合作学习在中职历史课堂教学的应用

纪斌

摘 要：合作学习是一种科学高效的教学模式，在中职历史课堂教学中应用合作学习有助于激发学生的主体性和学习兴趣，促进学生在历史课堂上实现充分的互动与探索。文章主要论述合作学习在中职历史课堂教学中的应用意义，从构建合作学习小组、开展历史预习活动、创设历史问题情境、设计历史探究任务、优化历史评价机制五个方面，研究合作学习在中职历史教学中的应用策略。

关键词：合作学习；中职；历史课堂教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.016

新课改背景下的中职历史课堂教学，以深化学生的课堂主体地位，培育学生自主、合作学习能力为首要目标。在中职历史教学中引入合作学习，能够将学习的主动权交给学生，改善灌输式的历史教学局面。因此，教师应该明晰合作学习在中职历史课堂教学中的应用意义，立足历史课程目标和实际学情，合理地组建合作学习小组，策划多种形式的历史探究活动，引领学生积极、踊跃地参与合作学习，从而提高师生、生生在历史课堂上的互动效率。

一、合作学习在中职历史课堂教学中的应用意义

中职历史课堂教学中的合作学习，主要是指教师根据历史学情，将学生划分成若干个合作学习小组，开展历史预习、问题讨论、任务探究、互动评价等活动，组织学生合作研究和解决历史问题，以此培养学生的合作学习能力与交流习惯，提高中职历史课堂教学的效率。经过学情分析和广泛的理论实践研究，可将合作学习在中职历史课堂教学中的应用意义概括为三个方面。

（一）有利于突出学生在历史课堂上的主体地位

在传统的中职历史课堂教学中，教师占据主导地位为学生讲授历史知识，学生长期居于被动地位，主体意识日渐薄弱。在合作学习模式下，教师和学生的角色都会发生转变，教师成为历史学习活动的策划者和组织者，学生拥有了参与课堂的机会和主动权，在中职历史课堂教学中应用合作学习，最显著的意义是突出学生的主体地位。如在讨论历史问题时，教师可以负责提问，然后引导学生合作进行问题的思考和解析，通过集体讨论解答问题，从而营造开放、自主的历史课堂氛围，切实凸显学生的主体地位［1］。

（二）有利于锻炼学生在历史学习中的互动探究能力

历史是一门强调探究的科目，探究活动是中职历史课堂教学中的重要板块。合作学习最大的优势，是能给学生提供更广阔的互动交流空间，在历史课堂教学中引入合作学习，对锻炼学生的互动探究能力很有帮助。如在分析史料的历史探究活动中，教师可以将史料出示给学生，组织学生围绕史料内容开展辨析和讨论，从史料中提炼真实的历史信息，或者运用史料论证观点等，使学生自由地抒发己见，有效强化学生在历史学习中的互动探究能力。

（三）有利于学生在历史学习中取长补短

中职学生的历史基础、学习能力、思维模式都存在差异性，教师实施历史课堂教学时，必须采用合适的手段，促进不同的学生发挥优势、弥补不足。合作学习能够激发学生的集体智慧，使每个学生都有施展才能的机会，也能带动历史学困生完善和提高自己。在中职历史课堂教学中应用合作学习，有利于学生之间相互取长补短，如在历史探究活动中，教师可以鼓励各小组学生表述个人观点、分享历史知识经验，引导学生相互借鉴、共同进步，从而助推学生的历史思维和学习能力提升，彰显合作学习的应用价值。

二、合作学习在中职历史课堂教学中的应用策略

（一）分析中职历史学情，科学地构建合作学习小组

在中职历史课堂教学中应用合作学习，教师的首要工作是科学地构建合作学习小组。中职历史学情具有差异性，以往教师实施历史合作学习时，一般是让学生自由结队，或者按照座位排序进行分组，导致各小组学生的历史能力素养分布不均衡，降低了合作学习的实践质量。为此，在改进中职历史合作学习模式时，教师应该重点改进分组方式，全面分析历史学情，秉持分层、分组的原则，根据不同学生的历史基础、综合能力、性格、特长等要素，先落实合理分层，再着手组建合作学习小组，从而保障历史合作学习的有效开展。

