基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践

摘 要：高中生物教学中的生命观念主要体现在结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观四个方面，由此可见，生命观念与生命的基本特征有着较大联系。文章主要分析基于生活化教学培养高中生生命观念的教学意义，从创设生活化情境、生活化教学设计、生活化实验教学、设计生活化课后作业四个方面，论述基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略，以期望为相关教育人士提供借鉴。

关键词：生活化教学；高中生；生命观念；教学实践

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.045

基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践，并不是单纯确定一个教学目标，而是需要在整个高中生物教学中落实生命观念培养教育，使高中生树立正确的生命观与价值观。为此，教师应明晰基于生活化教学培养高中生生命观念的教学意义，依据生命观念培养的教学目标以及高中生综合能力培养需求，深入研究教材资源，探索生活化教学模式，应用多样化教学手段，稳步提升学生对生命观念的正确认知，使高中生在生物教学中领悟生命真谛，形成正确生命观念，下面就基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践展开策略浅谈。

一、基于生活化教学培养高中生生命观念的教学意义

生活化教学是一种新型教学模式，且逐渐受到各学科教师的青睐与支持。生活化教学的主要特点是可以帮助学生从生活实践角度理解学科知识，使学生走出教材理论，借助熟悉的生活素材，学习并掌握学科知识，此时，学生与知识之间的距离将有效缩短，学生学习效果更加突显。基于生活化教学培养高中生的生命观念，具有积极的教学意义，可以使学生依据生活经验感知生命，领悟生命真谛，进而形成正确的生命观念。经过学情调查和理论实践研究，基于生活化教学培养高中生生命观念的教学意义主要有以下几点。

第一，基于生活化教学培养高中生的生命观念，可以引导学生树立正确的人生观与价值观。高中生正处于人格塑造的关键期，已经有了独立的思考能力，生物学科知识中蕴含着大量的生命元素，这些都将影响学生正确生命观念的形成。生活化教学可以使生物学科知识由抽象变得生动，由繁杂变得简易，便于一直处于紧张学习状态的高中生，深入思考什么是生命，进而理解生命观念的培养意义，逐步树立正确的生命观、价值观与人生观。

第二，基于生活化教学培养高中生的生命观念，可以引导学生产生热爱大自然的情感，懂得珍爱生命［1］。生活化教学会使高中生物教学更贴近于生活，使學生的学习目光从教材中移开，深入现实生活中，深入大自然中，感知生命的可贵，从而懂得珍爱生命。

第三，基于生活化教学培养高中生的生命观念，有助于培养学生的学科核心素养。高中生物学科的主要特点是具有生命性，高中生物新课标（2017版）中提出了四个维度的教学要求，其中放在首位的就是生命观念，具体包括以下四个方面：结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观。这四个生命观念都与生命的基本特征有直接联系，且是高中生物教学的主要内容。因此基于生活化教学培养高中生的生命观念，能够使学生对生命价值产生学习兴趣，进而在兴趣的推动下，学好生物学科知识，进一步培养学科核心素养。

二、基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略

（一）通过创设生活化情境，引入生命观念

基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略，可以通过创设生活化情境来落实，以此引入生命观念，使高中生对生命观念有一个正确且全面的认知。学生是课堂学习的主体，是完成知识学习的主要对象，因此创设的生活情境要尽可能贴合学生的现实生活，使学生可以从中找到熟悉感，产生情感共鸣，能够自主探究生活化情境中蕴含的生命观念，运用已经掌握的生物知识探索新知，完成课堂学习任务。高中生物是一门以研究生命为主的理性学科，其中蕴含着大量的知识内容，且其中许多知识都与现实生活密切相关，与学生自身联系紧密。因此，教师在教学中通过创设生活化情境，引入生命观念，非常适宜。

高中生物教师在创设生活化情境时，首先需要对教材内容进行全面深入的分析研究，找出可以创设生活化情境的知识元素，并联系现实生活，以有效缩短学生与生物知识之间的距离，促使学生主动联系生活思考所学知识，感知生命观念。通常情况下，教师可以在课堂教学导入环节创设生活化情境，学生对一堂课的学习兴趣通常由前几分钟确定，教师在课堂导入环节将教学“基调”确定，能够最大化保障课堂教学的质量和效率［2］。

