基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略初探

张效和

摘 要：群文阅读既是增加初中生语文阅读数量的一项活动，也是增强其阅读与语文学习质量的教学，不仅可以促进初中语文阅读教学的创新，还对培养初中生语文阅读理解能力具有较大作用，有利于增强学生语言文字理解和运用能力，提升文学水平。因此，在核心素养教育背景下，初中语文教学可将群文阅读置于重要位置，积极探索群文阅读优质教学策略。文章对此展开论述并提出一些建议，希望为初中一线语文教师带来一定的启发。

关键词：初中语文；核心素养；群文阅读；教学策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.039

新课程改革以来，初中语文阅读教学趋势发生了前所未有的变化，从单篇阅读到群文阅读，教学形式正在由“碎片化”转为“整体化”“系统化”。而且，越来越多的教师开始关注群文阅读优质教学策略，意在通过优化群文阅读提高初中语文整体教学的有效性。

一、关联：核心素养与群文阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》界定语文核心素养为文化自信、语言运用、思维能力与审美创造。认同中华文化、对中华文化的生命力葆有坚定自信，建立在对中华文化充分了解的基础之上。而发展对语言文字的运用能力和思维能力，对语言文字进行审美创造，也以与语言文字的深度交互为前提。在群文阅读中，学生可以对大量优质文学作品展开阅读，以此加深对中华民族特色语言文字的分析和理解，感受其独有的生命力和历史价值，从而在潜移默化中提升鉴赏语言之美、创造美之文学的品质。这也是发展学生核心素养的过程。所以说，基于核心素养，初中语文教学可以深入落实群文阅读。教师应根据教学经验以及学生个性化的阅读需要，科学规划群文阅读教学活动，通过采取优质教学策略，不断扩大群文阅读教学效果。

二、教学：核心素养下的群文阅读

（一）优选群文

在群文阅读中，文章质量最先影响初中生核心素养发展水平，若其质量得不到保障，学生即便阅读再多的文章，也是“无济于事”。

1.统筹课本内容。教师可以通过统筹课本内容优选群文。课本是初中生进行语文阅读的“风向标”，在编写教材时，课本收录了大量优秀文学作品，形成了“课内文章”，且在同一单元或单元之间，这些文章在语言风格、写作手法、人文内涵方面存在不同关联，满足“群文”构建条件。根据不同文章关联要素，教师可以将课本内容统筹起来。比如，把握“学习杰出人物精神”关联要素，统筹课本中《邓稼先》《说和做》等内容，构成以“了解杰出人物，继承伟大精神”为目标的群文；把握“精彩的文言文”关联要素，统筹课本中《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等内容，以话题“走进文言文世界”引发指向文言文的群文阅读。在这样的阅读中，学生适当重组课本内容，有目的地参与“教材群文阅读”活动，深化对课内文章的多层次理解，群文阅读经验愈加丰富，为发展核心素养创造更多空间。

2.课内外一体化。为弥补课本内容对群文阅读对象的限制，师生应在课内外一体化中优选群文，促进课内文章与课外优秀文学作品的有机结合。一方面，教师从专业的角度评价课外文学作品的优劣，通过谈话等方式了解学生内心深处的真实阅读想法，并根据学生的语文学情、文学作品阅读难度，筛选课外优秀文学作品，避免盲目地按照自身喜好整合课内外阅读资源［1］；另一方面，学生在配合教师调查、谈话的基础上，调动自身的主观能动性，通过上网搜索、图书借阅等方式自主了解课外优秀文学作品，筛选阅读素材，与教师进行分享。教师所提供的课内外一体化群文阅读资料充分符合学习需要，能够点燃学生群文阅读热情；学生所分享的素材极大地丰富了教师所构建的群文阅读教学体系，自然有益于初中生语文核心素养在阅读中的发展。

3.整合名家著作。基于核心素养的初中语文优质群文阅读教学，可适当整合名家著作，在文学大家、著名作家妙笔生花的文字下，为学生阅读带来更多新鲜感，让课外阅读素材进一步走进语文课堂。比如，整合鲁迅小说、艾青诗歌、吴伯箫散文构建群文阅读体系；基于莫言、余华、史铁生获奖小说节选设计群文。在阅读群文的基础上，学生能主动了解名家及其著作，在文学大家、著名作家的人格魅力及其他著作的影响下，增加对语文的热爱之情，更深刻地思考文学内涵与价值。这对学生语文素养的发展来说，同样有着不可小觑的促进意义。