在构建历史合作学习小组时，教师应该根据学情和学生的日常表现，先划分学生的层次，再结合分层情况组建合作学习小组。首先，在分层时教师必须多方面考量学生的综合能力，包括学生以往在历史课堂上的学习表现、测试成绩、优势特长等，把学生分成学困、发展、学优三个层次，其中学困层是历史底子薄、学习领悟能力较弱的学生；发展层是在历史课堂上发言踊跃，具有较强自主学习意愿的学生；学优层是历史基础扎实、学习能力突出的学生。教师编制好分层名单，将之作为下一步组建历史合作学习小组的依据。接下来，教师依照分层名单，着手构建历史合作学习小组，每个小组的人数尽量设置为5-6人，一般每个班級中的历史发展层学生占大多数，然后是学优层和学困层学生。教师在分配小组成员时，可以为每个小组调配2名历史学优生、3名发展生、1名学困生，编制分组名单后公布并告知学生，以后每次开展历史问题讨论、合作探究活动时，都按照分组名单组建队伍，不仅能节省在课堂上临时分组的时间，还便于教师在后期根据各层学生历史素养的提升情况，对分组名单实施动态调整，从而落实对历史合作学习小组的科学构建［2］。

（二）开展历史预习活动，锻炼学生的合作自学能力

预习是中职历史课堂教学中的重要环节，也是合作学习的主要应用场景，基于历史课堂预习实施合作学习，不仅能锻炼学生的合作自学能力，还能使学生对历史课程知识和要点建立具象化的感知。因此，在中职历史课堂教学中应用合作学习时，教师应该重点开展历史预习活动，利用互联网资源和现代教育技术，为学生制作历史预习微课件，组织学生借助课件合作预习，从而培养学生的合作学习意识和历史预习习惯。

基于合作学习开展历史预习活动时，教师在历史备课阶段应该编制高质量的历史预习微课件，然后引导学生合作利用微课件和教材，了解历史新课的主要内容。在制作历史预习微课件时，教师可以根据历史课程要点，使用PowerPoint、Authorware等软件，用图文、视频、表格等形式，把历史预习内容囊括到微课件中。教师可以立足教材中的历史事件，在预习微课件的首页插入一段相关的历史纪录片、影视剧片段等，用于激发学生的合作预习兴趣；在微课件的后续界面，教师可以用文字列出合作预习的内容和步骤，包括合作通读教材，标出历史事件发生的年份、起因、结果、历史影响，重要历史人物的个人信息等，使学生明晰合作预习的方向［3］。在正式预习阶段，教师给学生播放历史预习微课件，指导学生按照课件中给出的预习内容和步骤，合作参与预习活动，教师在其间巡视各小组的预习情况，引导学生在组内交流预习成果，如学生预习完教材中历史人物的个人信息后，教师可以让各小组学生在组内核对标出的历史人物重点信息，包括人物的姓名、生卒年份、历史成就等，如果学生有遗漏，教师应提醒学生立即补充。学生跟随微课件的指示完成历史新课知识点的预习后，教师再鼓励各组学生将预习中遇到的问题反馈出来，小组之间互相答疑，如果预习问题难度较高，各小组都解决不了，教师就把问题记录在黑板上，留到探究环节深入研究。开展历史预习活动，能够使学生的合作自学能力得到显著强化。

（三）创设历史问题情境，引导学生合作交流内在观点

中职生的好奇心和个性普遍较强，在历史课堂上提出趣味横生的历史问题，能够有效调动学生的集体讨论积极性，还能促进学生个性观点的表述。为此，在中职历史课堂教学中应用合作学习时，教师应着重创设历史问题情境，根据课堂教学内容精心设问，引导学生合作思考问题、交流内在观点，最后得出问题结论，从而增强学生合作研究、解决历史问题的能力。

在基于合作学习创设历史问题情境时，教师应该立足课程内容提问，同时根据问题的类型出示一些多媒体形式的历史资料，然后组织各小组学生围绕问题展开合作探讨。学生在探讨期间，教师应观察课堂，鼓励每组学生勇敢地表述个人的观点，实现对历史问题的精细解析。如在关于先秦时期社会概况的教学中，教师创设历史问题情境时，可以为学生在电子白板上出示原始社会第二、第三阶段的历史资料，包括氏族公社时期和神话传说时期，同时提问：同学们，结合教材和老师提供的资料，大家认为原始社会的第二、三阶段，社会生活发生了哪些变化？请大家分小组合作交流观点。教师流动巡视学生的问题讨论情况，有的小组认为：在氏族公社时期，人们开始使用比较进步的磨制玉器，原始农业、畜牧业、手工业开展发展，有固定居住的房屋。还有小组反馈补充观点：这两个阶段人们的生活有了一定保障，开始出现私有制和贫富分化，实行的是选贤者任联盟首领的制度。随后，教师继续在白板上出示氏族公社和神话传说时期的详细历史概况介绍，引导各小组学生自行核对问题答案，进一步总结这两个时期的情况，对比早期人类时期的社会发展情况，使学生在历史问题情境的驱动下，实现在合作学习中的充分交流，并深度理解和掌握历史概念知识［4］。

