“雨课堂”在中职卫校护理学基础教学中的实践研究

陈俞睿　李拨　姜瑛钊

护理教育是我国医疗卫生教育的重要组成部分，护理学基础教学课程作为学校教育与临床实践的桥梁，其教学效果直接影响到护士日后的临床工作表现。中职护生年龄较小，缺乏良好的学习习惯，加之护理学基础课程理论知识与实训操作并重，在传统教学模式下容易产生缺乏学习兴趣、课程参与度低、师生沟通不畅等问题，从而导致学习效果不理想。“雨课堂”颠覆了传统教学的固有模式，顺应了信息时代教学改革和创新的发展趋势。本文尝试将智慧学习平台“雨课堂”应用到中职卫校护理学基础教学过程中，为护理教学提供可行依据及实践参考。

一、研究设计

（一）研究对象

总体——海淀卫校接受护理学基础教学的学生

样本——海淀卫校18级护理8班、9班共计86人

其中18级护理8班、9班在实验中分别作为实验组（使用“雨课堂”教学模式）和对照组（使用传统教学模式），实验组分别有男生21人、女生25人，共计46人；对照组分别有男生18人、女生22人，共计40人。两组数据结果是在不同教学模式下产生的，其他影响因素如授课教师、平时及实训成绩评价标准、期中与期末试卷内容均完全相同。年龄、性别以及过往专业学习情况等因素，两组学生所存在的差异不具有统计学意义。

（二）样本量、抽样方法

1.样本量：86例

2.抽样方法：方便抽样

（三）研究工具、资料收集方法、研究内容、研究变量

1.研究工具：“雨课堂”在线App、两组学生护理学基础课程期中、期末、平时、实训考核成绩以及“雨课堂”在护理学基础教学中实践应用效果调查问卷。期中、期末、平时、实训考核成绩分别为满分100分。其中平时成绩包括学生课上仪容仪表、作业完成情况、课堂互动情况、小测验成绩等。实训成绩抽取了二年级第一学期鼻饲法、铺床法、无菌技术、导尿术四项主要操作。

2.资料收集的方法：观察法、行动研究法、问卷调查法。

3.研究内容：“雨课堂”在海淀卫校护理学基础教学中的实践应用状况。

4.研究变量：“雨课堂”为主的新教学模式和传统教学模式在海淀卫校护理学基础教学中的实践应用。

（四）研究方法

实验过程中，实验组和对照组的教师、教材、学习内容、课时数、学习进度都保持着高度的一致性，教学活动过程持续时间均为2017—2018学年第一学期。

1.对照组教学方法

对照组采用传统教学方式，其中理论授课主要采用PPT、板书等形式，课程结束前教师将引导学生以口头或习题检测的方式总结当堂课的重难点内容，同时针对学生的学习情况布置相应的复习、预习作业。课后时间，如学生对知识点存在疑义，教师将给予相应解答。

2.实验组教学方法

实验组采用“雨课堂”教学方式。教师在“雨课堂”创建虚拟班级，邀请学生加入。教师课前备课时，可以在电脑上制作相关教学材料。正式上课前，教师及时将相应知识点、PPT等发布到“雨课堂”平台上，平台会及时通知学生进行预习。授课过程中，教师需把PPT和“雨课堂”通过手机扫描二维码的方式进行连接，将授课PPT播放过程实时同步到手机客户端中，如学生发现对教师当前讲授的内容理解出现困难，可采取发布实时弹幕的方式提出疑问，或在课件页面上点击“不懂”来标记反馈，相应地，教师可以根据具体学情给予应对。课后学生能够随时登录手机App，查看教师发布的信息，可以在线反复观看教师上传的操作视频进行相应课后练习，从而提高实训课学习效果，还能将学习过程的感受、遇到的问题通过投稿方式反馈给教师；教师根据相应问题有针对性地整理符合学情的课外自主学习资料，实时推送到学生手机客户端。教师在教学过程中引入“雨课堂”平台，充分实现了师生之间课前、课上、课后的及时互动。（如图1）

