学生自主学习阶段，教师需要指导学生合理安排时间、激发学生学习的兴趣和动力、评估学生自主学习的效果等，需要更多的创新思维和实践探索。[4]

（二）缺乏科学的教学方法

教师在教学时依然采用传统的讲授式模式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。部分教师将对分课堂理念简单地理解为将课堂时间平均分配给教师和学生，而忽略了将学生作为主体的教学理念;学生在自主学习时由于缺乏指导和引导，而不能有效地利用该时间段，导致自主学习时间无法发挥应有的作用。此外，教师在设计课程内容时缺乏创新，难以满足学生的多样化需求，导致实际教学效果不理想。

（三）缺乏完善的评价体系

在对分课堂中，学生的主动参与和自主学习具有重要作用，但是缺乏科学的评价体系会使教学质量难以得到有效保障。传统的课堂教学评价主要以考试成绩为依据，而对分课堂教学强调学生的主观能动性和学习效果的多样性，需要建立相应的评价标准和体系。缺乏评价体系也会导致教师的教学动力不足，教学过程可能会因此而过于机械和呆板，缺少创新性和灵活性。

三、基于对分课堂理念在中职课程中开展创新教学实践的优化措施

（一）加强教学理念创新，重视对分课堂理念

中职课程教学中，对分课堂理念作为一种教学模式，可以提高学生的参与度，增强学生的自主学习能力，但是如果得不到足够的重视和应用，就无法发挥其优势，所以必须提升教师对该理念的重视程度，促进教学理念的优化与创新。为此，学校需要加强对教师的培训，提高教师对对分课堂理念的认识和应用能力，如学校可以组织专门的培训，邀请专家学者讲解对分课堂理念的优势和应用方法，帮助教师了解该理念的内涵和意义，并培养教师将其融入教学中的能力。学校需要为对分课堂理念的应用提供必要的教学设备，如智能教室、互动白板、投影仪等，以及舒适的教学环境，以提高学生和教师的积极性和主动性。对分课堂理念的应用，需要教师精心设计教学方案和教学内容，提高学生对知识的理解和应用能力，增强教学的趣味性和实用性，并重视学生的反馈意见，及时进行调整和改进。

（二）优化教学方法，提升对分课堂理念的应用效果

中职学校是培养技能型人才的重要场所。对分课堂理念在中职课程教学中的应用已经受到教师的重视。教师对教学方法进行优化，可以提升对分课堂理念的实际应用效果，具体可以采用如下几项措施：

（1）设定明确的讨论主题和目标。小组讨论的目的在于促进学生自主思考和交流。教师需要根据教学目标和教学内容确定明确的讨论主题和目标，引导学生有针对性地进行讨论。

（2）提供必要的材料和资源。教师需要提供必要的材料和资源，以便于学生更好地了解讨论的主题和背景，进行更深入的思考和交流。

（3）合理分组。小组讨论的展开需要合理分组。教师可以根据学生的兴趣爱好、学科特点、学习能力等因素进行分组，确保每个小组都有一定的竞争性。

（4）设定明确的讨论时间和规则。教师需要设置适当的小组讨论时间和规则，以保证讨论的质量和效率。

（三）完善评价体系，促进对分课堂理念应用的优化

评价是对分课堂理念中的重要内容，对优化教学模式具有重要的意义，所以为了完善评价体系，教师需要设计多元化的评价指标，可以从不同的角度评价学生的表现，如可以设置基础知识掌握情况、问题解决能力、课堂表现、团队合作能力等方面的评价指标。学生自评和互评是评价体系中重要的一环。在对分课堂教学中，学生需要对自己的学习情况和表现进行反思和评价，并将自己的观点和看法与同组的同学进行交流和讨论。在该过程中，学生可以更深入地了解自己的学习情况，同时提高表达能力和交际能力。对分课堂教学模式强调学生在课堂中的自主学习和互助合作，要求教师在评价学生表现时更加关注学生的个性特点和潜力。