在课堂教学导入环节创设生活化情境时，教师需要确定情境创设的有效性与针对性，要尽可能利用教学导入的黄金时间，使学生对课堂教学内容产生好奇心，同时也为引入生命观念做好铺垫。此外，教师在创设生活化情境时，需要贴合教学内容渗透生命观念，使学生可以从现实生活经验中探知教学内容，并以此探索生命，树立正确的生命观与价值观。

（二）在生活化教学设计中，构建生命观念

基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略，可以通过在生活化教学设计中构建生命观念来落实。生命观念是贯穿于整个高中生物教材而存在的，每个章节知识中都有生命观念内容存在，如果教师在教学设计中没有针对生命观念形成教学概念，只是在进行知识教学时随意渗透生命观念，则难以引导学生树立正确的生命观。因此，高中生物教师需要在生活化教学设计中有目的、有计划地渗透生命观念，将生命观念层次化、递进化、有序化地出现在学生认知中，逐步帮助学生构建生命观念。在建构教学理论下，学生会先建构简单的知识结构，随着知识的不断积累，学生的认知会逐步上升到新的高度，进而建构复杂的知识结构，最终建构系统而全面的知识体系。生命观念建构遵循上述理论，也是需要逐步递进完善的。因此，高中生物教师在生活化教学设计中需要有意识地构建生命观念。

高中生物教师在进行生活化教学设计时，需要依据教材将生命观念教学内容分解成若干个小的知识点，并将各小知识点融入教学设计中，以便于有针对性地开展生命观念教学活动，使学生自然接触生命观念，感知生命观念，形成对生命观念的初步认知［3］。通常情况下，教师为最大化利用课堂教学时间，会将课堂教学节奏牢牢掌控在自己手中，从表面上看，学生都在依据教师的教学节奏完成学习任务，但实际上，学生的生物学习思维并未充分发挥作用，学生只是在被动地学习知识，并未深入思考所学内容的具体深意，更没有将学习注意力放在生命观念的建构上。

基于此，教师可以将学生按照一定规律分成若干个学习合作小组，并在设计生活化教学内容时增加小组讨论问题，以生活化问题引导学生思考课堂所学内容，一方面便于学生整理复习已经学习过的与新知识相关的知识，从而建立简单的知识结构；另一方面便于学生在建构知识体系的同时，对生命观念产生探索兴趣，想要进一步了解生命观念。在这一教学过程中，教师还需要多设计一些可供学生合作讨论的生活化问题，并依据循序渐进的原则，逐步引导学生深入探索生命，构建生命观念。

（三）借助生活化实验教学，灌输生命观念

基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略，可以通过借助生活化实验教学灌输生命观念来落实。生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，是推动高中生物教学质量得到提高的关键。在生物实验教学中，学生可以亲自动手实验，以此观察生命的运动，对生命产生敬畏心理，逐步形成正确的生命观念。在生物理论教学中，教师向学生渗透生命观念时，教学效果往往并不理想，学生无法感知理论知识中的生命含义。但在生物实验教学中，学生可以真切地感受到生命的律动，进而主动探索生命，感悟生命。基于此，高中生物教师应重视借助生活化实验教学，从学生熟悉的现实生活入手，向学生灌输生命观念。

高中生物教师在借助生活化实验教学灌输生命观念时，需要考虑到实验教学的本质是什么，进而使实验教学的作用得到最大化发挥，向学生成功灌输生命观念。学生是生物实验的主要参与者，是实验观察的执行者，学生对生物实验相关规定了解越多，在生活化实验中的收获也将越多。基于此，教师需要在实验教学前注意以下几个教学关键内容：首先，教师需要引导学生关注实验的具体流程及实验目标，按照要求完成实验操作，获得实验结论；其次，教师需要引导学生先进行实验预习，可以在实验中预判实验过程及结论，从而可以在实验中更多思考生命真谛，感知生命观念［4］；最后，教师需要引导学生重视实验总结与反思，在总结中延伸思考生命，在反思中探索生命奥秘。

