与时俱进探教法，提高兴趣促效果

石庆彦，王兴凤

摘 要：初中阶段信息技术是学生的必修课程之一，但受多种因素的影响，当前的初中信息技术教学中存在着一些问题，比如教师专业素质有待提升、学生学习兴趣不高、教学方法单一等，这些问题影响了教学效果的提升。对此，需要信息技术教师坚持与时俱进，积极探索适合新时期初中信息技术教学的有效方法，力争不断激发学生学习兴趣，有效发挥学生的主体作用，提升信息技术学科的教学效率。

关键词：初中；信息技术；教法；兴趣

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-00９０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0３０

初中阶段的信息技术教学处于承上启下的关键阶段，对学生高中阶段的信息技术学习具有奠基性意义。但是因为受到多种因素的影响，当前初中信息技术教学中依然存在较多的问题，需要信息技术教师研究开展新时期信息技术教学的有效路径，力争有效提高学生的学习兴趣，进而提升教学效果。

一、当前初中信息技术教学存在的问题

（一）教师素质有待提升

要想做好当前的初中信息技术教学工作，需要教师发挥在教学中的主导作用，在教学理念、教学技能、教科研能力上做到与时俱进。但是从现实来看，信息技术教师的素质亟须提升。这主要表现在以下几个方面：一是部分教师的教学进取心不足，依然把信息技术学科当成“副科”，觉得在学校教学工作中得不到重视，因此就安于现状；二是部分教师的教学理念滞后，对于信息技术教学还停留在要求学生掌握知识和技能层面，对于新课程标准的要求、学生核心素养的内涵了解较少，这必然会影响教学效率的提高；三是部分教师的教学技能有待提升，对学科教学的前沿发展状况缺乏关注，依然坚持传统教学方法，教学设计缺乏创新，这必然会影响教学效率的提高。

（二）学生学习兴趣不高

学生在信息技术教学中居于主体地位，虽然说现在的初中生对信息技术具有一定的兴趣，但是很多学生对机械地讲授教材内容这种学习方式兴趣不高，尤其是信息技术能力较为突出的学生，总是觉得课上学习的内容难以满足其学习需求，从而在学习过程中经常出现不专注的现象。还有部分学生存在功利主义学习思想，他们认为信息技术在中考中所占分值比例较小，因此对信息技术学习放松了要求，在课堂学习中较为随意，上课的专注力明显不足，难以发挥学习的主体作用。

（三）教学方法单一

初中信息技术是一门基础性、综合性和实践性课程，倡导开展实践性学习。但很多信息技术教师在教学中依然采用原来的“填鸭式”教学方法，即教师先讲知识、讲操作方法，然后要求学生进行反复的操作训练，这就人为地把理论与实践割裂开来，学习形式枯燥，学习效率较低，影响了学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生的创造性。

（四）学生操作能力有待提升

信息技术学科需要学生多上机操作、多练习。但是因为初中信息技术课时较少，所以教师在课上就会不自觉地讲较多的知识与理论内容，而留给学生实践操作的時间较少。同时，因为学生人数较多，有时候难以保证每个学生都有同等的上机操作机会，导致一些学生在上机操作方面明显存在短板，影响了教学效果。

二、初中信息技术教学方法实践与探索

（一）提高初中信息技术教师的综合素质

1.转变观念，提升自我认同感。教师的思想认识会直接影响其工作态度、教学行为，因此解决当前初中信息技术教学的问题，信息技术教师转变观念是前提条件。信息技术教师首先要转变对学科教学的态度，知晓学科育人的价值所在，如此才可能在学科教学中有新的突破。

2.强化学习，用新理念武装自己。信息技术教师要强化个人的学习意识，主动投身于新课改的浪潮中。信息技术教师要积极参与各级各类的关于学科教学的培训活动，及时了解信息技术学科的新发现、新动态、新要求、新方法；信息技术教师还要重视对新课程标准的研读，领会新课程标准的精神，这是开展初中信息技术教学的出发点和落脚点。为了提升自身的教学能力，信息技术教师要多听课、多学习，积极参与各类教研活动，通过线上、线下等多种途径来开阔自身视野，提升对学科教学的认识；也可以阅读关于学科教学的相关期刊或者书籍，如《中小学信息技术教育》《中国电脑教育报》《电化教育研究》等，这样就能够在日积月累中增加信息技术知识储备，为有效开展教学工作提供助力。