（四）设计历史探究任务，促进学生合作、互助学习

在中职历史课堂教学中应用合作学习，任务驱动是一条可靠的路径。任务驱动不仅能改善学生被动听课的状态，也能锻炼学生协作、互助解决历史问题的能力。为此，教师应该根据历史课堂教学需求，设计多种形式的历史探究任务，向学生发布任务的目标和要求，组织学生合作研究和解决历史任务，从而使学生体验合作学习的乐趣，培育学生的历史素养和探究能力。

在历史合作学习中设计探究任务时，教师可以根据课程知识点，着重设计史料收集、史料分类、史料整理、史料解析、运用史料进行观点论证等形式的探究任务，提供解决任务所需的材料和设备。学生参与历史任务探究过程中，教师应该引导各组内部的学生互相帮扶、发挥个人优势。比如鼓励每组的学优生带领组员解析史料，小组中如果有擅长史料收集的学生，教师也可以让其负责史料筛选工作等，助力历史探究任务的高效解决。如在关于宋元时期社会概况和文化的教学中，教师可以设计一项史料整理任务，要求各组学生根据教材中五代基本情况的介绍史料，合作整理史料，制作五代基本情况一览表。学生合作探究任务期间，教师引导各小组的学优生负责梳理五代的基本情况，对史料信息进行分类，其他学生根据分出的类目，补充完善具体信息，通过学生之间的合作、互助和交流，各组都将教材中的史料整理成朝代、都城、统治年代、开国皇帝、灭亡时期五部分，这样通过设计和解决历史探究任务，学生在史料中提炼信息的能力获得锻炼，并能养成合作、互助学习的良好习惯［5］。

（五）优化历史评价机制，推动合作学习的经验共享

评价环节是中职历史课堂教学的重要构成部分，也是开展合作学习不可或缺的步骤，以往的课堂评价机制一般由教师进行粗略的总评，学生缺少交流学习经验的平台，无法深入反思自身在合作学习中的不足。为此，在中职历史课堂教学中应用合作学习时，教师应当重点优化评价机制，把总评模式改进为学生自评和互评，从而推动学生在历史合作学习中的经验共享。

在基于合作学习优化历史评价机制时，教师应该结合历史课堂的探究活动，组织学生根据自己和他人的探究表现，先进行反思和自评，再开展组内、组际的互动评价，在互评环节，教师需要引导学生积极借鉴他人的历史学习优势，修复自身的短板。如在史料收集活动结束后，教师先组织各组学生展示获取的史料，让学生自评史料的内容、类型是否满足任务的要求，以及自己在史料收集活动中的表现，包括对史料筛选和讨论活动的参与程度。学生自评完毕后，教师再鼓励学生开展小组之间的互评，主要评价哪组获取的史料最全、最切题，然后让学生向该小组成员学习收集史料的经验，比如在互联网引擎中输入哪些关键词，迅速筛选史料内容的技巧，等等。通过优化历史评价机制，学生在合作学习中就能更好地扬长避短，使全体学生的历史素养共同进步［6］。

综上所述，在中职历史课堂教学中应用合作学习，不仅有利于突出学生的主体地位，也能锻炼学生的互动探究能力，还能促进学生在历史学习中取长补短。教师应该多维度分析中职历史學情，科学地构建合作学习小组，通过开展历史预习活动、创设历史问题情境、设计历史探究任务、优化历史评价机制等路径，强化学生的合作自学能力，引导学生合作交流内在观点，推动学生共享合作学习的经验和技巧，借助合作学习为中职历史课堂教学改革提质增效。

参考文献：

［1］ 崔秀云.浅谈“互联网+”背景下中职历史教学的新思路［J］.中国新通信，2022（8）：209.

［2］ 马波.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究［J］.校园英语，2021（12）：57.

［3］ 胡常海.新课标视域下中职历史课堂有效教学探析［J］.中国职业技术教育，2020（20）：17.

［4］ 程秋霞.基于中职历史核心素养的教学探究［J］.教育教学论坛，2020（21）：350.

［5］ 赵荣芝.浅谈合作学习在中职历史课堂教学的应用［J］.科学咨询（教育科研），2019（12）：63.

［6］ 赵荣芝.中职历史教学实施素质教育的思考［J］.科学咨询（科技·管理），2019（12）：185.

［责任编辑 张宏丽］