（四）引导学生自主思考，提升学生的思维能力

中职课程教学中，对分课堂理念的应用旨在提高学生的学习积极性，培养学生的自主思考和合作能力。因此，引导学生自主思考，提升学生的思维能力是一项重要的教学任务，对学生综合素质的发展具有重要的意义。在应用对分课堂理念教学时，教师可以开展探究性学习，通过启发性问题、实验、讨论等引导学生自主探究，主動发现问题、解决问题。在探究过程中，教师可以提供必要的指导和帮助，但是需要保持一定的“距离”，以使学生发挥主动性和创造性。教师可以设计一些启发性任务，引导学生进行深入思考。任务需要具有开放性和启发性，能让学生自主探索和创造，不断提高思维能力和解决问题的能力。在教学过程中，教师可以采用案例分析模式，通过案例分析，使学生了解真实的案例，引导学生思考并寻找解决问题的方法。在案例分析中，教师要及时引导学生，确保学生在小组中对案例进行深刻探讨，不断提高学生分析和解决问题的能力。教师在小组讨论中扮演引导者的角色，目的是及时指导学生，确保讨论的有效性和深度。

（五）加强创新能力培养，提高人才培养质量

创新已经成为推动社会进步和个人发展的重要能力，而教育则是培养创新能力的重要途径之一。在中职课程教学中，应用对分课堂理念培养学生的创新能力具有重要意义。

首先，在教学设计方面，教师需要将学科知识与实际问题结合起来，使学生在学习知识的同时学会应用知识解决实际问题。这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够培养学生的创新思维和动手能力。在进行教学设计时，需要注意课程之间的整合，将各门学科的知识融合在一起，从而培养学生的跨学科思维和综合应用能力，更好地发挥创新能力。

其次，在教学方法方面，可以采用启发式教学法。启发式教学法是指在教学过程中通过提问、讨论、分析等方式引导学生自主发现问题并解决问题的方法。在对分课堂理念下，教师可以将一些具体的问题作为启发式教学的起点，引导学生自主思考、积极参与讨论，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（六）注意多样化实践教学方法的运用，提升学生的实践能力

多样化实践教学方法在对分课堂理念应用中受到充分重视。多样化的实践教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和创新精神。如学校可以通过建立实践教学资源库，收集和整理实践教学资源，为教师和学生提供多样化的实践教学资源，促进实践教学的多样化发展。教师可以通过引进新技术手段，如虚拟仿真技术、VR/AR技术等，将实践教学内容与新技术手段结合起来，打造生动、有趣的实践课堂。学校可以加强对校外实践教学的组织和管理，营造安全、规范、有序的校外实践环境，为学生提供更加真实、全面的实践教学体验。另外，还可以加强对问题解决式实践教学模式的推广。问题解决式实践教学模式是一种基于实践的教学模式，通过提供具有挑战性和探究性的问题，引导学生探究和解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。

综上所述，本文简要阐述了对分课堂理念的基本内涵，并对其应用的重要意义进行了分析，总结了当前中职课堂教学中应用对分课堂理念时存在的主要问题，最后提出多项能够促进教学实践和创新的措施，希望可以对中职课堂教学改革有一定的借鉴与帮助，进而全面提升中职课堂教学质量，促进人才培养模式的创新发展。

参考文献：

[1]周波，方明，朱远海，等.“对分课堂”在师范类技能实践课程中的应用研究：以《微格教学》课程建设为例[J].产业与科技论坛，2021，20（23）：98-99.

[2]焦雪梅.对分课堂在中职信息技术课程中的实践研究[J].中国新通信，2022，24（9）：128-130.

[3]刘汉朝.“思想道德修养与法律基础”课堂教学模式创新：基于对分课堂的实践与思考[J].创新与创业教育，2022，13（1）：70-76.

[4]梁芳萍.“对分课堂”创新教学模式在中职数学课堂上的应用研究与实践[J].数学学习与研究，2022（12）：23-25.

（作者单位：集美工业学校）

编辑：常超波