3.提升技能，发挥自我价值。信息技术学科所涉及的学习内容较为广泛，而且更新速度较快，新的应用软件层出不穷，操作程序不断更新，而且网络技术的发展可以说是瞬息万变，很多新的内容也是现在初中生感兴趣的内容，可以成为教师在教学中吸引学生的切入点。所以信息技术教师一定要重视提升自身的专业技能，能够熟练地掌握日常教学和生活中的硬件操作技能和软件使用技能，如计算机网络架设所需的硬件知识、学校电教设备的维护与常见故障排查、熟练使用常用软件对素材进行加工与处理、对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解等。同时，信息技术教师也要注意发挥自己的专业优势，能够掌握一定的与信息技术相关的教学设备的日常维护和常见问题的维修技术，给学校教学工作的开展提供强有力的保障，这也能够得到学校的认可、学生的“崇拜”。

（二）丰富信息技术教学方式，激发学生的学习兴趣

我国现代教育家叶圣陶先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这里的“有法”是指不同的学科有其教学特点；“无定法”则是说没有一劳永逸的教学方法，要注意教学方法的与时俱进；“得法”则是指教学方法适应学生学习需求，教学效果明显。针对目前初中信息技术教学方法单一的问题，教师要重视丰富教学方式方法，激发学生对信息技术学习的兴趣。

1.任务驱动，提高实效。任务驱动教学法是以建构主义理论为指导的教学方法，它是指在进行信息技术教学时，教师把教学目标融入给学生创设的任务中，而学生在教师的指导下围绕任务主题开展探究式学习。如此，学生在完成任务的过程中不仅会有强烈的成就感，还能够激发学生学习的主动性，有利于实现学生学习方式的转变。例如，在学习“Excel数据处理”这部分内容时，教师根据本节课的教学重点和难点，就可以设计“编辑班级期中考试成绩表”的学习任务，鼓励学生在教师导学的基础上灵活应用Excel中的公式和函数，呈现本次考试班级学生总分、排名、各学科平均成绩、及格率、达优率等数据，并结合本次考试成绩，给几名学生接下来的学习提出合理化建议。这样的任务设计，把计算思维、信息社会责任这两方面的素养培养融入其中，有利于培养学生的信息技术素养。同时，以任务为主线、以学生探究为主要形式，也发挥了学生的主体作用；教师在此过程中，通过适时的引导、及时的评价也发挥了其引导作用，改变了学生被动学习的局面，有效提高了教学效率。

2.创设情境，重视体验。情境教学法也是激发学生主动学习动机的有效教学方法之一，它是以现代教育学、心理学和教学论为指导，教师依据初中生的认知水平、心理特征，把教学内容和教学目标融入学生感兴趣的教学情境中，以情境引发学生积极的学习体验，在此基础上实现对知识的构建和认知的提升。通过开展情境教学，能够有效解决知识理论与现实脱节的问题，不仅能够使学生深刻地感受到学习内容的价值所在，也更容易激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主体作用的发挥。例如，在进行“图文处理与编排”内容教学时，经了解大部分学生已经具备了一定的操作基础，教师就可以创设这样的情境：元旦马上就要来临，各班都准备开展元旦联欢活动，为了邀请任课教师参加，请利用所学知识设计一份“别样的邀请函”，比一比谁的设计更有创意。在设计过程中，教师鼓励学生把图文编排、图形插入、边框底纹、各种线条等灵活地运用其中，大胆地发挥自己的联想和想象能力。学生为了展示自己的创意，积极主动地投入其中。部分学生为了使自己的作品“出彩”，可谓是绞尽脑汁。在学生完成设计后，再让学生进行设计解说，并进行优秀作品评比。学生们乐在其中，也学在其中，不仅掌握了知识与技能，而且培养了学生的创新精神与动手能力，对教学效率的提升大有裨益。