4.精设主题阅读。在初中语文教材中，经常可见以“爱国教育”“道德养成”“美好自然”“科学技术”“哲学人文”等为主题的文章，学生在阅读的过程中，可不断增强对主题的理解，并在主题中得到关于“人生”的启示，有效地锻炼语文思维能力和审美能力。因此，基于语文核心素养的初中语文群文阅读，可精设主题，以“主题”为载体选择优秀文章。比如，以“爱国教育”或“家国情怀”为主题，围绕杨振宁《邓稼先》、文天祥《过零丁洋》、王昌龄《从军行》、林觉民《与妻书》等文章精设群文閱读体系。文章既可以来自不同时代，也可以是文言文、现代文等不同形式，但始终应聚焦同一个主题，在考验学生思维能力、语言运用能力、审美能力的基础上，促进其人文情怀、文化自信的形成，并以此培养其核心素养。

（二）优于引导

在新课程改革进程中，初中语文教学提倡“教师引导、学生主导”的形式。由于教师指导有效性能在很大程度上影响学生主导学习活动的态度与效果，所以教师引导策略，也是影响群文阅读教学质量的关键因素。

1.以情境为引。情境兼具直观性、趣味性，将其应用在初中语文群文阅读教学中，可以还原创作古典或近代文学作品的历史情境，再现创作现代文学作品的生活情境，也可以构建虚拟情境，使学生游刃有余地应对“跨时空阅读”“想象阅读”等阻碍，促进其对文章的自主思考与理解［2］。在核心素养背景下，教师在设计初中语文群文阅读教学方案时，可以合理运用信息技术，通过收集网络资源、制作视频等手段，将图片、动画、视频、音频等情境创设素材整合起来，并根据群文阅读特点，将情境渗透在课堂上，以情境取代传统“板书引导”“目标引导”等略显低效的群文阅读引导方式。在阅读情境引导下，学生身临其境，对语言文字的运用以及文字人文内涵展开思考，提高群文阅读能力、提升核心素养水平指日可待。

2.以议题为引。怎样使学生自如地运用语言文字？这一直是困扰初中语文教师的一个问题。但是通过观察部分学生群文阅读表现可以发现一个现象，那就是多数学生存在基于群文阅读展开讨论的积极性，不仅乐于通过话题讨论多维理解群文，还能在话题讨论过程中提高语言运用能力。基于此，立足“语言运用”核心素养开展初中语文群文阅读教学活动，可以以议题为引。教师可以根据学生话题讨论习惯与群文特点预设议题，把握好课堂互动时机，向学生抛出“你们对家国情怀的理解是怎样的？与你们所阅读文章有哪些相同和不同？”“通过阅读，对于文言文、古诗词，你们有怎样的看法？”等议题，引导他们多角度地讨论群文［3］。在头脑中润色，在讨论中表达，都是学生运用语言的过程，可以锻炼其语言运用能力。此外，话题讨论促进学生头脑风暴，也能在“思维能力”方面搭建起核心素养发展跳板。

3.以任务为引。任务型教学模式是新课程改革后初中语文课程中非常流行的一种教学模式，主要教学逻辑为：铺设任务—探究任务—复盘任务。在最关键的“探究任務”环节，学生既可以“单打独斗”，也可以“齐心协力”，以“任务群”为主线突破语言理解、文字探究、审美鉴赏等阅读困难，充分发挥阅读主动性，在最大限度地锻炼阅读能力的基础上，尽可能地自主提高阅读质量。因此，在核心素养背景下追求更高效的群文阅读教学，初中语文教师还可以通过任务引导，将常规的“群阅读”转化为精心安排的“群文阅读任务”，并在任务中适当对学生阅读方法、阅读形式提出更高一级的要求。

（三）优化过程

此处所指的过程，重点在于学生的阅读过程，是其基于核心素养进行群文阅读的决定性影响因素。

1.融合的阅读过程。该融合，一为“阅读”与“写作”的融合，二为诵读、摘抄、跳读、比较阅读等阅读方法的融合。就前者来说，审美创造是语文核心素养的重要组成部分，只在群文阅读中进行审美鉴赏，而忽略文学之美的创造过程，必然对学生发展该核心素养形成限制。所以教师应在群文阅读中，灵活安排“读写结合”环节，在学生阅读群文时，有计划地组织仿写、改写、续写、写读后感、自主创作等活动，让学生将对语言文字、文学与文化的理解写清楚，有目的地训练其审美创造能力［4］。就后者而言，运用不同的方法进行群文阅读，学生的体验与收获会产生一些差异，而这些差异是决定其阅读效果的重要隐性影响因素。因此，教师还应在学生自主阅读过程中，监督其融合运用不同的阅读方法。比如，当群文由文言文组成时，强化学生“诵读”和“比较阅读”过程，使学生先在诵读中感受文言文独有的语言节奏，再在比较阅读中深刻理解各文章的特点；当群文由小说组成时，使学生融合运用“跳读”“摘抄”和“比较阅读”方法，识读跳读重点情节，摘抄特色语言，在比较中准确把握文章的写作艺术。