（五）资料分析方法

教师采用SPSS19.0统计软件对所获得的数据进行处理，而对于问卷调查所得出的结果则使用描述性统计的方法进行分析，另外还采用了独立样本t检验的方法来对实验组和对照组两组学生最终所获得的考核成绩进行比较。

二、结果

（一）实验组和对照组学生考试成绩

（二）实验组对“雨课堂”在护理学基础教学中实践应用教学效果的评价

三、讨论

（一）引入“雨课堂”有助于提高学生的参与度

由表1可看出实验组平时成绩明显优于对照组（P＜0.01），其中平时成绩包括作业完成情况、课堂互动情况、小测验成绩等。“雨课堂”教学强调师生之间课前、课上、课后的交流互动，如课上的新型沟通方式—弹幕，使得学生可以隐藏自己的姓名，大胆提问，无须担心错误发言，大家畅所欲言，极大地活跃了课堂气氛，成为师生课堂交流的利器。在课下完成作业或复习时，针对没有理解和掌握的内容，学生可以在线及时提问，教师可随时进行解答，教与学贯穿整个教学过程。

（二）引入“雨课堂”有助于提高学生的理论成绩

由表1可以看出实验组期中、期末成绩优于对照组（P＜0.05），其原因主要有：护理学基础教学有近60%的理论课程，传统教学容易出现以“教师为中心”的教学现象，造成学生对知识渴望程度不高，理论学习的目标性、针对性不明确。而“雨课堂”教学强调课前预习、课上思考交流、课后复习反馈，尤其针对教学过程中较为薄弱的复习环节，“雨课堂”的试题测试功能可以及时为学生提供答案反馈，对重难点内容及时进行检测，使学生巩固掌握的知识点，有效提升学生的理论成绩。

（三）引入“雨课堂”有助于提高学生的操作技能

由表2可以看出实验组操作总评成绩明顯优于对照组（P＜0.01），其原因主要有：传统教学模式下，实训操作通常由教师示范，学生观摩，并在教师指导下相互练习。实训操作受课堂时间的限制，学生的练习机会有限，课下不易获得教师的及时指导。在“雨课堂”教学模式中，教师可将实训示教项目上传至网络平台，学生可在课上、课后通过手机随时反复观看、巩固操作步骤，模仿操作过程中护士与病人的沟通、互动方式，从而帮助学生提高操作项目的熟练程度，培养良好的交流、沟通方式，锻炼学生在考试过程中的心理素质，从而有助于学生考试成绩的提升。

（四）引入“雨课堂”接受与排斥并存

由表3可以看出实验组在“雨课堂”实践应用教学效果的评价中，大部分学生对该教学模式接受度较高，对各评价项目持“非常同意”或“同意”的态度，引入“雨课堂”教学模式具有互动频繁、反馈及时、测试方便以及学习评价多元等特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而提升学习效率，受到大部分学生的认可。此外，个别学生在调查问卷中持“不同意”或“非常不同意”的消极态度，主要原因有：传统教学模式更强调课上学习的过程，而“雨课堂”教学模式不仅关注课上教学，还强调课下学习，学习热情不高的学生对此会产生反感心理；另外部分学生认为，课上使用手机容易做与学习无关的事，而教师难以发现，只能依靠学生自觉，这也是部分学生对“雨课堂”教学产生消极态度的原因。

综上所述，从“雨课堂”在中职卫校护理学基础教学实践应用中不难看出，与传统教学模式相比，学生对理论知识的掌握情况、平时的学习态度、实训操作的熟练程度皆有所提升，大部分学生对“雨课堂”教学的接受程度较高，个别学生有抵触心理。在互联网和大数据时代背景下，教师调整教学策略因材施教，将信息技术应用于传统课堂，改善师生互动方式，进而提高教学效果，必将成为大势所趋。

参考文献：

［1］臧晶晶，郭丽文.滴水成雨：走进雨课堂［J］.信息与电脑（理论版），2022（8）.

［2］徐盛夏.教学方式与时俱进：“雨课堂”教学［J］.教育现代化，2021（35）.

（作者单位：北京市海淀区卫生学校）

编辑：赵文静