3.先学后教，翻转课堂。在初中信息技术的教学中，一些学习内容对于多数学生来说具备独立学习的条件，为了发挥学生的主体作用，教师就可以采取翻转课堂的教学方法，通过在课前给学生提供微课视频，鼓励学生先在自主学习的基础上进行上机操作尝试，然后教师再针对学生的普遍性问题或者教学中的重点、难点进行适当点拨即可。也就是让学生先学而教师后教，进一步发挥学生的主体性作用。例如，在进行“制作亮光字”这课教学时，通过对学生情况的分析，教师了解到学生在日常生活中对文字的编排设计已经具备了基本技能，同时学生也已经掌握了Photoshop CS图层样式的基本操作方法，具备了自主学习的基本条件，这时就可以在课前先给学生展示微课视频“亮光字”的设计操作方法及呈现效果，然后让学生在分组讨论交流的基础上动手设计教师指定的亮光字，在学生完成的基础上再分享操作步骤以及注意事项。最后教师进行点评，可以特别给学生强调一下Photoshop强大的图层样式功能，鼓励学生学会如何应用。这样的教学流程，一直以学生为中心，也体现了信息技术课程实践性强的特点，更容易被学生接受，从而有效激发学生的内驱力。

4.适当留白，鼓励创新。在信息技术教学过程中，留白也是激发学生积极性和创造性的重要方式。所谓留白是指教师在教学时不要过度地追求面面俱到，而是要给学生留有一定的思考或者尝试的空间，以免过度束缚学生思维，影响学生的创新。所以，在开展初中信息技术教学时，教师一定要精心地进行教学设计，结合学生认知的最近发展区给学生适当留白，鼓励学生积极主动地进行知识迁移、举一反三；鼓励学生的创新性思维和创新性实践，这也能够激发学生对信息技术学习和钻研的热情。例如，在进行“Word图文混排”这部分内容教学时，课上教师讲授的内容主要涉及Word系统中绘图工具栏主要工具的使用方法，而在实践操作中，一些学生也发现了工具栏中其他未涉及的功能对于图文混排带来的辅助作用，所以他们在进行作品创作时就有了创新，对此教师要肯定学生肯于钻研的精神，并鼓励学生之间互相分享在信息技术学习和操作中的一些技巧，这有助于班级中形成良好的课堂教学氛围，从而提高教学效率。

5.联系生活，学以致用。现代社会已经步入信息时代，现代信息技术广泛地应用于日常的生产与生活中，课程标准强调“要从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题进而解决问题”。所以在进行初中信息技术教学时，教师要注意利用学生已有的生活经验来对学习内容进行解读，这不仅能够引发学生的共鸣，还能够拉近学生与学习内容之间的距离，使学生更容易消化和吸收所学知识。例如，在学习“计算机系统及其工作原理”这部分内容时，教师就可以以学生在日常生活中使用的电子计算机的硬件设备和软件系统着手，帮助学生学习和掌握这部分知识，这样学生学习起来会更加轻松、有趣，也就乐于参与其中。

（三）做好学情分析，进行个性化引导

根据新课改的要求，在初中信息技术教学中要发挥学生的主体地位，即要使学生在信息技术学习中有积极性、主动性和创造性。但是，从初中生的现实状况来看，因为受其成长环境、个人兴趣爱好等因素的影响，在学习的积极性和学习能力上会存在较大的差异。对此，需要信息技术教师要重视做好学情分析，了解学生在信息技术基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好等方面的具体状况，在此基础上注意课堂教学、活动探究、课后作业上的适当分层，通过个性化的引导挖掘学生的学习潜能，满足学生的差异化需求。

综上所述，新时期初中教育教学工作的新发展对信息技术教学工作提出了新要求，广大信息技术教师要针对当前学科教学中存在的问题，积极主动地转变观念，提升个人的综合素质；要结合课程标准的要求，采取多样化的教学方式来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性；还要重视对学情的研究，坚持以学生为中心精心设计教学，提高教学效率，打造高效的信息技术课堂。

参考文献：

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［责任编辑 郭丽杰］