基于生活化教学开展的生物实验教学，需要重视选择蕴含生活元素的实验材料，以此达到更为显著的教学效果，因此生物教师在实验教学开展前，需要针对生物实验目的、生物实验要求以及生物实验具体教学目标进行综合分析，在准备生物实验材料时尽可能地贴近生活，使学生从生物实验材料中感知生活中的生物，明确生物学科知识源于生活，并终将应用于生活中。当学生形成以上认知后，在生活化实验操作过程中，学生对生命的认知层次就会上升到新的高度，进而感叹生命之可贵、生命之无价。此外，在生活化实验教学中，学生是实验的主体，是教育的主要对象，教师可以鼓励学生自主探索现实生活中可进行实验的材料，学生在自主准备实验材料后，会更全面地预习生物实验，并对生物实验产生浓厚的学习兴趣，实验效果也将更加突显，学生的生命观念形成也将更加有效。

（四）设计生活化课后作业，强化生命观念

基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践策略，可以通过设计生活化课后作业来落实，以此强化学生的生命观念。生物作业是生物教学中必不可少的教学环节，是课堂知识教学的重要延伸与补充，同时也是进一步强化学生生命观念的路径。基于此，高中生物教师必须重视优化过去的作业布置模式，为学生设计更加丰富的生活化课后作业，使学生在完成课后作业的过程中感知生命，并以生命观念思维解决遇到的各种实际问题，促使学生逐渐形成生物学科核心素养。以往进行生物作业布置时，教师多倾向于布置书面作业，以生物练习试卷、知识点背诵等形式来检测学生对教学知识的掌握程度，但是这类作业过于单调和片面，无法有效激发学生完成作业的积极性与主动性，难以强化学生的生命观念。基于此，教师应重视设计一些生活化课后作业，比如动手实践操作作业、合作探究小组作业、实地调查走访作业等，以此促进学生进一步理解生物学科知识，感知其中蕴含的生命观念。

通常情况下，生活化课后作业多为可动手实践操作的类型，这类作业与传统书面作業的形式相差很多，可以为学生带来不一样的作业完成体验。教师在设计生活化作业时，需要重视结合教学内容，并依据教学目标及学生的实际学情，有目的、有针对性地进行布置，使作业更具有效性和精准性。受传统教学思想的影响，学生学习生物知识的目的更多是获得优秀成绩，以便在高考后有更多选择，这种学习观念导致学生在完成作业时关注的是理论知识本身，并未深入探究其中蕴含的生命观念，也就无法形成正确的生命观念［5］。因此，教师在设计生活化作业时，需要打破传统的作业布置思想，以突出生命观念为主，使学生在完成实践操作类作业的过程中夯实基础理论知识，同时自然融入对其中蕴含的生命观念的思考，从而实现知识的有效迁移与合理运用。教师还应注意并明确，学生是作业完成的主体，作业存在的目的与价值是促使学生灵活运用知识来解决实际问题，而不是难住学生，导致学生在作业完成的过程中产生畏难情绪，甚至抗拒学习生物知识。即使是生活化作业的设计也要难度适宜，教师要从学生的实际情况出发，同时遵循因材施教原则，设计层次性作业，以确保不同学习程度的学生都能在作业完成的过程中获得成就感，进而顺利强化其生命观念。

综上所述，基于生活化教学培养高中生生命观念的教学实践需要从多方面进行思考研究，并且要做好长远的教学准备。教师作为培养学生生命观念的主要教学者，需要明晰基于生活化教学培养高中生生命观念的教学意义，然后对生活化教学的开展策略产生正确认知，这样才能真正将生命观念的培养内容融入教学中，使高中生在教师开展的生活化教学中树立正确的生命观与价值观，不断调整学习心态，摆正学习观念，从而将生命观念深植内心。

参考文献：

［1］ 杨璟海.生活化教学策略对高中生生命观念养成的影响［J］.中学课程辅导，2022（33）：54.

［2］ 张传华.高中生物教学中培养学生生命观念的策略探究［J］.华夏教师，2022（27）：22.

［3］ 朱卫峰，黄群慧.核心素养下高中生物教学中的生命观念培养策略［J］.教师博览，2022（27）：43.

［4］ 何占全.基于生命观念下的生活化教学实践研究［J］.数理化解题研究，2022（24）：122.

［5］ 杨妍妮.基于生活化教学培养高中生生命观念［J］.基础教育论坛，2020（18）：78.

［责任编辑 康兰明］