2.开放的阅读过程。初中生语文群文阅读过程的开放性，主要是指空间的开放，即从课堂群文阅读走向在线群文阅读。通过在线群文阅读，既弥补课堂阅读在时间方面的不足，也扩大阅读空间，在网络中围绕群文进行开放的讨论，收集各种能够促进自己理解文章内容的资料。基于此，教师探索优质教学策略，可以适当通过互联网组织群文阅读，借助网络媒介派发材料和任务，组织学生在线上教学平台中，选择自己最喜欢的方式阅读群文，并与自己最认可的学生讨论群文阅读内容。同时，提醒学生自主运用开放的互联网工具，收集关于群文的作者、创作背景等资料，辅助自己“知人论世”地阅读。在这样的“开放”中，学生群文阅读“主导性”更加突出，对其发展核心素养的促进意义也更加深刻。

（四）优质反思

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”做人、做事、做学问，反思都是非常重要的环节，可以使问题被及时发现，从而精准地解决问题，让人与人、人与事、人与学问的交互更加和谐，以便促成更理想的结果。在以往的初中语文群文阅读教学中，正是因为师生经常忽略反思过程，没有及时地相互反馈群文阅读收获，没有将评价落在实处，才迟迟无法促进学生核心素养的深度发展［5］。综合以上分析，基于初中语文核心素养的优质群文阅读教学，还应尝试以“自由的反馈”和“人性化的评价”为切入点，践行优质反思策略。

1.让反馈自由。以“反馈”促进学生对群文阅读的反思，教师应保证反馈的自由性，让学生敢说阅读收获、愿意分享阅读过程。对此，教师可以设置趣味性反馈环节，比如演讲、辩论、手抄报等。以辩论为例，在“主题群文阅读”中，学生一改“告诉教师自己读到了什么”的反馈形式，在群文中提取论据，通过辩论表达关于群文主题的不同观点，将群文阅读收获自由地反馈给教师。教师根据学生的辩论过程，分析其群文阅读存在的问题，在辩论结束后提出来，引导学生反思辩论活动。此时，学生对论据、论点的反思，便是对群文阅读的自由和创新反思，使其正视自身问题，助力其高效阅读与核心素养形成。

2.让评价人性。以“评价”为反思的跳板，教师应让评价人性化，既杜绝戴“有色眼镜”，也杜绝“一视同仁”。比如，将学生按照文化认同、语言运用、思维能力、审美创造等品质差异进行分层，在群文阅读后，根据学生不同维度核心素养的发展情况，给予学生针对性、个性化的评语，让每一个学生都能听到最贴切的点评。在最贴切的点评中，每一名学生都能对自身群文阅读、核心素养展开最真实的反思，在教师指导下制定最合适的调整方案，让群文阅读更加顺利，让核心素养得以实现。

总而言之，在初中语文群文阅读中运用优质教学策略，有利于形成最优教学效果，在增加学生阅读量的基础上，促进初中生语言运用、思维能力、审美创造等品质的节节高升，使其更加认同中华民族独一无二的语言文化，这也是基于核心素养开展群文阅读的重中之重。探索基于语文核心素养的初中语文优质教学策略，任重而道远。初中语文教师必须建立前瞻意识，紧跟语文教育趋势的变化革新教学策略，不遗余力地创新教学模式和方法。

参考文献：

［1］ 刘勇.语文学科核心素养下群文阅读的意义和策略［J］.教育观察，2021（3）：117.

［2］ 顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（2）：38.

［3］ 邹文娥.核心素养培养与初中语文群文阅读教学的有效融合［J］.教育界，2021（52）：47.

［4］ 王琰，朱俊璇.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：37.

［5］ 叶勇.语文核心素养背景下的中学群文阅读教学实践分析［J］.基础教育论坛，2020（29）：50.

［责任编辑 梁爱芳］